■邱麗芬

在語文教學(xué)中以情育人

■邱麗芬

語文教學(xué)應(yīng)是認(rèn)知和情感相互統(tǒng)一的過程。但事實(shí)上，語文教師在教學(xué)實(shí)踐中卻偏重認(rèn)識(shí)過程，很少從情感因素上去把握教學(xué)過程。教師以分析代替學(xué)生理解，用標(biāo)準(zhǔn)答案否定學(xué)生的獨(dú)立見解，把情感因素置于語文教學(xué)之外，為教語文而教語文，完全把語文教學(xué)囿于繁瑣的理性學(xué)習(xí)的小圈子里。在素質(zhì)教育大力提倡以人為本，社會(huì)各界呼喚培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，我們一線的語文教師很有必要強(qiáng)調(diào)“情感”因素，以推動(dòng)語文教學(xué)的改革和發(fā)展。

一、縮短師生之間的情感距離

教師在教學(xué)過程中要把摯愛傾注到每一個(gè)學(xué)生身上，無歧視、無偏愛地因材施教，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地學(xué)習(xí)，營造一種“親、樂”的師生情感和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境，緊緊牽著一條讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的情感線索去教語文。

二、掌握情感規(guī)律，尊重學(xué)生選擇

盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！眱和瘜W(xué)語文往往都帶著自己的個(gè)性，由是無論成功與否，教師都要以鼓勵(lì)和尊重為主，掌握他們的情感規(guī)律。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的選擇，從教法、學(xué)法到對(duì)知識(shí)的理解、感受都可以讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，超越教師，超越教材，超越教參，真正把課文學(xué)活。譬如在我們年級(jí)組教研活動(dòng)中我執(zhí)教《這條小魚在乎》，課文學(xué)完后，要學(xué)生把自己想對(duì)課文中小男孩說的話寫下來，有的學(xué)生說：“小男孩你真棒，我要向你學(xué)習(xí)!”有的學(xué)生則把自己當(dāng)成獲救的小魚，說：“我得救了，真謝謝你呀，你是我的救命恩人!”我都從不同的角度肯定了學(xué)生的這些看法。

三、營造教師、學(xué)生、作者的情感最佳融合境界

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓兒童在特定的情境中擔(dān)當(dāng)角色、體驗(yàn)角色，教師自己進(jìn)入“我就是作者，我就是學(xué)生”的情感體驗(yàn)，學(xué)生也進(jìn)入“我就是作者，我就是課文中的角色”的體驗(yàn)，將作者、教師、學(xué)生三者最佳情感境界相融合，使學(xué)生產(chǎn)生一種新感受，進(jìn)而激起熱烈的情緒，忘我地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探索、研究，使學(xué)生在情感共鳴之中提升學(xué)習(xí)效果。

武漢市硚口區(qū)長征小學(xué)）

責(zé)任編輯 向保秀