■夏艷輝

議論文閱讀寫作如何提煉分論點

■夏艷輝

議論文以說理為主，就某個“敘”為議論對象，提出見解或主張并說明理由，使讀者信服。如果說，說明文的基本特點是解說性，要把說明的對象是“什么”向讀者解說清楚。那么，議論文的基本特點則是它的說理性。從思維角度來說，要回答出“為什么”，要講出道理來說服讀者。葉圣陶先生說：“說明文以‘說明白了’為成功；而議論文卻以‘說服他人’為成功?！薄@正闡釋了議論文的基本特點。

議論文不但要論說對某一議論對象的見解，表示作者的態(tài)度（即觀點），而且要闡明為什么要提出這種見解，為什么要抱這種態(tài)度。這個闡述“為什么”的過程，就是論證的過程。一個完整的論證過程，必須由論點、論據(jù)、論證幾個部分組成。也就是構(gòu)成議論文的特點要素。它們在論證過程中各自擔負著不同的任務。

議論文寫作安排好了文章的結(jié)構(gòu),文章自然就條理清晰,觀點突出了。常見的議論文寫作結(jié)構(gòu)模式有總分式、并列式、遞進式、對照式。運用這四種不同結(jié)構(gòu)模式，特別是運用并列式、遞進式、對照式這三種模式，寫出的議論文不但條理清楚,說理也一般也較有深度，將為全文的議論打下堅實的基礎(chǔ)。

議論文的中心論點，常常需要用分論點來加以補充或證明。這樣，提煉分論點就成了議論文閱讀、寫作過程中的一個重要環(huán)節(jié)。分論點是否恰當，能否支撐中心論點，也是議論文成敗的關(guān)鍵因素之一，所以，要學會圍繞中心論點提煉分論點。要收到理想效果就離不開結(jié)構(gòu)嚴密的分論點，這自然就離不開分論點的分解與提煉。

論點是議論文的靈魂，分論點是支撐起這個靈魂的骨架，所以，要特別注意分論點的確立。如何圍繞中心論點提煉出適當?shù)姆终擖c呢？首先，要學會通過對中心論點的分析，理解中心論點的內(nèi)涵，確定中心論點所涉及的范圍，同時弄清作文的要求。這是能否正確提煉分論點的前提條件，也是防止偷換論題、轉(zhuǎn)移話題的關(guān)鍵。其次，要懂得根據(jù)中心論點提煉分論點，是通過對各種事物和現(xiàn)象的分析——由果（中心論點）推因（分論點）的思維過程。好的中心論點應該提得深刻，有獨到見解，給人以啟發(fā)，有現(xiàn)實的意義。中心論點能成立,自然有其原因。圍繞中心論點想想為什么是這樣，為什么要這樣。其中包含的原因或意義就可以提煉出分論點。

教材中顧頡剛的《懷疑與學問》一文提出分論點就屬于這種方法。中心論點“治學必須有懷疑精神”與分論點“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”就屬于這種關(guān)系。例如，對于“學貴有恒”這個中心論點，先想想“學習為什么要有恒心”，于是提煉出兩個分論點：(1)知識的海洋浩瀚無邊，學無止境；(2)學習如逆水行舟，不進則退。又如對于“勤能補拙”這一中心論點，用這種方法可以提煉出“勤出智慧”、“勤出成果”兩個分論點。

有的中心論點通常蘊含著幾層意思，圍繞中心論點揭示出其含義，這些含義就可以提煉出分論點。如《談骨氣》一文，作者用孟子的話來解釋骨氣的含義。以“骨氣”蘊含的三層意思作為分論點，即富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。從而有力地證明了“中國人民是有骨氣的”這一中心論點。再如《理想的階梯》一文，中心論點是“奮斗，是實現(xiàn)理想的階梯”。作者通過揭示“奮斗”蘊含的意思，提煉出三個分論點：（1）理想的階梯屬于刻苦勤奮的人；（2）理想的階梯屬于珍惜時間的人；（3）理想的階梯屬于迎難而上的人。分論點中的“刻苦勤奮”、“珍惜時間”、“迎難而上”就是奮斗的具體含義。如以“師生之間應互相尊重，互相理解”為中心論點，用分析含義的方法，就可以提煉出“學生要尊重，理解老師；老師也要尊重、理解學生”兩個分論點。

對有些中心論點提出的問題，提出怎樣實現(xiàn)、完成它的思考，其中具體的做法、措施可以提煉出分論點。胡繩的《想和做》一文的分論點就是這樣提煉的，首先提出中心論點：“想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來。”怎樣聯(lián)結(jié)呢？于是提煉出“一面想，一面做，做，要靠想來指導；想，要靠做來證明”這一分論點。例如，對于“機會是事業(yè)成功的重要條件”這一中心論點?？梢赃@樣思考分析，機會既然很重要，應該怎樣對待機會呢？于是提煉出“要珍惜機會”、“要主動尋找機會”、“要積極創(chuàng)造機會”三個分論點。

有時候，單從正面論述，論證欠完整，欠嚴密，欠充分。還需要從反面加以論述。這樣，就有必要從正反兩方面提煉分論點。《發(fā)問的精神》一文，作者的意圖（即中心論點）是提倡青年學生要積極發(fā)問。文章第4段從正面提出論點：“發(fā)問是思想的初步，探究的動機。一切知識的獲得，大都從發(fā)問而來；新發(fā)明，新創(chuàng)造，也常常由發(fā)問開端?！钡?0段又從反面提出論點：“知識和道理，可以從書上讀到；老師也會給我們講解，只要努力學習，牢牢記住就成了，何必多問？”然后論證其錯誤，從而證明了中心論點的正確性。再如，對于“學貴有恒”這一中心論點，可以先反面，后正面提出分論點“學習沒有恒心，會一事無成?！?；“學習有恒心，才能積累豐富的知識，才會有真才實學。”這就從正反兩方面證明了中心論點。

議論文的中心論點，常常需要用分論點來加以補充或證明。這樣，提煉分論點就成了議論文閱讀、寫作過程中的一個重要環(huán)節(jié)。分論點是否恰當，能否支撐中心論點，也是議論文成敗的關(guān)鍵因素之一。所以，要學會圍繞中心論點提煉分論點。

好的中心論點應該提得深刻，有獨到見解，給人以啟發(fā)，有現(xiàn)實的意義。中心論點能成立,自然有其原因。圍繞中心論點想想為什么是這樣，為什么要這樣，其中包含的原因或意義就是要提煉出分論點。

以上所述分論點的提煉方法，具有一定的實用性。當然，各種方法不是獨自孤立的，它們之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，相輔相成，互相滲透。有時單從一個方面提煉分論點，欠全面，欠嚴密，需要綜合運用一般可用這一種方法提出一兩個分論點，同時也可用另一種方法提煉出一兩個分論點，使之相互補充，構(gòu)成一個整體。對于同一論題，同一中心論點，可以從不同角度，運用不同的方法提煉出不同的分論點，對于不同的論題，不同的中心論點，怎樣選擇最佳角度和方法，得在“練”字上多下功夫，只有多練，才會功到自然成。

（作者單位：武漢市江夏區(qū)舒安中學）

責任編輯 王愛民