◎/郭荷香

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)慢火細(xì)燉的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中立足常規(guī)工作，用常規(guī)演繹精彩，是教師成長(zhǎng)的有效路徑。長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣第一高級(jí)中學(xué)讓教師堅(jiān)守課堂主陣地，在校本研修中成長(zhǎng)，在同伴幫助下發(fā)展，在多彩活動(dòng)中升華，教師們籍此走上內(nèi)涵發(fā)展的快車(chē)道。

在研修中成長(zhǎng)。學(xué)校組建“三核心”研究團(tuán)隊(duì)，建立“三核心”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師群體在研究中發(fā)展。各年級(jí)組以備課組長(zhǎng)為核心，形成年級(jí)研究團(tuán)隊(duì)。各備課組集體備課、合作教學(xué)、捆綁評(píng)價(jià)。明確固定的集體備課時(shí)間，探索出行之有效的集體備課模式。比如，高一語(yǔ)文組每周確立中心發(fā)言人主講相關(guān)內(nèi)容；高一數(shù)學(xué)組采用專(zhuān)題論壇形式，每周進(jìn)行專(zhuān)題研討。各班級(jí)以班主任為核心，形成班級(jí)育人團(tuán)隊(duì)。班級(jí)科任教師以班級(jí)教導(dǎo)會(huì)為載體，積極探討有效的班級(jí)管理策略，特別是針對(duì)貧困生、學(xué)困生和留守生等特殊教育對(duì)象的研究成果頗豐。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理狀況，由班主任將每一個(gè)學(xué)生分配到相關(guān)的任課教師，最大限度地做到因材施教、分層管理。各學(xué)科以學(xué)科帶頭人、骨干教師為核心，形成學(xué)科引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。由骨干教師領(lǐng)銜，組成專(zhuān)題研究小組，重點(diǎn)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性研究，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化年級(jí)銜接，讓全體學(xué)科教師資源共享、形成合力。加強(qiáng)高效課堂教學(xué)研究。教務(wù)處主持高效課堂研究課，組織“我與新課改同行”“我的高效課堂”征文，學(xué)習(xí)討論高效課堂教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式，并要求每位教師都參與上課、聽(tīng)課、評(píng)課。課后，教研組組織教學(xué)診斷與反思，聽(tīng)課教師填寫(xiě)《高效課堂學(xué)情反饋表》，每位教師根據(jù)《反饋表》對(duì)自己的課堂進(jìn)行解剖，找出得失，進(jìn)行改進(jìn)。一輪研究課結(jié)束，組長(zhǎng)作總結(jié)，教師寫(xiě)出教學(xué)反思。開(kāi)展錄像磨課研修。學(xué)校在青年教師中推行錄像磨課研修活動(dòng)，具體步驟為：確定課例——隨堂實(shí)錄；觀看錄像——自尋病狀；集體會(huì)診——分析病情；歸因分析——尋找藥方；再次執(zhí)教——驗(yàn)證藥方；再次會(huì)診——完善藥方；反思研討——鞏固提高。通過(guò)多次磨課，教師對(duì)新理念的把握更準(zhǔn)確，對(duì)教材的研讀更深入，他們的點(diǎn)撥引導(dǎo)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力快速提升。

在幫扶下發(fā)展。學(xué)校35歲以下教師共有52位，約占在崗專(zhuān)任教師總數(shù)的三分之一。為此，學(xué)校通過(guò)健全的幫扶制度促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。師徒幫扶制：近十年來(lái)，學(xué)校采用對(duì)新進(jìn)教師實(shí)行師徒制的管理模式，讓青年教師與骨干教師結(jié)成“一對(duì)一”的學(xué)科專(zhuān)業(yè)對(duì)子和班主任培養(yǎng)對(duì)子，年富力強(qiáng)、德藝雙馨的教學(xué)骨干被青年教師自主聘請(qǐng)為指導(dǎo)教師。明確規(guī)定了指導(dǎo)教師的責(zé)、權(quán)、利，制定了指導(dǎo)教師考核辦法；制定了青年教師各項(xiàng)考核細(xì)則，為青年教師成長(zhǎng)指明了方向，搭建了平臺(tái)。梯級(jí)培養(yǎng)制：學(xué)校根據(jù)青年教師具體情況實(shí)行梯級(jí)培養(yǎng)，讓每位青年教師盡快成長(zhǎng)為學(xué)校的中堅(jiān)力量，讓每位青年教師能在3-10年中完成“合格教師”“校級(jí)骨干教師”“縣級(jí)骨干教師”的蛻變。對(duì)于合格教師的培養(yǎng)，確立了10項(xiàng)個(gè)人發(fā)展系列目標(biāo)，并安排教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛(ài)崗敬業(yè)的各級(jí)骨干教師跟進(jìn)課堂具體指導(dǎo)；對(duì)于校級(jí)骨干教師的培養(yǎng)，確立了要求更高的10項(xiàng)目標(biāo)；縣級(jí)骨干教師培養(yǎng)系列有9項(xiàng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。每個(gè)系列的教師都要逐項(xiàng)申報(bào)考核，逐項(xiàng)過(guò)關(guān)，只有過(guò)了前一關(guān)，才能進(jìn)入到下一個(gè)培養(yǎng)系列之中。

在活動(dòng)中升華。讀書(shū)活動(dòng)厚實(shí)教師文化素養(yǎng)。研讀名著，讓教師浮躁的心態(tài)平靜下來(lái)，在與大師的對(duì)話中受到啟迪，不斷提升理論素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。學(xué)校專(zhuān)門(mén)配發(fā)了學(xué)習(xí)筆記本，形成了每年研讀1至2本教育專(zhuān)著的基本學(xué)習(xí)制度。除了閱讀名著以外，網(wǎng)上學(xué)習(xí)也是教師們最常用的方式，網(wǎng)絡(luò)教研中心、教育網(wǎng)站、教育博客均成為學(xué)習(xí)的園地與互動(dòng)的平臺(tái)。教師論壇啟迪智慧火花。每年學(xué)校都會(huì)舉辦各種論壇，比如班主任論壇、高三復(fù)習(xí)備考論壇、學(xué)科論壇等，其內(nèi)容相當(dāng)廣泛，或交流讀書(shū)心得體會(huì)，或讓外出學(xué)習(xí)的教師介紹所見(jiàn)所聞、所感所想，或講述培訓(xùn)后的收獲與思考，或針對(duì)研修主題闡明自己的見(jiàn)解，或請(qǐng)教育專(zhuān)家高屋建瓴地指點(diǎn)成長(zhǎng)迷津。