讀完《最后的姿勢(shì)》一文，相信大家一定會(huì)被譚千秋老師在生命最后時(shí)刻的選擇深深地震撼，他那最后的姿勢(shì)——張開雙臂、護(hù)住學(xué)生，也深深地烙在了我們每一個(gè)人的腦海中。作者是怎樣刻畫這位地震中的英雄老師，讓我們心靈為之震撼的呢？

一、環(huán)境描寫，襯托人物形象。

文中共有四處環(huán)境描寫。

“天空陰沉沉的?！边@似乎預(yù)示著將要發(fā)生不幸的事情，而此時(shí)的譚老師正在教室里給同學(xué)們講“生命的價(jià)值”。

“忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！”這是地震剛開始發(fā)生時(shí)的情形，作者連用了三個(gè)感嘆號(hào)，可見情況之緊急。而這時(shí)譚老師大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”連續(xù)兩個(gè)“快”，連續(xù)兩個(gè)感嘆號(hào)，可見在突如其來的災(zāi)難面前，譚老師并沒有慌亂，他第一個(gè)想到的是組織同學(xué)們脫離危險(xiǎn)。

“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！睒欠侩S時(shí)會(huì)坍塌，情況越來越危急。滄海橫流，方顯英雄本色。情況越危急，就越能看出一個(gè)人的品質(zhì)。在如此危急的關(guān)頭，譚老師想到的不是自己趕緊跑，而是把四位沖不出去的同學(xué)拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用身體護(hù)住四個(gè)學(xué)生。這是怎樣的一種精神，這又是怎樣的一位老師？

“地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……”樓房塌了，譚老師為了四個(gè)學(xué)生被埋在了廢墟中，永遠(yuǎn)地離開了我們，可永遠(yuǎn)不會(huì)離開的是他那種舍己為人的精神。

四處環(huán)境描寫，一處比一處危險(xiǎn)，一處比一處緊急，卻也一處比一處更能體現(xiàn)譚老師的精神。

二、動(dòng)作描寫，刻畫人物形象。

文中寫到譚老師動(dòng)作的地方并不多，但有一處卻讓我們難以忘懷。

“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！?/p>

這段話中有譚老師的三個(gè)動(dòng)作：拉、撐、護(hù)。

拉：動(dòng)作迅速，情況已經(jīng)十分危急，稍慢都有可能導(dǎo)致學(xué)生受傷。

撐：五指張開，用盡全身力氣牢牢地?fù)卧谡n桌上，為的是能用自己的血肉之軀，盡量承擔(dān)樓房坍塌的重壓，讓課桌下的學(xué)生有生的希望。

護(hù)：這如母雞保護(hù)小雞般的一“護(hù)”，是在用自己的生命換四個(gè)學(xué)生的生命。

這簡簡單單的一拉一撐一護(hù)，拉進(jìn)的是四個(gè)學(xué)生，撐起的是一片生命的天空，護(hù)住的是四個(gè)學(xué)生的生命，付出的卻是他寶貴的生命。譚老師生命中最后的這三個(gè)動(dòng)作，怎能讓我們不感動(dòng)，怎能讓我們不震撼？他那最后的姿勢(shì)——張開雙臂、護(hù)住學(xué)生，也永遠(yuǎn)地定格在了我們心中。

三、側(cè)面描寫，烘托人物形象。

課文的第八到第十自然段，沒有正面描寫譚老師，而是從側(cè)面寫了別人眼中的譚老師。

“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”這是救援人員眼中的譚老師。

“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”“譚老師講課繪聲繪色，而且很有幽默感。”這是學(xué)生眼中的譚老師。

“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！边@是同事眼中的譚老師。

毫無疑問，救援人員、學(xué)生、同事眼中的譚老師，讓譚老師的形象進(jìn)一步“豐滿”了起來。

同學(xué)們，這篇《最后的姿勢(shì)》，不僅讓我們感受到了譚老師精神的偉大，也讓我們學(xué)會(huì)了在寫人的文章中，可以通過環(huán)境描寫、動(dòng)作描寫、側(cè)面描寫等多種方式來表現(xiàn)人物。在以后的寫作中，大家也可以試試用這種方法來寫你身邊的人。

（《最后的姿勢(shì)》，蘇教版小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊(cè)）