趙莉

（山西大同大學外語學院，山西大同037009）

英語作為世界通用語，在學科教育中受到的重視不言而喻。大學英語幾乎成為國內(nèi)高校學生的基礎(chǔ)必修課。隨著高校招生規(guī)模的擴大，在校學生人數(shù)日漸增多，英語教師師資日顯不足，教學設(shè)施相對短缺。為緩解壓力，大學英語大班教學也就成了目前高校普遍采用的外語教學的主要形式。

大學英語教學是一門集聽、說、讀、寫訓練于一體的實踐性、應(yīng)用性課程，其目的是培養(yǎng)學生的英語交際能力，因而更需強調(diào)課堂上師生間的互動與交流，因此按照教學規(guī)律，原則上班級人數(shù)以30人左右為宜。但在實際教學活動中，很多班級人數(shù)已經(jīng)超過了50人，甚至合班人數(shù)有接近100人，這給大學英語教學帶來了很多困難。因此，研究英語大班教學中存在的問題，處理好有限師資與繁重教學任務(wù)的關(guān)系，提高大學英語大班教學質(zhì)量、創(chuàng)建和諧的課堂教學氛圍，已成為高校英語教師普遍關(guān)心的問題。

一、情感因素及其對大學英語教學的影響

認知因素與情感因素是影響語言學習的兩大因素。長期以來，學習者的認知因素受到了教師的普遍關(guān)注，注重知識點的灌輸，采用教師一言堂，在大學英語教學中比比皆是。而將情感因素注入教學活動中卻受到了忽視。

情感是人對客觀事物的主觀體驗，是人的需要是否滿足的反應(yīng)。根據(jù)西方語言學家Jane Arnold［10］的定義，在語言教學中，情感指學習者在語言學習過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）和態(tài)度（attitude）等。他把影響語言學習的情感因素分為兩大類：第一類為學習者的個人因素，包括學習態(tài)度 （attitude）、動機（motivation）、焦慮（anxiety）、抑制（inhibition）、自尊心（self-esteem）、等；第二類是學習者與學習者之間以及學習者和教師之間的情感因素，包括移情（empathy）、課堂交流（classroom transaction）等。積極的情感會使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，促使人積極行動。著名外語教學專家H．H．Stern認為情感對于外語學習的作用至少與認知技能同等重要，甚至更重要。教學是師生的互動活動，如果雙方都保持積極的情感體驗，教師情緒飽滿，學生思維敏銳，課堂氣氛活躍，有效地調(diào)動情感因素和語言學習之間的關(guān)系，就容易形成良好的教學效果。因此，如果能在大學英語大班教學中有效地調(diào)動積極的情感因素，提高學生英語學習的興趣，優(yōu)化課堂教學氛圍，將會使大班英語教學效果得到明顯的提高。

二、從情感因素的角度看大學英語大班教學中存在的問題

（一）學生的情感因素

1．學生個體差異無法滿足

隨著高校的擴招，學生來自不同地區(qū)，入學時英語水平參差不齊，差距非常大。英語課的大班授課方式，使得教學要求難以統(tǒng)一，教師不可能對每一個學生面面俱到，無法滿足學生的個性需求，導致很多學生在英語學習的態(tài)度上由主動變?yōu)楸粍?，上課參與意識不強，學習外語缺乏興趣，甚至逃課。

2．學習動機不足

由于近幾年很多大學逐漸取消了英語四級考試成績與學位掛鉤，英語作為一門公共課，在一些學生眼中變得無關(guān)緊要，英語學習只是為了應(yīng)付考試，考取四、六級證書也是為了找工作，這種功利性的學習使得很多學生的學習態(tài)度由積極轉(zhuǎn)為消極，學習動機不足，在達到某一目的后，對英語學習的熱情也是與日劇減。

3．學生課堂活動參與少

英語是一門實踐性很強的學科。然而由于班級人數(shù)多，學生人均在課堂上的發(fā)言時間和機會都受到限制，課堂互動成為個別師生間的活動。一些學習者特別是英語能力較差或性格內(nèi)向的學生由于擔心語言輸出中的言語錯誤或他人的負面評價，往往產(chǎn)生畏懼心理，很少主動參與課堂活動和回答問題。大多數(shù)學生只能被動的輸入信息，很少能成為信息的主動輸出者。學生學習英語的積極性不斷下降，自信心很難得到滿足。

（二）教師的情感因素

1．英語教師教學壓力大

就筆者所在高校而言，大學英語教師普遍擔任三個以上班級的教學任務(wù)，同時肩負著四級過級率的壓力。授課班級很多是大班，學生學習程度不一，教師難以把握授課的強度和進度。對于課后的作業(yè)批改或課余輔導，也因為工作量大而難以實現(xiàn)全部完成，只能實行抽查或課堂訂正的方式。

2．課堂教學模式陳舊，課堂秩序差

課堂是學生和教師進行活動和交流的平臺。由于班級人數(shù)較多，很多教師只能沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，輔助多媒體等教學設(shè)備，按要求完成相應(yīng)的教學任務(wù)。教師沒有足夠精力在講課的同時兼顧注意每個學生的情況。嚴格的考勤無法實施，一些自覺性較差的學生遲到、曠課、睡覺等不僅會影響其他同學，也嚴重影響了教師的授課情緒。

同時教師為了完成教學任務(wù)，教學中單純傳授語言知識和技能，利用多媒體的便捷和現(xiàn)成的多媒體課件，使自己成為單純的放映員，教學千篇一律，不能突出重點難點，課堂氣氛沉悶，直接影響學生語言輸入程度。課堂內(nèi)外師生間缺乏有效的交流，教師對學生的知識掌握程度和心理狀態(tài)不了解，學生只能是消極被動地學習，如此惡性循環(huán)，教師失去興趣，學生沒有熱情，良好的教學效果無法實現(xiàn)。

3．英語教師學習機會少，能力提高慢

由于高校英語學習缺乏真實的語言環(huán)境，學生英語學習的積極性很大程度上受到教師的影響。高素質(zhì)的英語教師能用廣博的知識、高尚的人格引導學生，使學生產(chǎn)生 “親其師才能信其道”的信任感，由愛老師產(chǎn)生對英語學習的熱愛。而現(xiàn)實教學中，由于繁重的教學任務(wù)，大多數(shù)教師幾乎沒有接受繼續(xù)教育的機會，更不要說去國外感受真實的語言環(huán)境和文化。同時教師之間也缺乏必要的溝通，教師個人又沒有充足的時間和機會去擴展自己的知識面，信息閉塞，止步不前，成為困惑很多教師的一個難題。

三、利用情感因素改進英語大班教學的幾點建議

大班英語教學是我國大學英語教學目前及今后一段時間內(nèi)需要采取的一種教學形式。如何提高大班教學效果、優(yōu)化課堂氛圍、促進師生間的關(guān)系，就要增強情感因素在大學英語大班教學中的積極作用。

（一）培養(yǎng)教師積極情感，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教師在教學準備過程中，首先要吃透教材，結(jié)合教材準備一些相關(guān)的背景資料，在傳授語言點的同時，要注重對英美文化的輸入，使學生對所學語言產(chǎn)生濃厚興趣。同時善于利用現(xiàn)代化的多媒體教學設(shè)備，情感性地處理教材內(nèi)容，將教材中的認知因素和情感因素有機結(jié)合起來，并利用聲音、圖像等方式多方位生動地表達出來，實現(xiàn)學生對教材的情感認同，激發(fā)學生的學習主動性。

教師授課過程中，要善于把握自己的情緒、情感。走進教室后，情緒飽滿，永遠讓學生看到一張熱情、有活力的笑臉。課堂教學中，教師要做到盡量用生動的語調(diào)、幽默的語言傳達所要講述的內(nèi)容，同時耐心地解決學生課堂中遇到的困難，及時鼓勵、贊揚學生的每一點進步。對于學生在課堂中出現(xiàn)的焦慮、緊張而不愿參加課堂活動的現(xiàn)象，要學會采用提前布置作業(yè)、鼓勵合作學習、提高自身糾錯技巧等方法來減輕學生的焦慮，增強他們的自信心。

教師情感是情感教學的前提，教師首先要真誠地熱愛每一位學生，利用課間、課余等時間以平等的身份和學生多交流，多欣賞和贊揚他們的優(yōu)點，尊重和理解他們的情感需求。教師要努力記住每位學生的名字，使學生體會到教師對他的尊重。其次要充分信任學生，對成績相對落后的同學多給予鼓勵，使學生由對教師的好感轉(zhuǎn)化為學習這門課程的動力。

（二）不斷變換教學形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺

在課堂教學中，教師要注重根據(jù)不同教學內(nèi)容，變換不同的教學模式，既不能完全采用 “粉筆＋黑板”的老套教學模式，也不能單純成為現(xiàn)代化教學設(shè)備的放映員。教師要注重結(jié)合二者優(yōu)勢，以黑板教學突出重點、難點，以多媒體教學兼顧大班人數(shù)多的特點。同時，教師在授課中不能只局限于講臺上，而是要善于走進學生中，注重表情和肢體語言對于教學的輔助作用，讓學生感受到老師時刻在關(guān)注他們，在平等地和他們交流，從情感上接受教師，接受知識的輸入。大班授課教師與學生一對一的交流機會少，因此教師還應(yīng)注重組織學生之間的合作性學習、創(chuàng)造性學習，創(chuàng)設(shè)一些問題讓學生自己思考、查閱資料，教師起到檢查督促的作用，減少學生對教師的依賴，使學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。

教師在課外時間，可以通過現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)和學生建立聯(lián)系。及時與學生溝通，掌握不同學生的英語水平，給不同層次學生設(shè)立不同的學習要求。開展個性化教學。同時可以利用網(wǎng)絡(luò)對課堂中未完成的教學內(nèi)容或需要補充的知識點快速有效地與學生交流。教師還可通過網(wǎng)絡(luò)給學生批改作業(yè)，及時溝通作業(yè)中存在的不足。還可以鼓勵學生就所學知識利用網(wǎng)絡(luò)尋找資料，實現(xiàn)自主學習，師生資源共享。

（三）改變成績評定方式，多種考核方式結(jié)合

傳統(tǒng)的成績評定中，學生的學習結(jié)果主要是通過期末考試成績來反映的。這種大規(guī)模全校性的考試有其規(guī)模大、效率高的優(yōu)點，但同時也存在一定弊端。學生在考試中往往會存在因緊張焦慮導致成績的不理想、耳機問題影響聽力成績或自身的一些原因?qū)е驴荚囀Ю?，因此以一次考試的成績來反映學生的學習程度不客觀，不公正，會挫傷學生學習英語的積極性。對于一些學生，尤其基礎(chǔ)較差的學生，考試的結(jié)果會嚴重挫傷他們的自信心，不能調(diào)動學習英語的積極性。因此，在考評中可以將期末考試成績的比重降至60%，其他40%可以由學生的考勤、完成作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等綜合因素給予評定，這樣可以降低學生的焦慮情緒，促進學生日常的英語學習。

（四）提高教師自身素質(zhì)，創(chuàng)造不斷學習機會

高水平、高素質(zhì)的教師本身就會對學生產(chǎn)生吸引力，進而使學生喜愛所學課程，因此教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高也是教學質(zhì)量提高的一個很重要的方面。由于大班教學的局限性，決定了大學英語大班教學比起標準化班級在教學和管理方面的難度更大，對教師的素質(zhì)要求更高。英語教師應(yīng)加強與同行的交流，分享大班教學管理技巧。教研室要組織教師集體備課、組織教師互相觀摩聽課。學?？梢越M織英語教師進修、出國短期培訓等，同時不斷提高教師教學科研相結(jié)合的能力，培養(yǎng)有能力的學科帶頭人。教師是情感教學中的主要調(diào)動者，只有不斷提高教師的積極性，才會促進情感教學在英語大班教學中的積極作用。

四、結(jié)語

大學英語大班教學在很多高校是一種不得已而為之的教學形式，但是只要學習者的情感因素得以發(fā)揮，還是可以取得滿意的教學效果。因此，英語教師要充分掌握情感因素的相關(guān)理論，在大班教學中采用有效的教學方法和措施，把認知因素同學生的情感因素結(jié)合起來，師生間多交流，一定會取得良好的教學效果。

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