我國技術(shù)教育的學科發(fā)展及其路徑選擇

顧建軍在《中國電化教育》2010年11月刊上撰文指出，隨著高中新課程實驗的廣泛推進和縱深發(fā)展，作為支撐技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)教育的學科建設(shè)成為技術(shù)課程尤其是通用技術(shù)課程推進的瓶頸之一。作者僅從技術(shù)教育的學科發(fā)展及其路徑選擇的角度作一探討，以求引發(fā)對我國技術(shù)教育學科建設(shè)的重視。

作者認為，在人類技術(shù)教育發(fā)展的歷史長河中，基礎(chǔ)教育階段的技術(shù)教育基本上經(jīng)歷了以技藝傳授為主體的手工技術(shù)教育、以技能訓(xùn)練為主體的綜合技術(shù)教育、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主體的職業(yè)技術(shù)教育、以勞動技能培養(yǎng)為主體的勞動技術(shù)教育和以技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)為主體的基礎(chǔ)技術(shù)教育以及近些年正在興起的以工程設(shè)計為主體的工程技術(shù)教育等形態(tài)。技術(shù)教育學科既古老又年輕，發(fā)展蹣跚多變。這些不同的技術(shù)教育形態(tài)無不打上時代的烙印，體現(xiàn)出特定時代政治、經(jīng)濟、文化以及科技發(fā)展的階段性需要，從而使得技術(shù)教育學科也在歷史變遷中蹣跚發(fā)展。我國技術(shù)教育的學科定位，是以技術(shù)知識與技能、技術(shù)思想與方法、技術(shù)情感態(tài)度與價值觀為主要內(nèi)容的教育。

由于通用技術(shù)涵蓋了信息技術(shù)之外更為廣泛的基礎(chǔ)技術(shù)內(nèi)容，其課程體系和技術(shù)培養(yǎng)體系均需在新的時期重新加以建構(gòu)，因而通用技術(shù)成為當前技術(shù)課程實施和教師培養(yǎng)的難點和關(guān)鍵。對此，作者提出，要通過多種途徑解決技術(shù)教師尤其是高中通用技術(shù)教師的培養(yǎng)問題；要加快技術(shù)教育的專業(yè)課程的研究與開發(fā)；加快建設(shè)一支專兼相結(jié)合的高校技術(shù)教育專業(yè)教師隊伍。為此，可以通過在綜合性較強的普通師范院校開設(shè)技術(shù)教育專業(yè)，培養(yǎng)熟悉當代基本技術(shù)、具有較高技術(shù)素養(yǎng)、有一定技術(shù)教育專業(yè)化水平、以技術(shù)教育

為職業(yè)追求的專門人才；或在師范性較強的職業(yè)師范院校開設(shè)技術(shù)教育專業(yè)，充分利用職業(yè)師范院校擁有的技術(shù)場所、技術(shù)師資進行面向中小學的技術(shù)教師的定向培養(yǎng)等。

特約編輯 匡 瑛 責任編輯 王春桂