□李 力，郭園園

(浙江萬里學(xué)院，浙江 寧波 315100；新疆財經(jīng)大學(xué)外語學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830012)

一、形成性評估基本理論的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1967年，斯克里芬 (G.F. Sctriven) 在《評價方法論 》一書中指出，形成性評價是通過診斷教育方案或計劃，教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。在斯克里芬之后，布魯姆 (B.S. Bloom) 首先將這一評價方式引入課堂教學(xué)。他認(rèn)為形成性評價的宗旨在于為教學(xué)提供頻繁的反饋，從而幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)，卻不帶有任何要評價成績的聯(lián)想。國際上著名的研究形成性評價專家P. Black和D. William認(rèn)為：廣義上的評價包括教師和學(xué)生進行的所有能夠收集學(xué)習(xí)信息的活動，這些收集到的信息可以診斷性地用以調(diào)節(jié)教與學(xué)(Black and William, 1998)。從國際范圍來說，外國對評價的改革起步比我國早得多，形成性評價在20世紀(jì)80年代就有人在進行研究與運用，而且也得到其政府高度的重視。我國于1984年正式參加了國際教育成就評價協(xié)會，到 80年代末，我國在教育評價理論研究方面取得了很大的進展。后期隨著西方新的評價思想的引入，教育評價的功效越來越受到重視。本研究重點是大學(xué)英語教學(xué)中的聽力教學(xué)。多年來，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，授課形式單一，“教”聽力的過程實際上是在“考”聽力。在課程考核中，學(xué)生的聽力能力和水平是通過老師課堂測試、期中和期末考試來評定的。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自我評估和監(jiān)控，因此學(xué)生完全處于被動的學(xué)習(xí)地位。本研究分析了形成性評估以及英語聽力學(xué)習(xí)的理論和實踐，在結(jié)合二者特點的基礎(chǔ)上設(shè)計了英語聽力學(xué)習(xí)形成性評估模式。其目的在于摸索探討英語聽力學(xué)習(xí)形成性評估的實踐，以便促進大學(xué)英語教學(xué)改革，提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

二、形成性評估在教學(xué)過程中的實施

1．建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。檔案袋評價又被稱為“文件夾評價”。新學(xué)期一開始, 每個學(xué)生會得到一個檔案袋，用于收集供期末進行總評的各種資料。其內(nèi)容主要包括一段時期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，例如學(xué)習(xí)計劃和總結(jié)、個人發(fā)展評估表、作業(yè)及測驗成績和學(xué)習(xí)報告。學(xué)習(xí)報告可以記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容和進展以及自己所使用的英語學(xué)習(xí)策略，在日常生活中發(fā)現(xiàn)的英語問題及其解決方法等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)檔案對自己學(xué)習(xí)過程進行記錄，為評價提供依據(jù)。該過程也是學(xué)生不斷回顧自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，策略并進行調(diào)整和改進的過程，其有助于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)期末，這些日記可以交給老師，作為評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課程成績的佐證。

2．教師課堂觀察記錄。在課堂上進行形成性評價時，教師擔(dān)當(dāng)著管理者、評價者、指導(dǎo)者和支持者的多層面角色。教師可以隨時觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并進行有效評價。評價內(nèi)容包括學(xué)生是否愿意參與課堂活動，在小組活動中如何與其他同學(xué)相互交流與合作，對老師所教授的內(nèi)容的接受、理解程度，哪些學(xué)習(xí)策略對學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡什么樣的教材與活動等。對于聽力課來說，教師通過課堂觀察記錄可以了解學(xué)生的課堂參與度、接受能力以及學(xué)生遇到的聽力障礙。教師在批改作業(yè)時應(yīng)一改簡單地給予判斷性的分?jǐn)?shù)評價，還應(yīng)適當(dāng)附加診斷性、指導(dǎo)性、鼓勵性的語言，有針對性地指出其優(yōu)點和缺點，最好能說明要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生作業(yè)的實際現(xiàn)狀，并告知縮小兩者差距的辦法。

3.學(xué)生進行過程反思包括聽力學(xué)習(xí)策略的運用和調(diào)整。在反思過程中，讓學(xué)生把自己聽的過程以口頭形式匯報給同伴或小組成員。聽前，學(xué)生要對聽的內(nèi)容以及難度進行認(rèn)真預(yù)測。聽后，檢驗所聽內(nèi)容是否與預(yù)測相符以及難易度等預(yù)測是否得到了驗證。也可以自我評估聽的效度以及聽的過程中自己所采用的技巧和策略。老師應(yīng)對學(xué)生的匯報進行認(rèn)真的歸納總結(jié)，以便掌握學(xué)生的聽力水平并指出在技巧和學(xué)習(xí)策略方面存在的問題，幫助他們尋找問題的根源以及癥結(jié)所在，找出可行的解決對策。

4.學(xué)生進行進步評估。聽力教學(xué)中，通過設(shè)計學(xué)生進步記錄，指導(dǎo)學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這就意味著學(xué)生必須掌握一定的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略且有一定自主學(xué)習(xí)能力。教師要鼓勵學(xué)生記錄自己所取得的成績，定期查閱自己的進步記錄。學(xué)生在聽力上的表現(xiàn)、進步記錄和老師評估結(jié)合在一起形成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況連續(xù)的、人性化的形成性評估結(jié)果。

三、結(jié)果分析和意義

經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，我們初步得出以下結(jié)論：

1. 形成性評價在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有顯著作用。實施形成性評價后，學(xué)生看到了自己進步的過程，體驗到了進步和成功的喜悅，再把成功的喜悅化作學(xué)習(xí)的動力，增強了學(xué)習(xí)的自信心，因此愿意在學(xué)習(xí)上投入更多的時間和精力，從而使主動參與學(xué)習(xí)成為一種持久強烈的意識，明確了自我的主體性，從而發(fā)揮主觀能動性，自主選擇學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容，這種自主性在學(xué)生聽力能力的建構(gòu)過程中能夠發(fā)揮重要的支持作用。

2. 多元化的評估原則既有對學(xué)生掌握和運用基礎(chǔ)知識能力的評價，又有對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的評價，因此可以幫助學(xué)生更好地掌握和運用多種學(xué)習(xí)策略。盡管學(xué)習(xí)策略的定義和內(nèi)涵各有側(cè)重，但其對學(xué)習(xí)效率的作用是毋庸置疑的。實施形成性評估后，學(xué)生普遍具有了較強的自我管理與控制意識，能夠運用元認(rèn)知策略對自己的學(xué)習(xí)過程進行計劃、安排、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，并且通過對聽前、聽中和聽后學(xué)習(xí)策略的評價使學(xué)生明確運用學(xué)習(xí)策略的重要性。

3. 形成性評估對傳統(tǒng)的單一評估起到了補充和完善的作用。實施形成性評估后學(xué)生較以前更能充分的參與到教學(xué)中了，尤其是現(xiàn)在很多學(xué)校都是大班教學(xué)，教師不可能及時地向每一個學(xué)生反饋其進步或問題。所以學(xué)生的積極參與對教學(xué)效果起到了關(guān)鍵作用。學(xué)生參照評估標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)成果及時進行自我評估和同伴評估是對教師評估的有益補充。

4. 形成性評估不僅激勵了學(xué)生改進自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，自主參與到學(xué)習(xí)過程中，而且也能夠深化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革。形成性評估有利于教師深刻反思課堂教學(xué)。教師在協(xié)助、指導(dǎo)學(xué)生完成聽力任務(wù)，評估學(xué)生完成情況的同時，也在和學(xué)生進行交流，教師通過交流能夠了解學(xué)生的需求，并在課外給予個性化的輔導(dǎo)。形成性評估體系充分體現(xiàn)了教育者應(yīng)從學(xué)習(xí)者個體出發(fā)，以人為本，對加快大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性改革起到了促進和深化作用。

上述研究和實踐表明，形成性評估體系是對大學(xué)英語聽力教學(xué)的一種支持，特別是建立學(xué)習(xí)檔案的方法，對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成有極大的幫助。學(xué)生通過建立學(xué)習(xí)檔案以及根據(jù)課堂所學(xué)的內(nèi)容和課程的要求完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，逐漸建構(gòu)了自己的知識體系并形成一種適合自己的認(rèn)知策略，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性、主體性、能動性的學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)的能力。教師觀察能有效促進師生交流，幫助教師了解教學(xué)動態(tài)并及時改進。學(xué)生自評和反思能夠充分體現(xiàn)學(xué)生參與評價的主體過程，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心與自主性，從而培養(yǎng)學(xué)生一種自我調(diào)控策略。

四、結(jié)語

為了確保形成性評估在教學(xué)過程中順利進行并真正發(fā)揮其作用，研究者還有很多問題需要探討。例如如何進一步提高形成性評價的信度，教師如何使學(xué)生理解反饋并加以有效利用，如何使形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合，教師如何應(yīng)對形成性評價所需要的更多的時間和精力，這些問題仍是我們在教學(xué)實踐中需要逐步探討和解決的。

參考文獻(xiàn)：

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