□馬秀葉,王曉晨

(1.陽泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 陽泉 045000；2.山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

大學(xué)生就業(yè)情況關(guān)系到學(xué)生自我價值的實現(xiàn)，關(guān)系到和諧社會的建設(shè)，已成為政府、社會、學(xué)校、家庭等各方關(guān)注的焦點問題。胡錦濤總書記在黨的十七大報告中論述加快推進(jìn)以改善民生為重點的社會建設(shè)時，指出實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。就業(yè)是民生之本，要堅持實施積極的就業(yè)政策，加強政府引導(dǎo)，完善市場就業(yè)機制， 擴大就業(yè)規(guī)模，改善就業(yè)結(jié)構(gòu)，完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者。這一論點的提出對日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)市場來說無疑具有很強的指導(dǎo)意義。而要讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，必須先要讓他們了解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情?！洞髮W(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程將“培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，使大學(xué)生不僅僅是就業(yè)崗位的占據(jù)者，而且是就業(yè)崗位的創(chuàng)造者” 作為重點開展教育，通過本課程學(xué)習(xí)可以在一定程度上提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力。

一、高職院校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

高校連續(xù)幾年的擴招，使中國高等教育迅速邁入大眾化，使更多的學(xué)生有機會進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。來自教育部的數(shù)據(jù)顯示，2006年全國高校畢業(yè)生413萬，2007年達(dá)到495萬，2008年達(dá)到559萬，2009年達(dá)到611萬，2010年超過630萬。但與此同時，高校的連續(xù)擴招，造成了高校畢業(yè)生高存量、高膨脹，使得高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力和難度也越來越大。

(一)大學(xué)生就業(yè)由“精英”走向“大眾”，畢業(yè)就失業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重

隨著高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，大學(xué)生不再是人才“精英”，不再是計劃經(jīng)濟體制下的“寵兒”，高校學(xué)生的就業(yè)方式發(fā)生了極大變化—從“包當(dāng)干部”到“雙向選擇”再到“自主擇業(yè)”。在這種情況下，大學(xué)畢業(yè)生就要積極迎接新的挑戰(zhàn)，公平地參與社會競爭。但在現(xiàn)實中，一方面由于用人單位用人門檻仍然居高不下，高職生面臨“歧視”；另一方面高職畢業(yè)生擇業(yè)時不綜合考慮社會就業(yè)大環(huán)境和個人條件，盲目求高求大，以致造成高職學(xué)生畢業(yè)后幾年內(nèi)失業(yè)人數(shù)較多，失業(yè)率有時甚至高于社會平均失業(yè)率。

(二)需求結(jié)構(gòu)性失衡矛盾突出，高職生就業(yè)難上加難

近年來，雖然社會各界對畢業(yè)生的需求從總體上看，供求基本平衡，但仍然在學(xué)科專業(yè)、學(xué)歷層次、地區(qū)、院校、用人單位及性別之間存在突出的失衡問題。計算機、電子、通訊、土建、機械、自動化等學(xué)科專業(yè)畢業(yè)生需求旺盛。而法學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科的社會需求較少；社會對畢業(yè)生學(xué)歷層次要求較高，研究生以上學(xué)歷供不應(yīng)求，高職、高專生供大于求，造成高職生就業(yè)難上加難。

(三)社會對畢業(yè)生素質(zhì)要求提高，高職生就業(yè)相對有壓力

就業(yè)的競爭實質(zhì)上就是人才的競爭，用人單位對畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來越高，已從“數(shù)量型”轉(zhuǎn)為“質(zhì)量型”。單位用人不再固守“用人所學(xué)與學(xué)有所用”的觀點，而是逐步形成了“不求所有，但求所用”的用人新模式。因為只要綜合素質(zhì)高，專業(yè)知識可以到企業(yè)進(jìn)行有針對性地培養(yǎng)。從近年眾多用人單位的招聘條件來看，看重的綜合素質(zhì)包括：較高的政治身心素質(zhì)和高尚的道德、強烈的事業(yè)心和責(zé)任感、踏實肯干和吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神、扎實的基礎(chǔ)知識和寬廣的知識面、較強的動手能力和實踐能力及工作經(jīng)歷、較強的適應(yīng)能力和團隊精神等等。因此，綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生受到青睞，就業(yè)面寬，機會多，選擇機會大；而招生門檻較低的高職類畢業(yè)生就出現(xiàn)了“就業(yè)難，難就業(yè)”的現(xiàn)象。

面對如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技能型、操作性、實用性人才的高等職業(yè)教育，通過開展大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育來引導(dǎo)大學(xué)生解決就業(yè)難題、緩解就業(yè)矛盾，無疑是一種有效的途徑，也是踐行黨的“十七大”報告提出的“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的具體表現(xiàn)。

二、大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育

(一)大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育的含義

Know About Business (以下簡稱KAB)創(chuàng)業(yè)教育項目是國際勞工組織創(chuàng)設(shè)的一個世界性的公益性項目，旨在對發(fā)展中國家的廣大就業(yè)需求者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)技能的基礎(chǔ)性培訓(xùn)工作。該項目自2005年8月起在中國實施，是共青團中央根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代要求，服務(wù)青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實需要，與國際勞工組織合作推廣的青年創(chuàng)業(yè)教育項目。其核心內(nèi)容是國際勞工組織為培養(yǎng)大中學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力而研發(fā)推廣的創(chuàng)業(yè)教育課程。

(二)大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容

《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程是大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育項目的成果之一。該課程力圖對中國當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)觀念進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，幫助他們正確認(rèn)識企業(yè)在社會中的作用和自我雇用，了解創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)的基本知識和實踐技能，從而提升他們的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。 該課程以國際勞工組織編寫的英文教材為藍(lán)本，根據(jù)中國國情進(jìn)行了本土化改編。授課內(nèi)容分為8個模塊，依次為：模塊1：什么是企業(yè)；模塊2：為什么要發(fā)揚創(chuàng)業(yè)精神；模塊3：什么樣的人能成為創(chuàng)業(yè)者；模塊4：如何成為創(chuàng)業(yè)者；模塊5：如何找到一個好的企業(yè)想法；模塊6：如何組建一家企業(yè)；模塊7：如何經(jīng)營一家企業(yè)；模塊8：創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備：商業(yè)計劃書。授課過程中，通過測量工具和團隊游戲幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)者基本特征和所需素質(zhì)以及從產(chǎn)生商業(yè)想法、寫出商業(yè)計劃書、組建一個企業(yè)直到運營的企業(yè)發(fā)展、運作的基本過程。

(三)大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的教育理念

1.務(wù)實的項目定位?！按髮W(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育”項目的定位是創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，其中有三個重點、四個目標(biāo)。三個重點，即創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識了解、創(chuàng)業(yè)過程體驗。四個目標(biāo)，即培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)選擇；讓大學(xué)生正確認(rèn)識企業(yè)在社會中的作用； 給大學(xué)生提供創(chuàng)辦和經(jīng)營小企業(yè)所需的知識以及技能培訓(xùn)；提高大學(xué)生的就業(yè)能力，讓他們能夠在中小企業(yè)以及缺乏正規(guī)就業(yè)培訓(xùn)的環(huán)境下獲得一份體面的工作。KAB課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的交流能力、動手能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。KAB課堂教學(xué)可以啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自信心，并且在整個教學(xué)過程中都貫穿創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于平等、自信和突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣的理念。

2.科學(xué)的教育架構(gòu)。KAB 課程的教育架構(gòu)包括企業(yè)家參與、學(xué)生實習(xí)、大學(xué)與企業(yè)的關(guān)系、企業(yè)家的視野、體驗式教學(xué)方式、學(xué)科間交流活動等內(nèi)容，確立了企業(yè)與社會互動、教師與學(xué)生互動、教師的教學(xué)與實際創(chuàng)業(yè)過程互動、學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與模擬創(chuàng)業(yè)實踐互動、師生與企業(yè)家互動、書本學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)互動等共同形成的一個完整的教育架構(gòu)。

3.嚴(yán)格的教師選拔培訓(xùn)。KAB 課程的教師要經(jīng)過初級和高級兩輪培訓(xùn)，且至少完成一個班級的教學(xué)周期，才能取得KAB課程的教師資格證書。KAB課程的教師重點在青年教師中選拔，在考慮他們基本理論功底的同時，還要注重他們的企業(yè)創(chuàng)辦和管理實際經(jīng)歷。學(xué)校還注重從創(chuàng)業(yè)者中聘請校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，使該課程真正做到學(xué)校與社會的聯(lián)通、課堂教學(xué)與實際創(chuàng)業(yè)的有機結(jié)合。

三、KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育與高職院校教育的有機結(jié)合，鼓勵高職生創(chuàng)業(yè)，緩解就業(yè)壓力

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位?！蛾P(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施?！笨梢?，高職院校開展KAB創(chuàng)業(yè)教育有兩個現(xiàn)實目標(biāo)：一是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力；二是促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)。

KAB創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)教學(xué)理念能夠更好的滿足高職院校創(chuàng)業(yè)教育的需求，而高職教育本身也存在多種優(yōu)勢，支持KAB創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)構(gòu)想成為現(xiàn)實。

(一)高職院校本身的教育優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，促進(jìn)KAB創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)

高職院校的教育在某種程度上而言，就是就業(yè)教育，它培養(yǎng)的是處于一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，注重職業(yè)技能和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于它突出實踐性教學(xué)，堅持能力本位，因此，具有開展創(chuàng)業(yè)教育所需要的基礎(chǔ)條件。高職院校目前都在尋求走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路，他們建立了豐富的校內(nèi)外實驗、實訓(xùn)場所和基地，探索建立產(chǎn)學(xué)緊密合作的運行機制，使產(chǎn)學(xué)相長。校內(nèi)外的實驗、實訓(xùn)場所和基地，又都可以用來支持KAB創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實踐教學(xué)讓學(xué)生們明白，創(chuàng)業(yè)不只是社會精英分子的特權(quán)，高職院校本身就有創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢資源，作為高職院校的學(xué)生應(yīng)及時把握機會，充分利用這一優(yōu)勢，為自己今后的道路尋找另一個突破口。

(二)通過KAB創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)有自主創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生作自我分析和評價

雖然創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的另一條美好途徑，走自主創(chuàng)業(yè)的道路可能會有很大的發(fā)展機遇，甚至可以創(chuàng)造輝煌的人生價值，可以徹底打破學(xué)生“等(等待就業(yè))、靠(靠關(guān)系)、要(向家長要錢)”的消極思想，但不可否認(rèn)的是，每個人的性格、氣質(zhì)、知識、能力等各方面都存在差異，并非人人都適合創(chuàng)業(yè)。因此，高職院校通過KAB創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，告訴學(xué)生：什么是企業(yè)，創(chuàng)辦企業(yè)需要哪些基本素質(zhì)，具體有什么要求等等，引導(dǎo)學(xué)生做好自我分析，認(rèn)清自身的性格特點，衡量自己是否適合創(chuàng)辦企業(yè)。一個完整的KAB創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程完成后，一旦學(xué)生有了創(chuàng)業(yè)意識，并且初步確定自身適合走自主創(chuàng)業(yè)道路之后，又可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，使之產(chǎn)生初步創(chuàng)業(yè)設(shè)想。

(三)通過KAB創(chuàng)業(yè)教育，指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)構(gòu)想逐步變成現(xiàn)實

通過KAB創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)讓學(xué)生完成自我分析和評價，有了初步的創(chuàng)業(yè)設(shè)想后，指導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)研活動，評估自己設(shè)計的企業(yè)：主要的目標(biāo)客戶群定位是什么，在哪里能夠找到客戶；了解競爭對手的情況；確定市場營銷計劃并預(yù)測銷售量。在整個調(diào)研的過程中，學(xué)習(xí)信息的搜集、整理及綜合應(yīng)用的方法，培養(yǎng)對信息的敏感性與理解利用能力。在通過調(diào)研得到預(yù)計的銷售量后，學(xué)生們需要考慮實現(xiàn)銷售業(yè)績的方法和途徑，怎樣組織和管理企業(yè)的人員。這就需要他們?nèi)ブ鲃由钊氲貙W(xué)習(xí)經(jīng)營管理、政策法規(guī)、金融財務(wù)、公共交際等知識，鍛煉包括計劃決策、認(rèn)識管理、市場營銷、生產(chǎn)運作、財務(wù)管理等傳統(tǒng)能力以及把握商機、創(chuàng)建團隊、溝通合作、高效融資等創(chuàng)業(yè)的必備能力。通過KAB創(chuàng)業(yè)教育課程的特定情景模擬練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、細(xì)致地羅列出其創(chuàng)建過程中可能碰到的難題，獨立尋求有針對性的解決方案，并給予評析、指導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。最后，通過先前諸多步驟的模擬練習(xí)之后，指導(dǎo)學(xué)生把在各步驟中對企業(yè)的各項分析和思考結(jié)果填入《創(chuàng)業(yè)計劃書》中，科學(xué)合理地形成自己的創(chuàng)業(yè)計劃，同時，通過制定創(chuàng)業(yè)計劃，引導(dǎo)學(xué)生參加國家和省市的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，初步衡量自己的創(chuàng)業(yè)計劃的科學(xué)性、合理性、實踐性，并鼓勵他們在畢業(yè)后將之付諸實施。

總之，按照十七大關(guān)于“積極做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者”的要求，高職院?？梢栽趯嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分利用自身的資源優(yōu)勢與教學(xué)特點，有目的、有計劃地組織學(xué)生深入企業(yè)、市場參觀考察，進(jìn)一步拓寬思路，開闊眼界，加強感性認(rèn)識，深化理性認(rèn)識。KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育通過與高職教育的有機結(jié)合，可以促使大學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)能力，從被動地等待工作崗位轉(zhuǎn)化為主動地創(chuàng)造工作崗位，從而一定程度地緩解高職院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

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