李蘇紅

（泗陽縣教育局 教研室，江蘇 泗陽 223700）

要做一名好老師，有一樣本領不可或缺，那就是研讀教材。如果一味地依賴教參，或僅滿足于以往的教學經(jīng)驗，走老路，那么教學水平就可能“幾十年如一日”。相反，如果能像于永正、高林生等大師那樣，多一點研讀、揣摩、推敲的精神，就會發(fā)現(xiàn)文本諸多的“門道”、“佳妙”，從而使課堂教學煥發(fā)出新的生機與活力。

我執(zhí)教蘇教版小學語文十一、十二冊教材已經(jīng)四個春秋了，課文都是我耳熟能詳?shù)摹袄稀弊髌贰Ｔ俅渭毤毱纷x，又會產(chǎn)生新的體會，這大概就是古人所說的“舊書不厭百回讀”。何況“年年歲歲書相似，歲歲年年人不同”。當我們對教材有更深更新的體會時，內(nèi)心便會驀地升騰出一股激動、一種欣喜，就像呼吸好新鮮的空氣一樣，每個細胞都變得充盈起來。

《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們在有限時間內(nèi)到麥地里摘一個最大的麥穗的事，揭示人的一生必須實實在在地抓住眼前機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。面對熟悉的教材，我對課文的重難點熟諳于心。然而，熟文本怎樣嚼出新鮮味？我開始仔細琢磨。

課后練習第四題是“讀一讀，用帶點的詞語造句”。帶點詞語是關聯(lián)詞“雖然……但是……”和“即使……也……”。我略一沉思，用關聯(lián)詞語整合全文，突破重難點，這一方法很適合。

《最大的麥穗》這課閃爍著理性的光輝的文字，需要一定的關聯(lián)詞語來增強說理的透徹性，且我班學生在關聯(lián)詞語的運用上缺乏語感，常出現(xiàn)前言不搭后語現(xiàn)象，何不借此教學契機，訓練學生使用關聯(lián)詞語說話和思辨能力呢？通過課堂實踐，我的預設和生成一樣精彩，做法如下。

第一課時，在學生熟讀課文，初步了解大意的基礎上，我讓學生自己提出學習問題，并把問題寫在小紙條上，署上名字交上來。頓時，學生的問題如雪片般飛來。我對學生提的問題給予肯定和贊揚后，進行梳理，歸納為幾個大問題：

1.弟子們是怎么摘麥穗的，為什么沒有摘到最大的一穗？

2.蘇格拉底為什么說最大的一穗就是他們剛剛摘下的？

3.蘇格拉底在弟子們摘麥穗前為什么要提“只許進不許退”的要求？

4.蘇格拉底想通過摘麥穗這件事告訴弟子們一個什么人生道理？

第二課時開始，我夸獎同學們：“大家上節(jié)課很會提問題，不少問題很有研究價值，可以說提到了文章的節(jié)骨眼上了。這節(jié)課我們就通過研讀課文來解決?！薄盀榱藥椭瑢W們解決問題，我特地請來了四位‘嘉賓’?！闭敶蠹液闷娴貜埻麜r，我出示四組關聯(lián)詞語：“雖然……但是……”、“因為……所以……”、“即使……也……”、“與其……不如……”，并說：“它們是關聯(lián)詞語大家族中的知名人士，大家認識嗎？”（生笑答：“認識?！保暗葧卮饐栴}時可以請出你需要的‘嘉賓’助陣，看誰會識‘人’，有眼光！”（學生興趣大增，受好奇心驅(qū)使急于學習新內(nèi)容）

我讓學生默讀寫弟子們怎樣摘麥穗的二、三、四小節(jié)，讀后談談整體感受。把學生的零星感受整理歸納并板書：

摘麥穗時：態(tài)度認真，要求嚴格，追求完美。

挑選時：眼界不開闊，不珍惜眼前一穗，總把希望寄托在未來。

這時，我讓學生“請出”一位“嘉賓”來評價弟子們摘麥穗的表現(xiàn)，學生一致選用“雖然……但是……”來評價，先是分散評價，

生1：“雖然弟子們摘麥穗態(tài)度認真，但是眼界不開闊，總是埋頭或低頭向前走?！?/p>

生2：“雖然弟子們選擇的態(tài)度認真，要求很嚴格，但是他們隨便丟掉眼前的一穗，很可惜?！?/p>

生3：“雖然弟子們追求最大，追求完美是沒有錯的，但總把希望寄托在未來，不及時定奪，延誤時機，不明智?！?/p>

后來我引導學生用“雖然……但是……”綜合評價弟子們的做法，他們熟練地概括如下：

生：“雖然弟子們摘麥穗時態(tài)度認真，要求嚴格，追求完美，但是他們的眼界不開闊，不珍惜眼前機遇，總把希望寄托在未來?！?/p>

這個回答解決了“弟子們是怎樣摘麥穗的”這個問題。

接下來我讓同學們讀第5小節(jié)，引導他們選用“因為……所以……”說明弟子們兩手空空的原因。

生：“因為弟子們摘麥穗時，不珍惜眼前的一穗，總把希望寄托在未來，一再地延誤時機，所以最終兩手空空，一無所獲?！?/p>

這時我適時地拋出第三個問題：“為什么蘇格拉底認為最大的一穗就是他們剛剛摘下的？讓我們看蘇格拉底是怎樣解釋最大一穗的，瞧，他也借助我今天請的兩位嘉賓說話呢?！背鍪荆骸斑@塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此，最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！边@時一名學生提出疑問：“難道弟子們摘下任意一穗都是最大的嗎？”這個問題很有思考價值，我引導同學們回顧上文，聯(lián)系“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒”這句話理解。頓時，學生恍然大悟。此時已經(jīng)有不少同學爭著解釋自己對“最大一穗”的理解了。我要求他們用上“雖然……但是”或“即使……也”說話。

生1：“雖然弟子們剛剛摘下的不一定是最大的，但對于兩手空空來說這一穗就是最大的?！?/p>

生2：“即使弟子們摘下的是全麥地里最小的一穗，和兩手空空比也是最大的。”

此時的學生見解越來越深刻，思維越來越縝密，不僅理解了蘇格拉底說話的意思，更賦予“最大一穗”新的詮釋，那就是與其苦苦找尋不易得到的那一穗，不如抓住眼前的一穗。歸根結(jié)底，還是要立足“眼前”才具有現(xiàn)實意義。

那么，蘇格拉底僅僅是在講如何摘麥穗嗎，他想通過這件事告訴弟子們一個什么道理呢？當我把最后一個問題，也是本課的核心問題拋給學生時，他們自然地到最后一段中去尋找答案。

有了上面的訓練做鋪墊，學生的思路已被打開，理解最后一個問題便成了瓜熟蒂落、水到渠成的事了。同時，他們也從上面的學習中摸索到了解決問題的方法，那就是選擇適當?shù)年P聯(lián)詞語作為支撐，先化解問題，再進行糅合，從而突破問題堡壘。我先引導學生用“因為……所以”分析“不失時機”和“錯失良機”的原因和結(jié)果，再用“與其……不如”總結(jié)明白的道理。學生的回答絲絲入扣，精彩紛呈，他們除了熟練使用課以上四個關聯(lián)詞語，還大膽使用“只有……才”，“如果……就”等常用的關聯(lián)詞語。他們的理解由淺入深，由感性上升到理性。

生1：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗，有的人因為不失時機地摘下顆粒飽滿的麥穗，所以收獲豐厚；而有的人則因東張西望，一再地錯失良機，所以兩手空空，一事無成，后悔莫及。”

生2：“與其東張西望，一再地錯失良機，不如當機立斷，抓住眼前機遇?！?/p>

生3：有的說：“與其好高騖遠，眼高手低，不如立足眼前，完成當前任務?！?/p>

生4：“人人心中都有一個美好的理想，只有抓住眼前機遇，腳踏實地完成當前任務，才有可能實現(xiàn)理想。否則，將虛度光陰，一事無成?！?/p>

一個同學不甘示弱，他要用上本課的所有“嘉賓”為自己說話。

生5：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗，有的人因為知道最大的一穗不易得到，即使碰見也不一定能作出準確的判斷，所以見到了顆粒飽滿的麥穗就不失時機地摘下它，結(jié)果收獲豐厚；而有的人因為總把希望寄托在未來，所以一再地喪失機遇，一事無成。與其錯失良機，虛度光陰，不如抓住眼前機遇，扎扎實實完成當前任務。作為小學生，我們應當趁年少，從小打好基礎，長大才能干一番事業(yè)，不然到老后悔就來不及了。古人說得好：‘百川東到海，何時復西歸，少壯不努力，老大徒傷悲。’‘黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲?！皶r當勉勵，歲月不等人?！K格拉底之所以要求弟子們只許進不許退，是想讓弟子們明白‘機不可失，時不再來’！”

發(fā)言的同學話音剛落，全班同學立刻報以熱烈的掌聲。

我不禁為同學們的出色表現(xiàn)暗暗叫絕。孩子們不是沒有語感，不是沒話可說，而是需要老師為他們搭建語言表達的平臺，為他們的語言和思維導航。只要方法對頭，找準突破口，善于指引，就一樣能點石成金，化平淡為神奇。

最后，我在課堂上總結(jié)道：“現(xiàn)在，蘇格拉底的麥穗故事已經(jīng)成處世的經(jīng)典理論，或者說叫‘麥穗智慧’，通過這節(jié)課學習，大家也收獲了很多麥穗！關聯(lián)詞語可幫了大忙，它們在為你的發(fā)言助威，給你自信！給你力量！為了表達對它們的感謝，請任選一個造句，作為話別好嗎？”（學生發(fā)言的激情和質(zhì)量不在話下。）

這節(jié)課，我巧借關聯(lián)詞語，很好地整合了課文，去粗取精，成功地攻克了難點，順利解決了課后問題。關聯(lián)詞語在為學生理解文本，融入情感、態(tài)度、價值觀時提供了有力的語理支撐。在引導學生運用關聯(lián)詞語回答問題的過程中，由淺入深，循序漸進，由分散到集中，再到分散，不僅很好地訓練了學生的語言表達能力和邏輯思維能力，更促進了學生的認識由模糊粗淺逐漸走向清晰深刻。

《最大的麥穗》這篇老課文，因為賦予了它新的生長點，以全新的視角和切入口設計整合，課堂就呈現(xiàn)出別樣的精彩?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；文本無華，善鉆遂現(xiàn)靈光”，善鉆就是善于思考。思想家說，思考是一種美德；藝術家說，思考最具有魅力；教育家說，思考能產(chǎn)生智慧；社會學家說，思考是一種生存狀態(tài)。我要說，思考即力量，它使人充實，而充實的生命才會永遠年輕。