■武漢市漢陽區(qū)郭茨口小學(xué) 張曉思

小學(xué)口語交際課教學(xué)的啟示

■武漢市漢陽區(qū)郭茨口小學(xué) 張曉思

張曉思，武漢市漢陽區(qū)郭茨口小學(xué)青年教師，熱愛教育事業(yè)，熱心教學(xué)研究。撰寫的教育敘事案例《巧治“調(diào)皮大王”》在2010年第8期《班主任之友》（小學(xué)版）上發(fā)表，教學(xué)設(shè)計《游古琴臺，品知音情》榮獲省級二等獎，教學(xué)論文《在讀書學(xué)習(xí)中不斷提高，在反思中不斷成長》榮獲市級三等獎，編寫的校本課程文本獲區(qū)一等獎。曾榮獲武漢市小學(xué)生規(guī)范漢字書寫競賽指導(dǎo)獎、武漢市小學(xué)生綜合實踐競賽活動指導(dǎo)獎。所帶班級曾被評為區(qū)先進班集體，主講的市、區(qū)研討課均獲好評。

還記得兩年前剛畢業(yè)時，我第一次執(zhí)教鄂教版二年級上冊的口語交際《學(xué)會安慰》的教學(xué)片斷。

片斷一：(ppt出示蘭蘭垂頭喪氣的照片)師：蘭蘭的數(shù)學(xué)成績不是特別理想，這次又做錯了兩道題，蘭蘭很難過。你想對蘭蘭說什么呢？

生：蘭蘭，沒關(guān)系，下次再努力，你一定能行的。

生：蘭蘭，你不要失望，失敗乃成功之母。

師：聽了大家情真意切的鼓勵，我相信蘭蘭一定會更加自信的。

等我說完以上這番話后，就開始冷場了，這次口語交際無疑上得很尷尬。但是我不灰心，我開始認真研讀語文課程標準。語文課程標準明確提出：（通過口語交際訓(xùn)練使學(xué)生）具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。課程標準還明確了各學(xué)段具體的教學(xué)目標。在認真研讀了語文課程標準后，我認識到了口語交際必須將教學(xué)視角投向?qū)W生的語言訓(xùn)練，讓發(fā)展語言能力成為口語交際的核心目標。

然后，我還查閱了有關(guān)口語交際課的相關(guān)資料，了解到口語交際在很多情況下，不是事先約定的，而是在生活、學(xué)習(xí)和交往中不期而遇的?？谡Z交際訓(xùn)練要放在真實具體的實踐之中。教師應(yīng)該努力設(shè)法向?qū)W生提供豐富的口語交際的實踐機會，讓學(xué)生在“實戰(zhàn)”中提高口語交際能力。學(xué)生在具體交際實踐中的表現(xiàn)和實際效果，最能反映他們的口語交際能力。

通過認真研讀語文課程標準以及對口語交際這一課型相關(guān)資料的查閱，讓我進一步了解到該如何進行口語交際的教學(xué)。正好，去年我又教二年級，當看到曾讓我非常尷尬而熟悉的鄂教版第三冊第二單元的口語交際《學(xué)會安慰》時，于是就有了以下的教學(xué)片斷二的誕生。

片斷二：(ppt出示蘭蘭垂頭喪氣的照片)師：蘭蘭的數(shù)學(xué)成績不是特別理想，觀察她的表情，猜猜她可能遇到什么不順心的事了？

生：蘭蘭低著頭，看起來很難過，我想她可能數(shù)學(xué)沒考好。

師：同學(xué)們有過沒考好的經(jīng)歷嗎？生：有過。

師：那有沒有同學(xué)想當當蘭蘭？（生舉手）

師：（請學(xué)生上臺）蘭蘭數(shù)學(xué)沒考好，大家能安慰一下她嗎？

生：蘭蘭，失敗了不要緊，以后努力就會進步的。

“蘭蘭”：謝謝你的鼓勵，我會努力的。

師：（低下頭，嘆了口氣，表情很難過）我是蘭蘭，我的數(shù)學(xué)成績太差了，每次都會做錯題目，我太笨了。

生：蘭蘭，你不笨，別灰心，你課前要認真預(yù)習(xí)，上課要認真聽講，課后要認真復(fù)習(xí)，有不懂的題目可以下課問老師，或者問數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)，相信他們都愿意幫助你的！

生：蘭蘭，風(fēng)雨過后就會出現(xiàn)彩虹的，你現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績不好，只要你掌握正確的學(xué)習(xí)方法，一定會學(xué)好數(shù)學(xué)的。

當?shù)诙芜M行了鄂教版第三冊第二單元的口語交際《學(xué)會安慰》的教學(xué)相比第一次教學(xué)較成功后，我腦海里就在思考為什么相同的教學(xué)情境，卻有著不同的教學(xué)效果？最后，通過對兩個教學(xué)片斷的比較，我得到教學(xué)口語交際這一課型的兩點啟示。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)真實的情感

要在口語交際課上達到訓(xùn)練目的，不僅要注重交際情境的創(chuàng)設(shè)，更要關(guān)注創(chuàng)設(shè)的情境能否激發(fā)學(xué)生的情感。片斷一中，由于沒能做好情感鋪墊，以致對學(xué)生的鼓勵都是生硬的口號式話語。片斷二中，巧妙地把照片上蘭蘭的體驗轉(zhuǎn)化成蘭蘭的體驗，使這一情境來源于學(xué)生的生活實際，因此就激發(fā)了學(xué)生的真情實感，使他們真正進行了角色體驗?？梢姡ぐl(fā)真實的情感，是進行口語交際教學(xué)不可或缺的先決條件。

二、教師積極引導(dǎo)，多方互動，發(fā)展學(xué)生的語言

口語交際不是聽和說的簡單相加，只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才能實現(xiàn)真正意義上的“口語交際”。片斷一中僅能聽到鼓勵者的聲音，成了單向交流，顯然不能真正達到鼓勵的目的。片斷二中鼓勵者和被鼓勵者進行了面對面的交流，大家在雙向互動的環(huán)境中學(xué)習(xí)說“鼓勵”的話。當學(xué)生說得比較空洞時，我也變成“蘭蘭”，給學(xué)生提示引導(dǎo)。學(xué)生在整個過程中，發(fā)展了語言，發(fā)展了思維，由說得比較簡單到說得比較復(fù)雜，由說得比較少到說得比較多，由淺層交際到深層交際，學(xué)生的口語交際能力有了明顯的提高。

責(zé)任編輯 王愛民