江利華

（桂林旅游高等?？茖W(xué)校 大學(xué)外語部，廣西 桂林541006）

國務(wù)院原副總理李嵐清多次指出，我國外語教育存在著“費時較多，收效偏低”的現(xiàn)象［1］，這實際上指的就是語言學(xué)習(xí)出現(xiàn)了僵化（fossilization）。很多外語學(xué)習(xí)者都有一種大體相似的經(jīng)歷，即在學(xué)習(xí)的起點階段感覺進步明顯，但達到一定程度后，原有的習(xí)得機制出現(xiàn)退化，語言可塑性大大減弱，不管如何努力，似乎總是難以取得預(yù)期的成效，進入了學(xué)習(xí)的“高原期”。廣大外語學(xué)習(xí)者和教師對此倍感困惑和棘手，這一現(xiàn)象也引起了國內(nèi)外應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域諸多學(xué)者的廣泛關(guān)注。

國外學(xué)者對僵化現(xiàn)象的研究更多地是從理論上探討其形成的原因。美國語言學(xué)家Selinker、Lenneberg、Schumann等主要從中介語理論、生物生長的角度和社會文化差異等方面探討了語言學(xué)習(xí)僵化形成的原因［2－4］。近年來，國內(nèi)高校英語教師對語言學(xué)習(xí)僵化現(xiàn)象也進行了積極的研究。黃澤火［5］提出，僵化的成因有二：一方面主要是母語的影響，另一方面是由于缺乏真實的語言環(huán)境。閻賢明［6］的文化遷移論和生物論評介了僵化形成的原因。本文以桂林旅游高等?？茖W(xué)校為例，對高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)僵化出現(xiàn)的時間、原因、分布狀況等方面進行探析，旨在為緩解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的僵化提出相應(yīng)對策。

一、研究設(shè)計

（一）研究目的

為了適應(yīng)21世紀(jì)全球化社會經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型人才的要求，高職院校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該貫徹“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”的教學(xué)要求，將培養(yǎng)語言基礎(chǔ)能力和提高實際涉外交際能力有機地結(jié)合起來。桂林旅游高等?？茖W(xué)校以旅游學(xué)科為辦學(xué)特色，突出“旅游專業(yè)＋外語”的人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。但由于大多數(shù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力比較差，他們的英語實際應(yīng)用能力（聽、說、讀、寫、譯等）普遍存在僵化現(xiàn)象。

本次研究采用實證的方法，目的在于了解我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)僵化發(fā)生的時間、分布狀況以及僵化面的情況，進而分析其原因，并有針對性地提出緩解僵化的具體措施。

（二）研究對象

本項研究隨機抽樣我校旅游管理專業(yè)和導(dǎo)游專業(yè)二年級學(xué)生共計200名，其中男生82名，女生118名，平均年齡19.6歲。其中，83.3%的學(xué)生已經(jīng)通過大學(xué)英語應(yīng)用能力（B級）考試，25%的學(xué)生通過了大學(xué)英語四級考試。樣本專業(yè)特色鮮明，英語學(xué)習(xí)的方式和條件相似，成績和技能接近，有一定的代表性。

（三）研究工具

研究采用定量研究和定性分析相結(jié)合的方法，根據(jù)我校學(xué)生的具體情況，編訂了問卷一“英語學(xué)習(xí)僵化現(xiàn)象調(diào)查表”和問卷二“英語學(xué)習(xí)僵化現(xiàn)象原因調(diào)查表”。參加僵化現(xiàn)象分布調(diào)查的學(xué)生120名，參加僵化現(xiàn)象形成原因調(diào)查的學(xué)生80名。兩份問卷均采用客觀選擇題，問卷一旨在調(diào)查學(xué)生英語聽、說、讀、寫等各項技能存在的僵化傾向以及總體僵化率。問卷二前一部分采用李克特量表，后一部分相關(guān)因素強度采用語義區(qū)分法進行評估，目的是想從教師、學(xué)生、認(rèn)知、情感等方面分析產(chǎn)生僵化的原因。另外，通過半結(jié)構(gòu)式訪談，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的具體僵化問題，檢驗問卷調(diào)查的相關(guān)結(jié)論。

二、結(jié)論與分析

2010年10月筆者進行了問卷調(diào)查，共收回有效問卷一115份（回收率95.8%），有效問卷二76份（回收率95%）。經(jīng)過社會科學(xué)統(tǒng)計軟件（SPSS13.0）處理，得出以下結(jié)論：

（一）僵化發(fā)生時間

針對問卷一“你認(rèn)為什么時候開始出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)停滯不前的現(xiàn)象？”的回答，66%的受訪學(xué)生選擇“大學(xué)一年級”，26%的學(xué)生選擇“大學(xué)二年級”。這一結(jié)果和陳亞平對外語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果不一樣。在他的調(diào)查中，僵化被稱為“二年級現(xiàn)象”，許多學(xué)生進入二年級后，感覺到提高語言運用能力的進度明顯減慢，甚至出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象［7］。

（二）僵化發(fā)生面

問卷一的調(diào)查結(jié)果顯示，68%的學(xué)生認(rèn)為英語成績提高最快的階段是中學(xué)，特別是高一年級。進入大學(xué)后，由于專業(yè)設(shè)置和教學(xué)要求的不同，很多學(xué)生都存在和中學(xué)英語學(xué)習(xí)脫節(jié)的問題，加上不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，62%的受訪學(xué)生感覺英語學(xué)習(xí)停滯不前，35%的學(xué)生甚至感覺出現(xiàn)倒退。兩組數(shù)據(jù)說明，我校大多數(shù)學(xué)生存在著比較嚴(yán)重的英語學(xué)習(xí)僵化問題。

（三）僵化分布狀況

1.英語知識

從問卷一的調(diào)查得知，詞匯是僵化比例最高的英語知識，達50.6%；其次是語法，達46.3%。訪談中，很多學(xué)生表示：“除了旅游英語、酒店英語、會展英語中的專業(yè)詞匯，或者是準(zhǔn)備四、六級考試的詞匯外，我們學(xué)不到新的詞匯，因為基礎(chǔ)英語課本上的大部分單詞都是中學(xué)詞匯?！薄按蠖鄶?shù)語法知識在中學(xué)階段基本上都學(xué)習(xí)過，沒什么新的內(nèi)容?！?/p>

2.英語技能

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，學(xué)生的5種英語技能（聽、說、讀、寫、譯）僵化比例均大于40%。其中，口語交際能力的僵化比例居首位，達66.4%，有近七成的學(xué)生英語口語存在僵化現(xiàn)象。關(guān)于口語的最大困難，73.2%的學(xué)生認(rèn)為缺少練習(xí)口語的環(huán)境和機會，68.8%的學(xué)生反映，他們沒有形成英語思維方式和習(xí)慣，47.6%的學(xué)生認(rèn)為，找不到中英對應(yīng)的詞匯和結(jié)構(gòu)。寫作的僵化比例為50.7%，居第二位，具體方式為詞匯量少，缺少構(gòu)思和語篇銜接。另外的技能僵化比例依次為：聽力48.3%、閱讀46.4%、翻譯43.2%。總體上，從語言輸出和輸入的角度看，輸出性技能（口語、寫作、翻譯）的僵化率比輸入性技能（聽力、閱讀）的僵化率要大。這一結(jié)論和劉潤清對大學(xué)生英語教學(xué)的習(xí)得程度的調(diào)查結(jié)論基本一致［8］。

三、原因及對策

（一）教師因素

根據(jù)問卷二“你對老師的課堂教學(xué)滿意嗎？”一題的統(tǒng)計，29.2%的學(xué)生選擇“滿意”，38.4%的學(xué)生選擇“基本滿意”，不滿意的占35.4%，可見，課堂教學(xué)評價的滿意度低是造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)僵化的主要原因之一。學(xué)生反映，英語課堂還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教師比較注重講解詞匯、語法和分析篇章結(jié)構(gòu)，課堂大部分時間還是以講授為主，缺乏語言知識和實際運用相結(jié)合的環(huán)境和練習(xí)，學(xué)生的課堂參與度不夠，學(xué)習(xí)熱情和積極性不高。總之，我校的大學(xué)英語課堂教學(xué)沒有突破“教師為中心”的窠臼，沒有真正突出高職英語的“職業(yè)性、應(yīng)用性”。

桂詩春認(rèn)為，教師的教學(xué)態(tài)度、語言水平、教學(xué)經(jīng)驗、外語教學(xué)法的專門訓(xùn)練、年齡和性別等因素影響外語教學(xué)效果［9］。因此，高職院校的英語教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新語言學(xué)科教學(xué)法，在課堂教學(xué)中更多地體現(xiàn)“職業(yè)性、實踐性和開放性”，讓語言知識更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和今后的就業(yè)，提高教學(xué)效果。其次，教師要樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷充電，提高自身素質(zhì)，努力使自己成為受學(xué)生歡迎的“雙師型”教師，提高學(xué)生對英語課堂教學(xué)評價的滿意度。在傳授知識技能的同時，教師要加強對學(xué)習(xí)方法和策略的介紹和指導(dǎo)。這一點特別重要。根據(jù)教育學(xué)的相關(guān)原理，新的方法和策略可以突破技能學(xué)習(xí)的“高原期”，極大地改變學(xué)習(xí)的僵化現(xiàn)象。最后，在選擇教材方面，教師要以學(xué)生為中心，堅持以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力為重點，既要注重知識性，又要重視時代性、趣味性和實用性。如果教材能將學(xué)習(xí)方法和策略的培養(yǎng)融進課堂及課后操練中，學(xué)生會極大地提高自主學(xué)習(xí)能力，僵化現(xiàn)象會得到進一步緩解。

（二）學(xué)生因素

通過訪談和問卷二的調(diào)查，筆者得出學(xué)生個人因素和英語學(xué)習(xí)僵化之間的相關(guān)強度：

因素 平均分 眾數(shù)個人年齡3.25 3個人家庭 2.40 3個人性格 2.59 3個人興趣 3.53 3中學(xué)基礎(chǔ) 3.02 3文化背景 3.13 3學(xué)習(xí)時間 3.85 3學(xué)習(xí)目的 3.47 3學(xué)習(xí)動機 3.50 3學(xué)習(xí)方法 3.69 3將來工作3.48 3

如表所示，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法、個人興趣、學(xué)習(xí)動機等是導(dǎo)致高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生僵化的主要個人因素。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為，每周4學(xué)時太少，要求掌握的內(nèi)容又太多，老師往往側(cè)重于課文的講解以及分析語言和語法知識點，學(xué)生自主練習(xí)聽力和口語的時間不多。公共英語往往實行大班授課，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境差，學(xué)生幾乎沒有語言應(yīng)用和交流的機會；由于缺乏自主學(xué)習(xí)意識和能力，學(xué)生課外花在英語學(xué)習(xí)上的時間就更少，只有18.4%的學(xué)生表示“有自己的學(xué)習(xí)計劃”、“每周花2～3小時用于英語學(xué)習(xí)”。另外，教師在課堂上偏重于對語言知識點的講解和技能的操練，很少有時間和精力去介紹和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法和高效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法和策略的意識和應(yīng)用水平很低，大部分學(xué)生只是簡單重復(fù)和機械記憶，時間一長很容易失去耐心和學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)僵化。學(xué)習(xí)動機方面，78.4%的被訪同學(xué)表示，學(xué)習(xí)英語的目的是為了將來能找到一份理想的工作。這說明，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了“考試和工作”，表明了強烈的工具型動機。缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和融入性學(xué)習(xí)動機是產(chǎn)生學(xué)習(xí)僵化的重要原因。

針對由于學(xué)習(xí)者個人因素而產(chǎn)生的僵化，筆者認(rèn)為，可以通過以下幾個方面緩解：首先，端正學(xué)習(xí)動機。教師要使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)英語不僅是將來就業(yè)的需要，也是提高個人綜合素質(zhì)的一個重要途徑，是個人受教育中不可缺少的一部分。其次，講授學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中，教師不僅要講授語言知識點，更要講授學(xué)習(xí)方法和策略，以利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。最后，增加學(xué)習(xí)時間。教師可以運用元認(rèn)知策略幫助學(xué)生制定計劃、規(guī)范時間、監(jiān)督實施、評價結(jié)果。按照教學(xué)大綱課內(nèi)學(xué)時和課外學(xué)時1∶2的規(guī)定，要求學(xué)生把課外學(xué)習(xí)英語的時間增加到每周8個學(xué)時（3.5～4小時），提高自主學(xué)習(xí)能力，從而緩解學(xué)習(xí)僵化。

（三）認(rèn)知因素

認(rèn)知策略反映的是學(xué)習(xí)者對于所學(xué)語言的掌握和轉(zhuǎn)化，是學(xué)習(xí)策略中的重要組成部分。問卷二的調(diào)查顯示，我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略水平較低（平均分2.880 9，標(biāo)準(zhǔn)差0.562 3），這也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)僵化的一個重要原因。學(xué)生在訪談中反映，“課堂練習(xí)口語的機會很少，有限的口語練習(xí)也是簡單的朗讀、復(fù)述、回答問題等，缺少情景會話、角色扮演、主題討論等能把詞匯、句型、語法等知識和實際運用相結(jié)合的口語練習(xí)”。另外，在課后的英語學(xué)習(xí)中，67.3%的學(xué)生的學(xué)習(xí)形式是“背單詞”，73.4%的學(xué)生背單詞的方法是按詞匯表順序逐個機械記憶，而不是在閱讀中通過語境習(xí)得，導(dǎo)致出現(xiàn)“記憶—遺忘—再記憶—再遺忘”的周而復(fù)始的惡性循環(huán)。這樣，詞匯成為僵化比例最高的知識點這一現(xiàn)象也就不難理解了；80.2%的學(xué)生的課后學(xué)習(xí)任務(wù)僅僅是“完成單元練習(xí)”，只有13.2%的學(xué)生“課外主動聽英語廣播、看英文電視或電影、讀英文報刊”，20.6%的學(xué)生“經(jīng)常參加英語角或英語沙龍”；學(xué)習(xí)方法方面，75.4%的學(xué)生認(rèn)為，“學(xué)習(xí)英語就是背單詞、做習(xí)題”，只有32.4%的學(xué)生“通過閱讀語法書來系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識”，35.6%的學(xué)生“在寫作時經(jīng)常有意識地訓(xùn)練自己使用新學(xué)的詞匯”；在聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練方面，只有23.5%的學(xué)生表示自己“掌握一定的策略和技巧”，近八成的學(xué)生只是“機械的練習(xí)和簡單的重復(fù)”。

我校是一所旅游院校，旅游行業(yè)對從業(yè)人員的口語交際能力要求較高。問卷一顯示，我校近70%的學(xué)生存在口語僵化現(xiàn)象，居各項技能之首。所以，幫助學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)方法和策略來緩解口語交際能力的僵化，是一項緊迫而艱巨的任務(wù)。具體來說，教師應(yīng)該從以下幾方面提高學(xué)生口語技能的策略意識和認(rèn)知水平：首先，教師要牢固樹立“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的教學(xué)原則，突出口語技能的重要性，確保課時分配和課堂口語練習(xí)的比重。其次，課堂上教師要鼓勵學(xué)生多開口，幫助他們消除恐懼心理。在口語的流利性和準(zhǔn)確性方面，教師不要逢錯必糾，要鼓勵學(xué)生完整、流利地表達自己的思想。要因材施教，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，分配不同的口語任務(wù)，有簡單的日常會話、朗讀、復(fù)述，也要有較難的描述圖片、發(fā)表演講、就某一主題陳述觀點等。這樣，不同程度的學(xué)生都能夠得到口語練習(xí)。最后，要幫助學(xué)生學(xué)會利用課外資源練習(xí)口語，比如看英文電影、參加英語角或英語沙龍、與室友結(jié)對子、和外籍教師交流等，自主創(chuàng)造練習(xí)口語的環(huán)境和機會，從而緩解口語交際能力的僵化，提高口語表達能力。

（四）情感因素

學(xué)習(xí)與動機的關(guān)系極為密切，學(xué)習(xí)動機的指向和水平直接影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就。問卷二中，針對“你對英語學(xué)習(xí)感興趣嗎？”一題，58.7%的學(xué)生回答“沒有興趣”；78.4%的學(xué)生對“你學(xué)習(xí)英語的目的是什么？”的選擇是“為了將來能找到一份理想的工作”，這說明，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力和誘因。在情感策略方面，只有30.4%的學(xué)生表示“會在學(xué)習(xí)中注意自己的情緒變化，并有意識地進行調(diào)節(jié)”，有28.6%的學(xué)生“與老師或同學(xué)討論英語學(xué)習(xí)過程中碰到的問題來緩解自身的焦慮感”。由此可見，學(xué)習(xí)的被動性和情感策略水平低是導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)僵化的又一重要原因。

如何幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的情感因素及內(nèi)在動機？教師可以從以下方面做些嘗試：首先，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和角色定位，從“教師中心”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生中心”，從領(lǐng)導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變到組織者、參與者和協(xié)助者。樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，了解學(xué)生的情感需求和實際困難，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。其次，在課堂教學(xué)中，教師要加強“視、聽、說”等實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的聽力、口語技能，在必要的語言輸入（聽力和閱讀）教學(xué)前提下，更加注重學(xué)生語言輸出（口語和寫作）能力的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生在課堂實踐和旅游行業(yè)活動中活學(xué)活用，從而達到掌握語言的真正目的，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。最后，教師要建立正確的評價機制，樹立“交際教學(xué)觀”而非“考試教學(xué)觀”，淡化“過級過關(guān)”意識，強化“交際能力”意識。提倡形成性評價，更多關(guān)注學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)造合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生更容易獲得成功體驗，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，激勵自己追求學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語

本次調(diào)查分析了我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)僵化的分布狀況和原因，提出從教師、學(xué)生、認(rèn)知和情感4個方面緩解僵化的方法和策略。當(dāng)然，樣本的代表性、研究的手段和方法、緩解僵化現(xiàn)象的具體策略運用等問題，都需要在今后的教學(xué)實踐中予以進一步研究和檢驗。

［1］李嵐清.改革外語教育方法，提高外語教學(xué)水平［N］.中國教育報，1996－09－05.

［2］Selinker.L.Rediscovering Interlanguage［M］.NP：Longman，1992.

［3］Lenneberg，E.Biological Foundations of Language［M］.New York：Wiley and Sons，1967.

［4］Schumann.Fossilization and Learning Strategies on Second Language Acquisition，1989.

［5］黃澤火.語際語及其僵化現(xiàn)象［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報，2000（3）：66－68.

［6］閻賢明.關(guān)于語言僵化現(xiàn)象問題探討［J］.中共山西省委黨校學(xué)報，2001（1）：73－76.

［7］陳亞平.“二年級現(xiàn)象”的心理學(xué)解釋及對策［J］.外語教學(xué)與研究，1997（4）：55－58.

［8］劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999b：36.

［9］桂詩春.中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理［M］.長沙：湖南教育出版社，1992a：48.