陳 旸

（佛山科技學(xué)院 文學(xué)院，廣東 佛山 528000）

語篇分析與《現(xiàn)代大學(xué)英語·精讀》教學(xué)

陳 旸

（佛山科技學(xué)院 文學(xué)院，廣東 佛山 528000）

近幾年，語篇分析越來越深受語言教育者的關(guān)注。本文主要探討基于系統(tǒng)功能語言學(xué)的語篇分析對(duì)英語精讀教學(xué)的指導(dǎo)作用及其相關(guān)研究成果。我們的教學(xué)實(shí)踐證明，引入語篇分析的現(xiàn)代大學(xué)英語精讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，探索作者的寫作意圖，了解語篇產(chǎn)生的文化語境和情景語境，樹立文化意識(shí)，提高跨文化交際能力。因此，運(yùn)用語篇分析指導(dǎo)英語精讀教學(xué)，可以有效提高該課程的教學(xué)效果。

語篇分析；教學(xué)；《現(xiàn)代大學(xué)英語·精讀》

近幾年，語篇分析被廣泛引入指導(dǎo)英語精讀教學(xué)，并取得豐富的相關(guān)研究成果。語篇分析所提供的自上而下描述和理解語言的理論框架不但可以幫助學(xué)生掌握語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，探索作者的寫作意圖，了解語篇產(chǎn)生的語境；同時(shí)還能幫助學(xué)生關(guān)注整體語篇，探索作者遣詞造句的技能?！冬F(xiàn)代大學(xué)英語·精讀》深受廣大院校的歡迎，有關(guān)該套教材的教學(xué)研究在近幾年已成為一個(gè)熱門話題，語篇分析也因此被廣泛引入指導(dǎo)其教學(xué)。

一 英語精讀課與《現(xiàn)代大學(xué)英語·精讀》

英語精讀課，也稱綜合英語課，是目前許多外語院校的主干課程，其主要任務(wù)是傳授系統(tǒng)語言知識(shí)，訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)基本技能，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，提高其跨文化交際能力。由北京外國語大學(xué)楊立民教授率領(lǐng)專家組編寫的《現(xiàn)代大學(xué)英語》（Contemporary College English，精讀1-6冊(cè)）是目前大多數(shù)高校英語專業(yè)英語精讀課的教學(xué)材料。該套教材體裁廣泛，主題新穎，語言優(yōu)美。涵蓋記敘文、小說、戲劇、散文、議論文等等；內(nèi)容涉及西方社會(huì)經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、政治；有小故事，也有大作品。其廣泛的題材和多樣的體裁，不單充分體現(xiàn)綜合英語知識(shí)內(nèi)容綜合的特點(diǎn)，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！斑@套教材一經(jīng)使用便受到了廣大院校的歡迎”[1]。近幾年，就如何在《現(xiàn)代大學(xué)英語·精讀》教學(xué)中引入語篇分析理論，提高教學(xué)效果已引起不少高校一線教師的高度關(guān)注。

二 語篇分析與語言教學(xué)

語篇分析如果從結(jié)構(gòu)主義者Zellig Harris1952年提出的discourse analysis這一術(shù)語時(shí)算起，已有50年的歷史[1]2根據(jù)其研究方法、理論來源、研究重點(diǎn)，語篇分析可分為英美學(xué)派(the British-American school)；以法國哲學(xué)家?？?Michel Foucault )的理論為基礎(chǔ)的學(xué)派；批評(píng)語篇（話語）分析(critical discourse analysis)學(xué)派。其中，英美學(xué)派包括用“言語行為理論”(speech act theory)、“互動(dòng)社會(huì)語言學(xué)”(interactional sociolinguistics)、“交際文化學(xué)”(the ethnography of communication)、“語用學(xué)”(pragmatics)、“會(huì)話分析”(conversation analysis)、“變異分析”(variation analysis)，以及用Halliday[2][3]的“系統(tǒng)功能語言學(xué)”，Mann & Thompson1987年提出的“修辭結(jié)構(gòu)理論”(rhetorical structure theory)等等作為理論指導(dǎo)或研究視角所做出的語篇分析，都屬于英美學(xué)派的語篇分析[4]。其重點(diǎn)關(guān)注“語言”、“語言使用”、“語言功能”和“語境”等問題。福柯學(xué)派的語篇分析重點(diǎn)關(guān)注語言、語篇、話語使用過程中所折射出的重大社會(huì)問題。批評(píng)語篇（話語）分析主要是以批評(píng)語言學(xué)作為理論根據(jù)，同時(shí)采納了Halliday關(guān)于語言作為社會(huì)符號(hào)的觀點(diǎn)和系統(tǒng)功能語言學(xué)的研究視角和研究方法。目前，在我國從事英美學(xué)派的語篇分析的人數(shù)最多[4]。因此，本文所探討的語篇分析是英美學(xué)派的語篇分析，具體地說，是基于Halliday[2][3]系統(tǒng)功能語言學(xué)理論的語篇分析，這種從語言使用的角度分析語篇的做法對(duì)語言教學(xué)的研究有很大的推動(dòng)作用。在教學(xué)工作中充分利用語篇分析研究中的成果，可以改進(jìn)和提高一些課程的教學(xué)效果[5]。

三 基于系統(tǒng)功能語言學(xué)的語篇分析與《現(xiàn)代大學(xué)英語·精讀》教學(xué)概說

系統(tǒng)功能語言學(xué)的創(chuàng)始人Halliday建構(gòu)系統(tǒng)功能語法的目的是為語篇分析提供一個(gè)理論框架，這個(gè)框架可以用來分析任何的口頭語篇和書面語篇[3]XV[1]29-30。基于系統(tǒng)功能語言學(xué)的語篇分析重點(diǎn)從三個(gè)方面展開討論：文化語境、情景語境、語言。一般說來，語篇由三個(gè)部分構(gòu)成：文化語境、情景語境、語言。系統(tǒng)功能語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言與語境的相互依賴關(guān)系，特定的語言形式創(chuàng)造了特定的語境，而特定的語境要求特定的語言。語篇總是出現(xiàn)在文化語境和情景語境之中，文化語境是指語篇在特定的社會(huì)，文化中所能表達(dá)的所有的意義，文化語境位于外圍，涉及到的是抽象而宏觀的內(nèi)容，由語篇體裁（Genre）來反映，由“綱要式結(jié)構(gòu)”(Schematic structure)和“體現(xiàn)樣式”(Realizational pattern)來體現(xiàn)[6]25-48[7]。情景語境是語篇產(chǎn)生的直接語境，是具體的交際情景，它在文化語境中產(chǎn)生和起作用，決定了語篇的合適性和連貫性，由語域(Register)體現(xiàn)。語域由三個(gè)變量構(gòu)成，即語場(chǎng)(Field)、基調(diào)(Tenor)、語式(Mode)。語篇、情景語境和文化語境三者的關(guān)系是體現(xiàn)與被體現(xiàn)的關(guān)系[6]34-80。語篇在情景語境和文化語境中產(chǎn)生意義，“選擇就是意義”是系統(tǒng)功能語言學(xué)的一個(gè)重要的觀點(diǎn)，而選擇必須在文化語境和情景語境所提供的框架內(nèi)進(jìn)行選擇[8]。

Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的社會(huì)功能和純理功能（Metafunction），語言可以用來描述主觀世界和客觀世界，也可以用來建立和保持人際關(guān)系，還可以用來組織信息，這三種功能分別屬于“概念功能”(Ideational function)、“人際功能”(Interpersonal function)、“語篇功能”(Textual function)，概念功能又分為經(jīng)驗(yàn)功能(Experiential function)和邏輯功能(Logical function)[9]76。具體地說，這三個(gè)純理功能都由不同的成分組成，例如，在概念功能（Ideational function）方面，有及物性（Transitivity）分析，作格（Ergativity）分析、語態(tài)（Voice）分析；在人際功能（Interpersonal function）方面，有語氣（Mood）分析、情態(tài)（Modality）分析、評(píng)價(jià)（Evaluation）分析；在語篇功能（Textual function）方面，則有主位結(jié)構(gòu)（Thematic structure）、信息結(jié)構(gòu)（Information structure）、銜接（Cohesion）等組成部分[10]71-163。其中，及物性（transitivity）是表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)功能的重要語義系統(tǒng)，根據(jù)活動(dòng)和事件的性質(zhì)可以區(qū)分出六類不同的過程類型（Process）：物質(zhì)（Material）過程，心理（Mental）過程，關(guān)系(Relational)過程，言語（Verbal）過程，行為（Behavioral）過程，存在（Existential）過程[11]F24-26。系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為，語言所包涵的這三種純理功能與語境和詞匯一語法緊密聯(lián)系。往上看的聯(lián)系是，三個(gè)語域變量(語場(chǎng)、基調(diào)、語式)分別對(duì)應(yīng)于語言的三種純理功能：語場(chǎng)與概念功能中的經(jīng)驗(yàn)(Experientia1)功能對(duì)應(yīng)，基調(diào)通過人際功能來表達(dá)，而語式則是通過語篇功能來體現(xiàn)；而往下看的聯(lián)系，則可以看到，這三種功能都是通過詞匯一語法形式來體現(xiàn)的。

[12]93-102。從系統(tǒng)功能語言學(xué)的角度看，要對(duì)一個(gè)語篇進(jìn)行窮盡的(exhaustive)功能分析，從理論上說是可以的，但實(shí)際上往往是不經(jīng)濟(jì)的，有時(shí)甚至是毫無意義或不可能的[13]37。有些語篇在語篇體裁方面比較突出，有些在語域方面最有注意價(jià)值，而有些則在語言結(jié)構(gòu)使用方面最有分析意義。此外，分析重點(diǎn)的取舍還取決于語篇分析者的研究目的和研究興趣。對(duì)同一個(gè)語篇，不同的分析者可能會(huì)看到不同的突出部分。語篇分析者的分析能力也會(huì)影響到對(duì)語篇中突出成分的確定。

最近幾年，基于系統(tǒng)功能語言學(xué)的語篇分析被廣泛運(yùn)用于指導(dǎo)《現(xiàn)代大學(xué)英語·精讀》教學(xué)。我們?cè)诰W(wǎng)上檢索到從2002年開始至今，有關(guān)該領(lǐng)域的研究性論文17篇。例如，劉婷婷，劉豐[14]從及物性以及概念隱喻角度探討第一冊(cè)第一課Half a Day如何在邏輯和語義上實(shí)現(xiàn)語篇的連貫。作者指出，及物性和概念隱喻兩者在整個(gè)語篇連貫中發(fā)揮的重要作用[14]。申保才、董基鳳[15]和劉麗娟[16]以第一冊(cè)第二課Going Home為例，分別探討如何將體裁教學(xué)法運(yùn)用到大學(xué)英語專業(yè)精讀課教學(xué)當(dāng)中，以及“問題解決型”在故事語篇體裁上的表現(xiàn)特征和這種以“問題解決型”思維模式構(gòu)建的語篇的基本模式。鄧凡瓊[17]以系統(tǒng)功能語言學(xué)經(jīng)驗(yàn)功能和語篇功能為理論指導(dǎo)，對(duì)第二冊(cè)第二課Maheegun My Brother中的選段進(jìn)行語篇分析。作者認(rèn)為，系統(tǒng)功能語法能幫助學(xué)生從較深層面閱讀分析語篇，因此，系統(tǒng)功能語法完全可以作為一種有效的教學(xué)法理論應(yīng)用于外語教學(xué)中。卜佑娟[18]基于系統(tǒng)功能語法中的主述位理論，以第二冊(cè)第四課王爾德的經(jīng)典文學(xué)作品The Nightingale and the Rose為例，探討標(biāo)記性主位在文學(xué)語篇建構(gòu)中的特殊作用。作者指出，主述位的選擇是影響語篇分析和建構(gòu)的重要的線性化問題。任仙敏[19]運(yùn)用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論對(duì)第二冊(cè)第五課Say Yes中的及物性、情態(tài)、轉(zhuǎn)換及分類進(jìn)行批評(píng)性分析，旨在探尋該語篇的寫作意圖，以及該語篇所折射的意識(shí)形態(tài)。劉婷婷、劉豐[20]運(yùn)用評(píng)價(jià)系統(tǒng)理論，探討態(tài)度、介入和評(píng)價(jià)維度在第二冊(cè)第六課The Man in the Water中的應(yīng)用，揭示作者是如何利用新的詞匯一語法功能手段與讀者建立密切的人際關(guān)系。江玉清[21]從詞匯的銜接手段、陳述語句的使用、虛擬語氣與話輪轉(zhuǎn)換等方面分析第二冊(cè)第七課The Rivals的語言魅力。韓玉平、李燕飛[22]以第二冊(cè)第九課The Dill Pickle為語料，探索系統(tǒng)功能語法在分析文學(xué)語篇中的重要價(jià)值。劉紅英[23]和胡瓊芳[24]以第五冊(cè)第四課Professions for Women為例，分別探討語篇教學(xué)對(duì)提高英語精讀教學(xué)質(zhì)量的積極作用，和評(píng)價(jià)理論在分析散文語篇中的合適性和可操作性。戴和平、郭大菊[25]運(yùn)用功能語言學(xué)的語域理論與文體學(xué)的語域偏離說，對(duì)第五冊(cè)第五課Love is a Fallacy中的主要人物之間的對(duì)話進(jìn)行分析，揭示語域偏離使該故事語篇產(chǎn)生的幽默文體特征；習(xí)智娟、周義娜[26]則從詞匯層面、句子層面、敘述角度層面對(duì)上述語篇進(jìn)行文體風(fēng)格分析，試圖探索不同語言層面對(duì)于傳達(dá)主題的意義。陳明芳、劉瑤27]運(yùn)用系統(tǒng)功能語言學(xué)人際語法隱喻，對(duì)比分析第五冊(cè)第七課Invisible Man中主人公的兩次演說，結(jié)果表明，因?yàn)閮纱窝菡f的聽眾和語境等因素發(fā)生了變化，語言使用隨著發(fā)生變化。小說作者塑造出的主人公性格與小說所要表達(dá)的主題相吻合。劉瑤[28]通過及物性、轉(zhuǎn)換和語態(tài)三個(gè)方面對(duì)上述語篇進(jìn)行批評(píng)話語分析，挖掘這部黑人文學(xué)作品背后的意識(shí)形態(tài)。黃雪娥[29]以系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用語境、“問題—解決辦法”模式和主位結(jié)構(gòu)等理論分析了第六冊(cè)第八課A Rose for Emily的結(jié)構(gòu)特征，作者指出，基于系統(tǒng)功能理論的文體分析方法更具客觀性和全面性。

綜上所述，近幾年，基于系統(tǒng)功能語言學(xué)的語篇分析被廣泛引入指導(dǎo)《現(xiàn)代大學(xué)英語·精讀》教學(xué)。我們認(rèn)為，精讀教學(xué)應(yīng)大力加強(qiáng)語篇分析，語篇分析所提供的自上而下以及自下而上描述和解釋語篇的理論框架有利于提高學(xué)生的語篇鑒賞力，提升其文化素養(yǎng)和聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)基本技能，從而有助于我們提高對(duì)該課程的教學(xué)效果。

四 基于系統(tǒng)功能語言學(xué)語篇分析的《現(xiàn)代大學(xué)英語·精讀》教學(xué)模式

英語精讀課的主要任務(wù)是傳授系統(tǒng)語言知識(shí)，訓(xùn)練各種基本技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。我們?cè)凇冬F(xiàn)代大學(xué)英語·精讀》教學(xué)中引入語篇分析理論，有效地提高了教學(xué)效果?，F(xiàn)將我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中所采用的基本教學(xué)模式總結(jié)如下：

（一）以語篇為起點(diǎn)講解課文，掌握語篇宏觀結(jié)構(gòu)

課文講解是精讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。以語篇為起點(diǎn)講解課文，首先要幫助學(xué)生分析課文的宏觀結(jié)構(gòu)。《現(xiàn)代大學(xué)英語·精讀》涉及記敘文（narration）、散文（essay）、說明文（exposition）以及議論文（argumentation）等等。講課時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型語篇的框架結(jié)構(gòu)及段落之間的邏輯關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意同類語篇體裁的“綱要式結(jié)構(gòu)”及其“體現(xiàn)樣式”特征。例如，第一冊(cè)第一課Half a Day和第二冊(cè)第二課Maheegun My Brother同為敘事性語篇，兩個(gè)語篇均包含開頭、中間和結(jié)尾三部分。開頭交代背景，中間講述故事，結(jié)尾敘述故事的結(jié)果。兩個(gè)語篇中的過程類型大多數(shù)屬于物質(zhì)過程和關(guān)系過程。通過物質(zhì)過程表達(dá)故事發(fā)生時(shí)的主客觀現(xiàn)實(shí)；通過關(guān)系過程交代故事中主人翁之間的關(guān)系。每一個(gè)語篇都是在一定的結(jié)構(gòu)里通過特定的體現(xiàn)樣式發(fā)生、發(fā)展，結(jié)尾。通過對(duì)語篇模式的概括分析，可以培養(yǎng)學(xué)生掌握語篇宏觀結(jié)構(gòu)的能力。

（二）關(guān)注整體語篇，探索作者遣詞造句的技能

在掌握宏觀結(jié)構(gòu)的前提下，要深入探索作者遣詞造句的技能，研究語言形式與語言功能的關(guān)系。例如，第二冊(cè)第二課Maheegun My Brother以及第四課The Man in the Water都是敘事性語篇，都在講述一個(gè)故事，都具備故事語篇的宏觀結(jié)構(gòu)。但是，在Maheegun My Brother中，作者使用很多顯性人際意義的語言形式來體現(xiàn)Maheegun的活潑可愛以及“我”和Maheegun之間感人至深的真摯感情。例如，That year, which was my 14th, was the happiest of my life/Maheegun was the mischievous wolf cub ever/He was curious too/ The winter months that came soon after were the happiest I could remember. 這些描述中含有強(qiáng)烈人際意義的肯定評(píng)價(jià)語，把該語篇的主題凸現(xiàn)出來。而在The Man in the Water中，作者對(duì)于空難以及大自然的冷漠無情持否定的態(tài)度，因此，用大量的否定評(píng)價(jià)語，如 terrible,the worst,failure等來敘述Dsaster；用indifferent,immovable,enemy來描寫Nature；而對(duì)于 Hero敘述，則使用諸多肯定評(píng)價(jià)語，如alert,commitment,selflessness,stunning,kindness,the best等等?？梢哉f，學(xué)生在掌握語篇宏觀結(jié)構(gòu)的前提下，研究其語言形式與語言功能的關(guān)系有助于從更深的層面閱讀分析語篇，真正掌握其篇章大意、中心主題，提高閱讀分析語篇的能力。

（三）語篇與語境相互制約，互為前提，語篇意義由語言形式來體現(xiàn)

語言與語境相互依賴，特定的語言形式創(chuàng)造了特定的語境，而特定的語境要求特定的語言。語篇與語境互為前提。語篇意義由語言形式來體現(xiàn)。當(dāng)我們?cè)谡Z篇層上講授語法時(shí)，我們必須講解語篇內(nèi)容如何通過語法形式來體現(xiàn)。選擇就是意義，形式是意義的體現(xiàn)。例如，第二冊(cè)第四課“The Nightingale and the Rose”大量使用標(biāo)記性主位，尤其是表時(shí)空概念的標(biāo)記性主位，來強(qiáng)調(diào)故事發(fā)生的時(shí)間，并同時(shí)構(gòu)建起語篇的情景語境（Situational context）和上下文語境（Co-context），有助于讀者理解述位位置上的新信息。例如，Night after night have I sung of him, though I knew him not;night after night have I told his story to the stars, and now I see him/All night long she sang with her breast against the thorn,and the cold crystal Moon leaned down and listened. All night long she sang, and the thorn went deeper and deeper into her breast, and her life-blood ebbed away from her. 這里標(biāo)記性主位night after night和all night long的反復(fù)使用，增強(qiáng)了語氣，突出了故事發(fā)生的情景，The Nightingale夜以繼日，日以繼夜，為愛謳歌，為愛奉獻(xiàn)。可以說，整個(gè)語篇的主題意義在很大程度上是通過這些標(biāo)記性主位來體現(xiàn)的。

（四）從語篇文化背景入手，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高跨文化交際能力

如上所述，系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為，語篇由三個(gè)部分構(gòu)成：文化語境、情景語境、語言。語言是一種社會(huì)現(xiàn)象，是社會(huì)活動(dòng)的反映。每一個(gè)語篇都是在特定的文化語境中產(chǎn)生并發(fā)生作用，其意義在于它的社會(huì)功能和使用目的。對(duì)于一個(gè)語篇的分析，必須了解它的文化語境[1]124?！拔幕Z境”折射出不同言語社團(tuán)自己獨(dú)特的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、思維模式、道德觀念、價(jià)值觀念等等不同的文化元素。可以說，語篇教學(xué)必然涉及文化差異。用文化的觀點(diǎn)研究語言，可以幫助我們探索語言的使用者怎樣通過語言的形式，從單詞、句子到整個(gè)語篇，體現(xiàn)了本名族的文化，體現(xiàn)本名族的價(jià)值觀及思維方式[30]。比如，第三冊(cè)第七課The Rivals講述兩位英國乘客Mr.Harraby-Ribston和Mr.Crowther邂逅在開往倫敦的火車上的故事。Crowther的語言使用了大量虛擬語氣和低調(diào)陳述[21]的語言形式。例如，If one allowed oneself to be surprised at anything, however insignificant, one’s whole life would consist of a series of trivial astonishments. Perhaps I would have thought it significant if the suitcase had been mine.這里的虛擬語氣使得語言更加客氣、委婉、正式，但同時(shí)也表達(dá)自己被對(duì)方絮絮叨叨打擾的不滿；再比如，F(xiàn)orgive me if it seems to you a little sensational,and remember,please,that I shall deeply resent any appearance of astonishment on your part.Well,as I was saying,I simply murdered my wife.這里的a little、any appearance of astonishment以及simply的使用，看似客氣委婉的語言形式一方面在維護(hù)對(duì)方面子的同時(shí)飽含強(qiáng)烈的諷刺和嘲笑意味，凸顯強(qiáng)烈的人際意義，充分體現(xiàn)了 Crowther不露聲色批評(píng)諷刺他人的語言修養(yǎng)，展示其作為英國紳士在英國文化熏陶下養(yǎng)成的彬彬有禮的紳士風(fēng)范。

五 結(jié) 語

本文主要探討基于系統(tǒng)功能語言學(xué)的語篇分析對(duì)《現(xiàn)代大學(xué)英語·精讀》教學(xué)的啟示。Halliday 建構(gòu)系統(tǒng)功能語法的目的是為語篇分析提供一個(gè)理論框架。從文獻(xiàn)上看，近幾年語篇分析被廣泛運(yùn)用于指導(dǎo)大學(xué)英語精讀教學(xué)并取得豐富的研究成果。通過實(shí)踐，我們嘗試摸索基于系統(tǒng)功能語言學(xué)語篇分析的《現(xiàn)代大學(xué)英語·精讀》教學(xué)模式：該課程的教學(xué)可以以語篇為起點(diǎn)講解課文，掌握語篇宏觀結(jié)構(gòu)；關(guān)注整體語篇，探索作者遣詞造句的技能；注重語篇與語境相互制約，互為前提，語篇意義由語言形式來體現(xiàn)；從語篇文化背景入手，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高跨文化交際能力。毫無疑問，我們實(shí)踐探索是比較膚淺和有待反復(fù)推敲的，所以，本研究也只是拋磚引玉，旨在與同行一起探索《現(xiàn)代大學(xué)英語·精讀》教學(xué)的有效途徑，提高該課程的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編校：張京華）

H059

A

1673-2219（2011）01-0159-04

2010－09－30

本文是佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究課題（課題編號(hào)2009jy070）成果。

陳旸，女，廣東汕頭人，副教授，博士生，研究方向?yàn)楣δ苷Z言學(xué)、翻譯研究、應(yīng)用語言學(xué)。