王根順 李立明

方法組合：高職教學(xué)方法改革新探

王根順 李立明

中世紀(jì)大學(xué)講授、辯論教學(xué)法提供了一種教學(xué)思路：教學(xué)方法組合運(yùn)用可以達(dá)到相對(duì)較好的教學(xué)效果。這一思路對(duì)解決我國(guó)目前高職教學(xué)中粥少僧多、教學(xué)目標(biāo)模糊、秉承傳統(tǒng)、顧此失彼等問(wèn)題有一定的作用。為此，筆者建議，根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)要針對(duì)不同的知識(shí)采取不同的教學(xué)方法組合。

高職教學(xué)；改革；方法組合；中世紀(jì)大學(xué)

一 中世紀(jì)大學(xué)的教學(xué)方法

中世紀(jì)大學(xué)的氛圍是不斷變化的，是有生機(jī)活力的，充滿著論證和辯論的精神。[1]

1．中世紀(jì)大學(xué)的教學(xué)方法。在經(jīng)院哲學(xué)的影響下,大學(xué)作為歐洲中世紀(jì)的“象牙塔”首當(dāng)其沖，自然而然地在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)它特有的讀課和論辯方式發(fā)展起來(lái)，呈現(xiàn)出典型的經(jīng)院主義色彩。其教學(xué)方法有講授、辯論、游歷、師徒制等。根據(jù)論述需要，文章主要分析中世大學(xué)的講授和辯論兩種教學(xué)方法。

讀課(講授)。在中世紀(jì)的大學(xué)，“讀課”是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一種主要形式。其具體表現(xiàn)為教師誦讀，學(xué)生記錄。讀課分為常規(guī)讀課和特殊讀課兩種，常規(guī)讀課是由教師進(jìn)行的正式講授，通常是在上午進(jìn)行；特殊讀課是由助教協(xié)助教師針對(duì)初學(xué)者或是在教授外出時(shí)頂替教授進(jìn)行的非正式講授，一般在下午進(jìn)行。讀課的程序大致分為五個(gè)步驟：第一，教師在講述原文之前，向?qū)W生說(shuō)明原文的梗概及主要思想；第二，簡(jiǎn)要敘述本章的知識(shí)點(diǎn)；第三，教師以適中的速度大聲誦讀原文，學(xué)生逐字逐句地做筆記；第四，教師再?gòu)?fù)述一次文章的梗概；第五，教師對(duì)原文作評(píng)論和注釋。這是中世紀(jì)大學(xué)讀課中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是它的一個(gè)顯著特點(diǎn)。[2]讀課與講授相類似：教師講解一些選定的原文和對(duì)原文進(jìn)行注釋和評(píng)論，是一種“填鴨式”、滿堂灌的教學(xué)方式。當(dāng)前，學(xué)校所采用的主要的教學(xué)方法在一定程度上，可以說(shuō)是中世紀(jì)大學(xué)讀課(或講授)法的延伸與發(fā)展。

辯論。辯論是讀課(講授)的必要補(bǔ)充。辯論分為問(wèn)題辯論和自由辯論兩種形式。問(wèn)題辯論就是通過(guò)對(duì)某個(gè)問(wèn)題正反兩方面的辯論來(lái)找尋正確的答案。其根本目的是授業(yè)解惑，解決學(xué)生學(xué)業(yè)中遇到的疑問(wèn)，鞏固他們所學(xué)到的知識(shí)；同是也是提供學(xué)生運(yùn)用辯證法進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)。自由辯論是非正式的，規(guī)模很大，不拘泥于學(xué)術(shù)問(wèn)題。巴黎大學(xué)建立的標(biāo)準(zhǔn)化的“自由辯論”程序是當(dāng)時(shí)大多數(shù)大學(xué)所遵循的尺碼。[2]辯論是讀課(講授)的必要補(bǔ)充，這樣，教師不再是消極的講授者，而是要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題積極作出回答。當(dāng)前，一些高校所采用的案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)法等與中世紀(jì)大學(xué)的辯論有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

2．中世紀(jì)大學(xué)教學(xué)方法的分析。從以上論述中可以看出，中世紀(jì)大學(xué)的教學(xué)方法不是單一的，是講授和辯論的結(jié)合，或輔以其他的教學(xué)方法，是教學(xué)方法的有機(jī)組合。這種組合的目的就是為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)。文章主要討論分析講授與辯論方法的組合。

(1)辯論法是講授法的必要補(bǔ)充。通過(guò)教師對(duì)一系列基礎(chǔ)知識(shí)和理論的講解與分析，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)與理論有了一定的了解。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)與理論掌握的如何？采取什么樣的手段與方法檢查學(xué)生是否會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)與理論去分析、解決實(shí)際問(wèn)題？辯論法給我們提供了一種參考。

(2)辯論法的外在目的是使教師和學(xué)生掃清學(xué)業(yè)中遇到的困難。學(xué)生對(duì)知識(shí)和理論的把握程度及是否真正理解，隨著辯論的進(jìn)行，學(xué)生的薄弱之處慢慢顯現(xiàn)，教師可以清晰地發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生而言知識(shí)的難點(diǎn)在什么地方，應(yīng)該如何給學(xué)生作進(jìn)一步的講解與分析才能使對(duì)知識(shí)理解更透徹，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用理自如。

(3)辯論給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，為將來(lái)工作打下一定的基礎(chǔ)。學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這就造成學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)。理論要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能很好地把握與運(yùn)用。所以，辯論在一定程度上可以給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，他們可以了解理論與實(shí)踐的差距，在以后的工作中才能很好地運(yùn)用所學(xué)理論和技能，為他們將來(lái)又快又好地從事所做的工作。

當(dāng)然，中世紀(jì)大學(xué)由于其歷史局限性，也有不足之處，如辯論獨(dú)立于講授之外，在一定程度上可能會(huì)與講授內(nèi)容脫節(jié)。但中世紀(jì)大學(xué)為當(dāng)時(shí)人才的培養(yǎng)做出了巨大的貢獻(xiàn)，正如科班所說(shuō)“中世紀(jì)大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生既能勝任專門化的職業(yè)工作，又是社會(huì)有用的成員：他們構(gòu)成了中世紀(jì)社會(huì)的勞動(dòng)力的精英。”所以，中世紀(jì)大學(xué)的這種教學(xué)方法的有機(jī)組合在今天仍有可借鑒之處，尤其是在高職教學(xué)中。

二 我國(guó)高職教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

作為高等教育的重要組成部分，作為高等教育大眾化的一支勁旅的高職教育，在改革開(kāi)放三十年來(lái)的確取得了巨大的成就：招生規(guī)模逐步擴(kuò)大、辦學(xué)方式日漸靈活、管理機(jī)制日趨成熟等等。在取得長(zhǎng)足發(fā)展的同時(shí)，高職教育也突顯了一些問(wèn)題，其中最核心的問(wèn)題是教學(xué)問(wèn)題。因?yàn)榻虒W(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要途徑，所以教學(xué)問(wèn)題是迫切需要解決的問(wèn)題。高職教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1．粥少僧多。高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，在高等教育大眾化的進(jìn)程中起著不可忽視的作用。但近年來(lái)，高職擴(kuò)招比例持續(xù)攀高，造成師資極度緊張，教育設(shè)施極度缺乏，形成粥少僧多的局面。這是高職教育面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。2．目標(biāo)不明。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)模糊，是許多從事高職教育教學(xué)教師的通病。他們把高職教育等同于普通高等教育。很顯然這兩種類型高校的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的。《意見(jiàn)》明確指出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。這是高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，只有明確了教育目標(biāo)，才能搞好教學(xué)。3．秉承傳統(tǒng)。采取傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，沒(méi)有先進(jìn)的教育理念。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在大部分的高職教師采用的教學(xué)方法還是一本書，一只粉筆，一張口，強(qiáng)壓式，填鴨式的滿堂灌。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難有好的教學(xué)效果。4．顧此失彼。目前，教師疲于教學(xué)及應(yīng)付學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)，無(wú)暇進(jìn)行教學(xué)研究。教學(xué)是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)的基本途徑和載體。[3]然而目前對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)往往只作為“監(jiān)控”的手段，不是將其作為促進(jìn)教師教學(xué)成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，再者學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師沒(méi)有時(shí)間搞教學(xué)，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，一方面，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制制約了教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成。另一方面，授課任務(wù)過(guò)重，[4]教師疲于教學(xué)，教學(xué)創(chuàng)新便無(wú)從談起。

三 高職教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

針對(duì)以上對(duì)中世紀(jì)大學(xué)教學(xué)方法及我國(guó)高等職業(yè)教育存在問(wèn)題的分析，得出我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)改革應(yīng)立足于目前，著眼于未來(lái)；從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析。采取不同的方法組合，實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1．語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)以學(xué)生應(yīng)用為主，教師講解為輔，應(yīng)用與講授相結(jié)合。高職教育培養(yǎng)的是實(shí)用性人才。上海交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授鄭樹(shù)棠教授說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中加大實(shí)訓(xùn)課程的力度十分必要，將有助于學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)際操練和積累實(shí)用英語(yǔ)技巧，也將有助于教師將英語(yǔ)教學(xué)滲透到實(shí)境中。語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)重在詞匯、短語(yǔ)、句子及文章的識(shí)記、理解和應(yīng)用，及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種技能的培養(yǎng)。高職教學(xué)更要側(cè)重這些能力和技能的培養(yǎng)和提高上來(lái)。因此，立足高職教育目標(biāo)，給學(xué)生講解必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練方法，創(chuàng)設(shè)或模擬真實(shí)情境，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。知識(shí)講解可以大班進(jìn)行，而實(shí)際訓(xùn)練可以分小組進(jìn)行，小組指導(dǎo)既降低了教師的工作量，又提高了授課的效率，粥少僧多的問(wèn)題迎刃而解。

2．理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以教師講解為主，學(xué)生應(yīng)用為輔，講授與應(yīng)用相結(jié)合。以《語(yǔ)言測(cè)試》(曾用強(qiáng).英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試基礎(chǔ)[M].華南理工大學(xué)出版社，2009，1)為例，講解完試題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)靈活性這一理論之后,讓學(xué)生根據(jù)這一理論出相應(yīng)的試題，并讓學(xué)生去評(píng)價(jià)所出試題是否體現(xiàn)了靈活性。以be +v-ing表示將來(lái)為例 ，學(xué)生出的試題如下：

The train is leaving in five minutes.(對(duì)劃線部分提問(wèn))

出題學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的解釋：

第一，從直觀上看，考的是句子結(jié)構(gòu)的變化；

第二，實(shí)質(zhì)上考的是be+v-ing表示將來(lái)。因?yàn)?，in+表示一段時(shí)間在將來(lái)時(shí)中表示一段時(shí)間以后；

第三，這一試題還考查了對(duì)how long, how soon 之間的區(qū)別。

然后，學(xué)生進(jìn)行討論、分析，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用操作。這樣，既提高了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的思維，又能夠很好地解決理論與實(shí)踐之間的銜接，同時(shí)學(xué)生又切實(shí)感受到理論學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，使課堂上學(xué)到的知識(shí)得以進(jìn)一步的升華。更重要的是，學(xué)生在討論的過(guò)程中，教師不得不參與，不得不在課堂上與學(xué)生進(jìn)行思想交流，并不斷地調(diào)整自己的教學(xué)思路。就這樣在不經(jīng)意中，教師的教學(xué)便得以改進(jìn)，既便想采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因?yàn)闆](méi)有這個(gè)環(huán)境，不可能了，這是其一；其二，教師教學(xué)方法的改進(jìn)在堂教學(xué)中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了，那顧此失彼的事就更不可能有了。

3．操作技能的學(xué)習(xí)以學(xué)生動(dòng)手操作為主，教師參與指導(dǎo)為輔，學(xué)生動(dòng)手與教師指導(dǎo)相結(jié)合。操作技能主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在教學(xué)中，教師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)，指出學(xué)生在操作過(guò)程中存在的不足，及時(shí)幫助他們改進(jìn)操作方式方法，迅速提高他們的熟練程度。學(xué)生的動(dòng)手操作能力的提高只有通過(guò)實(shí)際操作才能實(shí)現(xiàn)，而他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，只能通過(guò)教師的指導(dǎo)才能改正。這類知識(shí)的習(xí)得，以學(xué)生動(dòng)手操作為主，教師參與指導(dǎo)為輔。

總之，方法是靈活的，或者說(shuō)是不定的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，及時(shí)采取相應(yīng)的教學(xué)方法；結(jié)合所授知識(shí)，采取不同的方法組合，以達(dá)到較優(yōu)的教學(xué)效果。高職教學(xué)方法的改革應(yīng)以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，以培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，培養(yǎng)出一大批實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能人才。

[1]賀國(guó)慶．外國(guó)高等教育史[M]．北京：人民教育出版社,2006：46．

[2]單中惠．外國(guó)大學(xué)教育問(wèn)題史[M]．濟(jì)南：山東教育出版社,2006：182-186．

[3]馬慶發(fā)．中國(guó)職業(yè)教育研究新進(jìn)展．2007[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社,2008：44,43．

[4]梁明義,王本強(qiáng),馬越．職業(yè)教育知識(shí)實(shí)用手冊(cè)：職業(yè)教育基本概念與高等職業(yè)教育特色內(nèi)涵[M]．蘭州：蘭州大學(xué)出版社,2008,1：136．

[5]中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)組編．改革開(kāi)放30年中國(guó)高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)專題研究[M]．北京：教育科學(xué)出版社,2008：569．

ClassNo.:G642DocumentMark:A

(責(zé)任編輯：楊永清 蔡雪嵐)

ReformofTeachingMethodsinHigherVocationalColleges

Wang Genshun Li Liming

Teaching and debating are used as an important teaching methods in the medieval colleges. People realized that the combination of different methods can get a good performance in teaching. Referring to the teaching methods of medieval colleges , we might solve the problems faced by the higher vocational colleges . Based on this point ,the article argues that teaching methods should vary from subject to subject and should be combined to use . However, these methods must be conform to the goal of higher vocational colleges.

higher vocational college teaching; reform; combination of methods; medieval colleges

王根順，博士生導(dǎo)師，蘭州大學(xué)，甘肅·蘭州。郵政編碼：730000

李立明，碩士，蘭州大學(xué)，甘肅·蘭州。郵政編碼：730000

1672-6758(2011)02-0015-2

G642

A