倪 敏

新建本科院校提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

倪 敏

探討新建本科院校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)關(guān)注應(yīng)試需求。以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為短期目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為長(zhǎng)期目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和訓(xùn)練，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、第二課堂活動(dòng)與第一課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)試學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)，并逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，促進(jìn)學(xué)生反思，使自主學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生質(zhì)變，做到真正的自主學(xué)習(xí)。

新建本科院校；應(yīng)試需求；自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；第二課堂活動(dòng)

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試(CET，本文重點(diǎn)指大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，簡(jiǎn)稱CET-4)是評(píng)估大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要檢測(cè)手段，二者皆是新建本科院校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的重要事物。本文探討的是新建本科院校如何在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試需求, 提高大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一 增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一

2007年，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確強(qiáng)調(diào)：必須“增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”[1]。結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，能根據(jù)自身實(shí)際確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，自我檢查和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

1. 大學(xué)公共英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。

華中科技大學(xué)徐錦芬教授對(duì)14所高校1340名非專業(yè)英語(yǔ)二年級(jí)學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和分析表明：我國(guó)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力普遍較低[2]，如：對(duì)學(xué)習(xí)策略了解不多；不能較好地對(duì)各種學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行監(jiān)控；不能選擇有效學(xué)習(xí)途徑使自己成為一個(gè)更好的學(xué)習(xí)者；學(xué)生的自我管理能力有待提高。

山東大學(xué)劉振前等對(duì)515名非英語(yǔ)專業(yè)和317名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略差異，及其對(duì)CET-4和專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)的相關(guān)性作了調(diào)查。結(jié)果表明：非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)策略的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專業(yè)學(xué)生[3]。

筆者對(duì)自己任教的一部分大一新生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)策略了解不多，不會(huì)恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)策略，也不知道如何監(jiān)控和正確評(píng)估自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況 。

2. 自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力普遍偏低的原因。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)言知識(shí)和低級(jí)技能的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等高級(jí)技能的培養(yǎng)；學(xué)生由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，已經(jīng)形成了課堂教學(xué)以教師為中心，英語(yǔ)學(xué)習(xí)以應(yīng)試為目的的學(xué)習(xí)心態(tài)和方法。

3. 自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與元認(rèn)知能力。

元認(rèn)知能力是自主學(xué)習(xí)能力形成的重要方面，其核心是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)，自我反饋以及監(jiān)控和評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)的能力。

元認(rèn)知概念是美國(guó)心理學(xué)家Flavell提出，是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，對(duì)認(rèn)知過(guò)程起積極監(jiān)控作用。它包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)。元認(rèn)知知識(shí)指人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中所獲得的知識(shí)，是用來(lái)監(jiān)控自我認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)，可進(jìn)一步分為：對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)[4]。元認(rèn)知體驗(yàn)涉及元認(rèn)知策略的使用和元認(rèn)知監(jiān)控。

元認(rèn)知能力需要教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)。根據(jù)O’Malley amp; Chamot的學(xué)習(xí)策略分類，元認(rèn)知能力的培養(yǎng)應(yīng)是認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)—情感策略三種學(xué)習(xí)策略的結(jié)合，而前兩種策略尤為重要。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程的初期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)很有必要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知能力訓(xùn)練在目前的教學(xué)實(shí)踐中被認(rèn)為是卓有成效的[5]。大量的研究結(jié)果都證明這對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著積極的作用。

二 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨CET-4的嚴(yán)峻考驗(yàn)

1. 新建本科院校升本初期，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨CET-4的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

教學(xué)質(zhì)量是新建本科院校生存發(fā)展的基礎(chǔ)，作為評(píng)估大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效檢測(cè)手段，CET-4對(duì)新建本科院校而言是新生事物，學(xué)生在CET-4中的表現(xiàn)可以有效地反映出本科公共英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，直接影響學(xué)院的聲譽(yù)和發(fā)展，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。由于新建本科院校的學(xué)生缺少對(duì)CET-4的了解和訓(xùn)練，教師也沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，所以不得不去研究和準(zhǔn)備。從院校及學(xué)生個(gè)體需求現(xiàn)狀來(lái)看，應(yīng)試需求強(qiáng)烈而迫切，如何在短期內(nèi)提高CET-4統(tǒng)考成績(jī)，成為新建本科院校師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

2. 新建本科院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，正確定位CET-4。

近年來(lái)，高校取消了將CET-4的成績(jī)與學(xué)位掛鉤的做法，由于CET-4、CET-6的成績(jī)被多方誤用，考試的社會(huì)功能被片面夸大，負(fù)面影響被無(wú)限放大[6]，有學(xué)者對(duì)其正面反撥效應(yīng)提出質(zhì)疑，更有 “取消大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試”的呼聲。在這種形勢(shì)下，新建本科院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，正確定位CET-4，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)尤為必要。

重慶大學(xué)辜向東教授于2002—2005年(即CET進(jìn)行重大改革前)進(jìn)行了“大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試反撥效應(yīng)歷時(shí)研究”， 運(yùn)用課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面訪談和測(cè)試等方法，對(duì)樣本學(xué)校及全國(guó)范圍內(nèi)的4500名受試者調(diào)查。 結(jié)果表明，CET影響著大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的很多方面，比如對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)態(tài)度等；CET對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的正面反撥效應(yīng)明顯大于負(fù)面效應(yīng)。如：激發(fā)師生教學(xué)、推動(dòng)《大綱》在課堂教學(xué)中的執(zhí)行、激勵(lì)管理者更重視大學(xué)英語(yǔ)課程等。負(fù)面效應(yīng)包括：較快的授課進(jìn)度；課堂上使用以應(yīng)試為目的的訓(xùn)練材料；二年級(jí)班級(jí)，尤其在第四學(xué)期，教材的完成情況不令人滿意等[7]。

為適應(yīng)新形勢(shì)，新要求，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試進(jìn)行了重大改革。改革后的考試，加大了聽(tīng)力理解的比例，把閱讀理解分為快速閱讀理解和仔細(xì)閱讀理解，增加了聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、改錯(cuò)、寫(xiě)作等主觀題的題型和分?jǐn)?shù)。如：在聽(tīng)力中增加了復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)，閱讀中選詞填空及句子填空，簡(jiǎn)短回答以及中譯英等，更多地考察學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力。這些改革與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”的教學(xué)目標(biāo)相符，對(duì)全面發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力具有一定的推動(dòng)作用。

因此，新建本科院校既不能效仿一些高校弱化CET-4的做法，也不能片面突出CET-4的地位，造成為考而教、為考而學(xué)的局面。

三 新建本科院校應(yīng)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí) 關(guān)注學(xué)院及學(xué)生的應(yīng)試需求

1. 正確處理自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與CET-4之間的關(guān)系。

如果我們承認(rèn)學(xué)生面臨的應(yīng)試壓力，承認(rèn)新建本科院校在升本初期面臨的應(yīng)試考驗(yàn)，那么在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)就應(yīng)該正視這些應(yīng)試需求，自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)就必須體現(xiàn)出學(xué)生的需要。

事實(shí)上，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和為應(yīng)試進(jìn)行的學(xué)習(xí)并非完全對(duì)立。如果在應(yīng)試學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身特點(diǎn)制定明確合理的目標(biāo)，并時(shí)常監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，這就帶有自主學(xué)習(xí)的性質(zhì)[8]。

我們可以要求學(xué)生以通過(guò)期末考試、CET-4為目標(biāo)，引導(dǎo)他們制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、第二課堂活動(dòng)與第一課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)應(yīng)試學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)，逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，促使自主學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生質(zhì)變。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，更要促使學(xué)生反思自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有的偏見(jiàn)，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和動(dòng)機(jī)，做到真正的自主學(xué)習(xí)。

因此，新建本科院校在升本初期應(yīng)把CET-4放在重要位置，以CET-4為短期目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為長(zhǎng)期目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，適度結(jié)合學(xué)生的應(yīng)試需要，使自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)項(xiàng)目更有針對(duì)性。

2.對(duì)策。

(1)大一新生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、未能掌握自主學(xué)習(xí)的方法，教師應(yīng)教會(huì)他們學(xué)習(xí)策略，并進(jìn)行相關(guān)的策略訓(xùn)練。

具體做法如下：

① 通過(guò)問(wèn)卷、訪談、查閱學(xué)生檔案等方法收集學(xué)生主觀、客觀信息。主觀信息包括有什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)、希望采用怎樣的教學(xué)方法、喜歡怎樣的學(xué)習(xí)安排等；客觀信息包括學(xué)生的教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、目前的英語(yǔ)水平等[6]。其中，學(xué)生的教育背景被認(rèn)為是影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)最大的非考試因素[7]。分析、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于引導(dǎo)他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式。

②設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略及其使用情況進(jìn)行調(diào)查，以使學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練更有效、更有針對(duì)性[9]。

③策略訓(xùn)練順序：某種學(xué)習(xí)技能的認(rèn)知策略訓(xùn)練在前，元認(rèn)知策略訓(xùn)練在后。認(rèn)知策略訓(xùn)練是進(jìn)行元認(rèn)知能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)，通過(guò)各種認(rèn)知策略如聽(tīng)力、詞匯記憶和使用、交際、閱讀、寫(xiě)作等策略的訓(xùn)練，可以使學(xué)生了解各種學(xué)習(xí)策略，但是學(xué)生具有認(rèn)知策略后并不意味著會(huì)有效使用，教師在課堂上還需培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何利用認(rèn)知策略、自我監(jiān)督策略的實(shí)施、自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明學(xué)生靈活選擇與運(yùn)用策略能力的高低，即學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)在自主學(xué)習(xí)中起著更為關(guān)鍵的作用[6]。

④教學(xué)中采用直接、明確的方式進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練有助于學(xué)生形成元認(rèn)知意識(shí)[5]。教師應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們通過(guò)實(shí)踐學(xué)會(huì)使用元認(rèn)知策略，感受到任務(wù)完成所帶來(lái)的喜悅，促進(jìn)元認(rèn)知意識(shí)的形成。

⑤要求學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)習(xí)記錄，記錄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)度和收獲，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的策略和技巧，記錄對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的意見(jiàn)和看法等，教師不定期檢查其學(xué)習(xí)記錄，掌握他們學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況；以自我報(bào)告、心得筆記，評(píng)估報(bào)告等形式，定期讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)總結(jié)，以達(dá)到對(duì)元認(rèn)知策略訓(xùn)練實(shí)施的監(jiān)控。

⑥加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的交流，利用問(wèn)卷或討論等形式，促使學(xué)生反思個(gè)人元認(rèn)知策略使用的情況，以達(dá)到對(duì)元認(rèn)知策略訓(xùn)練實(shí)施的評(píng)價(jià)和調(diào)整[10]。

(2)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，并逐步加大網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的比重。

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中所要采用的新型教學(xué)模式主要由網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩種形式構(gòu)成[11]。借鑒山東菏澤學(xué)院在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革中的做法，將大學(xué)英語(yǔ)課程分成基礎(chǔ)理論課和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課兩部分，前者采用課堂教學(xué)的形式，采用“3+1”模式(即第一學(xué)年每周3學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)和1學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課)、“2+2”模式(即第二學(xué)年每周課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)各2個(gè)學(xué)時(shí))、“1+2”模式，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。我們可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，并逐步加大網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的比重。學(xué)校要研發(fā)教學(xué)軟件，有計(jì)劃、有針對(duì)性地將CET-4的訓(xùn)練設(shè)計(jì)在其中。學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)，在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，利用教學(xué)軟件所提供的多種內(nèi)容，自主地鞏固課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其完成聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

(3)充分開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，與第一課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的第二課堂活動(dòng)進(jìn)行分析，找出存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)院實(shí)際進(jìn)行改革，力求做到及時(shí)引導(dǎo)和監(jiān)督。

針對(duì)多數(shù)學(xué)生不能有效利用課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間，新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要像抓課堂教學(xué)一樣抓第二課堂活動(dòng)。比如，以校園文化活動(dòng)為平臺(tái)，在學(xué)院學(xué)年及學(xué)期的校園文化活動(dòng)總計(jì)劃中設(shè)計(jì)全校性的“英文手抄報(bào)比賽”、“英語(yǔ)口語(yǔ)比賽”等各種英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)講座，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

作為第一課堂教學(xué)的連接和延伸，第二課堂活動(dòng)應(yīng)圍繞第一課堂教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，且與第一課堂教學(xué)計(jì)劃同步。在活動(dòng)中還要突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用[12]。比如，對(duì)大一新生強(qiáng)調(diào)朗讀、背誦及使用工具書(shū)的重要性時(shí)，可以在第二課堂活動(dòng)中開(kāi)展校園英文朗讀大賽、單詞聽(tīng)寫(xiě)比賽、命題演講比賽等，充分利用英語(yǔ)角及英語(yǔ)沙龍，將學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)從個(gè)人朗讀、背誦一步步引向?qū)嶋H運(yùn)用乃至即興演講。只有這樣，才能與第一課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

四 需要關(guān)注的一些問(wèn)題

自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，有關(guān)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需要在較長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)實(shí)施。如何在自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，適度結(jié)合學(xué)生的應(yīng)試需要，使自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)項(xiàng)目更有針對(duì)性？這不僅要求教師在新的學(xué)習(xí)階段開(kāi)始前有完整的計(jì)劃，而且要求教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)師生交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整。這對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也提出了新的要求。筆者以為，學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)培訓(xùn)應(yīng)納入師資培訓(xùn)計(jì)劃，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以深入開(kāi)展的保證，因?yàn)樵趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)初期，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)十分必要。

袁鳳識(shí)等人指出的，“與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相比，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)功利性過(guò)強(qiáng)，……一旦通過(guò)考試，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、持續(xù)性可能會(huì)大打折扣”[3]，而且學(xué)生是否會(huì)因?yàn)橛X(jué)得教師倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式并不能像搞題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)提高測(cè)試成績(jī)有直接幫助，而對(duì)培訓(xùn)無(wú)動(dòng)于衷呢？筆者以為，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念至關(guān)重要，這需要時(shí)間。讓學(xué)生首先在應(yīng)試學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，再逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，促使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念和動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變是可行的，關(guān)鍵是教師必須監(jiān)控和協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督者和評(píng)估者。

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ClassNo.:H319DocumentMark:A

(責(zé)任編輯：張慶祥 鄭英玲)

OntheImprovementofCollegeEnglishTeachingQualityinNewly-builtColleges

Ni Min

This essay explores the way to cultivate learner autonomy while meeting the test-oriented needs for the newly-built colleges. The colleges can combine classroom teaching with the online autonomous learning and the extra-curricular activities, and they can take the CET-4 as its short-term goal and the learner autonomy as its long-term goal. The key lies in the learning strategy selected to freshmen. The task is to teach the students to master the autonomous learning in English .

newly-built colleges; test-oriented needs; learner autonomy; learning strategies training;online autonomous learning; extra-curricular activities

倪敏，碩士，講師，安徽蚌埠學(xué)院外語(yǔ)系，安徽·蚌埠。郵政編碼：233000

安徽省蚌埠學(xué)院院級(jí)教學(xué)教研項(xiàng)目“新建本科院校本科公共英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的調(diào)查與對(duì)策”的階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：YJJY0808

1672-6758(2011)02-0080-3

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