□王 川

淺論職業(yè)技術(shù)教育學的學科建設(shè)

□王 川

職業(yè)技術(shù)教育學自成為教育學的二級學科以來，學術(shù)地位和聲譽一直滯后于職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展速度和政府重視的高度。究其原因，一是缺乏一支受過良好學術(shù)訓(xùn)練的專業(yè)隊伍，二是學術(shù)規(guī)范建設(shè)滯后，三是學者隊伍良莠不齊、專家學術(shù)品格不高。

職業(yè)技術(shù)教育學；學術(shù)訓(xùn)練；學術(shù)規(guī)范；學術(shù)品格

自從1980年國務(wù)院學位委員會頒布中國大陸高等教育研究生招生專業(yè)目錄以來，“職業(yè)技術(shù)教育學”就在“教育學”一級學科下面存在了，迄今已有30年，盡管其間教育學下面的二級學科分分合合，但職業(yè)技術(shù)教育學一直巋然不動，說明其有存在的必然理由和生存環(huán)境。但十分遺憾的是，與教育學一級學科下面的其他9個二級學科比較起來，職業(yè)技術(shù)教育學地位不高、聲譽不佳，知名度和美譽度與政府重視職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的程度，以及當前職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的蓬勃局面極不相稱。究其原因，一是缺乏一支受過良好學術(shù)訓(xùn)練的專業(yè)隊伍，二是職業(yè)技術(shù)教育學的學術(shù)規(guī)范建設(shè)滯后，三是進入職業(yè)教育學研究門檻低，致使學者隊伍良莠不齊、專家學術(shù)品格不高。

一、學術(shù)訓(xùn)練缺乏

大凡上過大學的人都知道，無論本科生還是研究生，一年級時上基礎(chǔ)課是最無聊、最痛苦和最無奈的事情，當畢業(yè)后從事教學、研究或?qū)I(yè)工作，感到知識不夠了、方法不對了、工作力不從心了，才知道基礎(chǔ)太薄弱、知識面太狹窄、思維和研究方法太單一。目前職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展蓬蓬勃勃，職業(yè)教育研究火紅熱鬧，但很多人的研究是浮在表面，文章隔靴搔癢，講話文不對題，假問題偽問題滿天飛，究其原因是缺乏基礎(chǔ)的學術(shù)訓(xùn)練。

學術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容包羅甚廣，在形式上可分為自我訓(xùn)練和制度化訓(xùn)練兩種，二者是彼此關(guān)聯(lián)，甚至合而為一的?，F(xiàn)在己經(jīng)在從事職業(yè)技術(shù)教育學的教學、研究或相關(guān)工作的人，若要成為一流的學者、專家、編輯乃至職業(yè)教育事業(yè)的管理者，除了求學時代要有良好的制度化訓(xùn)練外，自我訓(xùn)練是一門終身的必修課。對職業(yè)技術(shù)教育學的研究生而言，畢業(yè)后若要從事職業(yè)技術(shù)教育方面的教學、研究、編輯或職業(yè)院校管理工作，首先應(yīng)該以制度化的訓(xùn)練為主。

研究生如何接受制度化的學術(shù)訓(xùn)練呢？換句話說也就是我們的學術(shù)教育機構(gòu)如何培養(yǎng)研究生的問題?，F(xiàn)在國內(nèi)許多大學和研究機構(gòu)都招收職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)的碩士、博士研究生，這對于職業(yè)技術(shù)教育學的學科發(fā)展意義是不言而喻的。但其中存在的問題也同樣顯而易見：多數(shù)學校和研究機構(gòu)并沒有制定合理的、系統(tǒng)的課程體系，學術(shù)訓(xùn)練支離破碎，既欠規(guī)范，也乏強度，更無系統(tǒng)性。從我校2007年至2010年招收的四屆職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生來看，錄取學生大多是調(diào)劑而來，72名研究生中，本科專業(yè)畢業(yè)于教育類的僅有9人，中文和外語類的29人，工科類的17人，經(jīng)濟管理類的11人，其他6人。研究生跨專業(yè)報考、攻讀的熱情值得肯定，刻苦學習的精神值得鼓勵，但是他們的教育學、心理學基礎(chǔ)除了全國統(tǒng)一考試前的突擊背誦死知識外，幾乎是一片空白；上個世紀末的大學空前擴招后，教師對他們大學期間的學術(shù)訓(xùn)練也付諸闕如，以至于有志于學的學生不得不自己摸索職業(yè)教育學的入門之道，而不愿進行自我摸索的人，則終身只是門外漢。所以，我們在考慮制度化學術(shù)訓(xùn)練的合理性和系統(tǒng)性時，應(yīng)當將職業(yè)技術(shù)教育學學科知識的傳承、學術(shù)品格的培養(yǎng)、研究方法的訓(xùn)練、學術(shù)規(guī)范的掌握、語言能力的提高等問題置于首要地位，這些乃是正規(guī)的學術(shù)訓(xùn)練所要面對的核心問題。

對于一個將要進入職業(yè)教育領(lǐng)域的研究生來說，首先要了解本學科的基礎(chǔ)學科知識和已有的學術(shù)資源，在這個基礎(chǔ)上才有可能發(fā)現(xiàn)研究的切入點，腳踏實地地開展理論聯(lián)系實際的研究，并力爭有所收獲、創(chuàng)新和增益，但在當前許多職業(yè)技術(shù)教育學學科點的課程設(shè)置中，這一點沒有受到應(yīng)有的重視。一般院校和研究機構(gòu)的職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)研究生課程，大多是急功近利，針對職業(yè)教育的熱點問題和實踐需求來安排似是而非的課程或講座，問題是很多跨專業(yè)的學生缺乏教育學學科知識、思維方式和價值觀念；職業(yè)技術(shù)教育學畢竟是教育學的二級學科，它只有100多年的歷史，而后者畢竟發(fā)展了近400年，無論職業(yè)教育的特點和現(xiàn)實發(fā)展再有特殊性，理論研究再試圖貼近學術(shù)前沿，學習與研究的出發(fā)點和角度都不能脫離學科基本范疇，這是設(shè)置課程和進行教學時必須把握的要點。

在職業(yè)技術(shù)教育學研究生的學術(shù)訓(xùn)練中，研究方法的訓(xùn)練無疑是一個突出的重點。任何學科的研究方法可以分解為方法論和技巧兩個層面。從方法論的角度說，研究生要理解職業(yè)技術(shù)教育學的學科本質(zhì)屬性，了解職業(yè)教育的歷史演變和發(fā)展特點，處理好理論與實踐、方法與對象、現(xiàn)象與實質(zhì)的關(guān)系。從技巧的角度說，研究生須掌握發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、處理數(shù)據(jù)、確定論點，嫻熟運用教育學、心理學、社會學乃至其他學科方法來解釋職業(yè)教育現(xiàn)象的方法。研究生的另一項重要基本功是運用語言的方法和能力。研究生只有熟練運用外語，方能緊跟發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展動態(tài)，了解教育制度的演變，掌握職業(yè)教育最新理論或流派，開展不同層面的交流學習。當然，方法問題不是單純依靠學術(shù)訓(xùn)練所能解決的，需要研究生畢生后一生的探索和積累，學術(shù)訓(xùn)練的目的乃在于使他們對此有所認識，掌握一些入門的方法和技能。

概言之，制度化的學術(shù)訓(xùn)練最終要落實在建立合理的、系統(tǒng)的課程體系之上。我們可以借鑒職業(yè)教育發(fā)達國家經(jīng)驗，開放視野、拓寬思維，在課程設(shè)置上尋求多樣化和系統(tǒng)性相統(tǒng)一的途徑，將講授、討論、讀書、訪學、研究相結(jié)合，使基礎(chǔ)知識與學術(shù)方法、實踐現(xiàn)象與理論本質(zhì)兼顧并舉。尤其要充分調(diào)動研究生的主動性，讓他們成為課程、講座、討論的主角，使學術(shù)訓(xùn)練內(nèi)化為他們學術(shù)追求的一部分。這樣，或許可以使職業(yè)技術(shù)教育學的未來研究者可以有扎實的學科基礎(chǔ)、敏銳的學術(shù)眼光和開闊的學術(shù)視野，如此，職業(yè)技術(shù)教育學才能夠獲得較大發(fā)展。

二、學術(shù)規(guī)范的失范

中國職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)是19世紀下半葉洋務(wù)運動時期引自西方國家，職業(yè)技術(shù)教育學的理論也主要源于西方，相對中國傳統(tǒng)學術(shù)話語和規(guī)范而言，自然其理論、制度、內(nèi)容，乃至價值取向和研究視域都眼光向外。時至今日，中國職業(yè)技術(shù)教育學界的人，都有習慣性地借鑒國外（尤其是德國）職業(yè)教育理論和制度的思維定勢。本來學習借鑒是提高自己的捷徑，但在對引進理論的本土化方面卻集體失語。許多職業(yè)院校教師被 “雙元制”、“三明治”、“特佛制”弄得頭暈?zāi)X脹，搞不清“工作系統(tǒng)化”、“任務(wù)引領(lǐng)法”、“行動導(dǎo)向法”、“案例教學法”等職教術(shù)語的特點或異同，更遑論結(jié)合實際的應(yīng)用了。

在討論職業(yè)技術(shù)教育學的學術(shù)規(guī)范建設(shè)時，有人強調(diào)要注重發(fā)掘中國教育的傳統(tǒng)資源，有人則主張更多地引進歐美職教的經(jīng)驗和成例，他們持論各有側(cè)重，涉及的乃是“一個硬幣的兩面”。中國的學術(shù)規(guī)范建設(shè)顯然不能脫離自己的傳統(tǒng)。精通傳統(tǒng)教育的學者，往往更加關(guān)注本土教育的意義。近代中國引進的高等教育、學前教育等學科，最終都被納入具有二千多年的學術(shù)話語體系中來了，說明中國傳統(tǒng)學術(shù)話語體系自古即有其規(guī)范，只不過沒有按照自身的邏輯而發(fā)展出系統(tǒng)的現(xiàn)代學術(shù)規(guī)范?，F(xiàn)代學術(shù)規(guī)范從意識到規(guī)則、從理論到操作，基本上是歐美學術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。浸淫歐美學術(shù)較深的人，看到其中可學之處甚多，于是倡導(dǎo)借鑒歐美的經(jīng)驗。“引進”就是向歐美學術(shù)體系取經(jīng)，同時又強調(diào)“本土化”，要結(jié)合中國學術(shù)的傳統(tǒng)和現(xiàn)實，建設(shè)有利于中國學術(shù)發(fā)展的學術(shù)規(guī)范體系。

在“引進”歐美職業(yè)教育的經(jīng)驗和成例時，貴在先做全面而準確的了解，避免出現(xiàn)盲人摸象和顧此失彼的情形。引進的應(yīng)當是其中的合理成分，是真正有益于本土學術(shù)發(fā)展的因素。目前看來，職業(yè)教育研究表面上十分熱鬧，除了各類專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育類刊物和1000多所高職高專院校學報常常登載職業(yè)教育方面的理論研究和實踐經(jīng)驗總結(jié)的文章外，許多教育類刊物、社科類刊物和大學學報也開辟職業(yè)教育研究的專欄。據(jù)統(tǒng)計，2008年僅博士和碩士研究生發(fā)表職業(yè)技術(shù)教育方面的研究文章達266篇，專家學者的文章數(shù)每年更是達到上千篇。[1]這些文章大同小異、粗制濫造，甚至假冒偽劣，大多都缺乏原創(chuàng)知識和研究范式，表現(xiàn)出一種虛假的“繁榮”，真正有學術(shù)根基、有影響力、有份量、經(jīng)得起時間沖刷、歲月陶冶的文章少之又少。有些專家多年來呼吁提高職業(yè)技術(shù)教育學的學科地位，但響應(yīng)者稀少，其學術(shù)規(guī)范失范不能不說是重要原因之一。

本世紀以來面世的職業(yè)（技術(shù)）教育學、職業(yè)（技術(shù)）教育原理、職業(yè)教育課程（與教學）論、職業(yè)教育學通論（導(dǎo)論、概論、新編）等“專著”已經(jīng)不下20本了。一些著作胡拼亂湊或直接套搬其他學科的理論，缺乏獨立思想與見解，不研究職業(yè)教育現(xiàn)象，不尊重職業(yè)技術(shù)教育學的話語規(guī)范，只是加上“職業(yè)（技術(shù)）”的名頭或前綴，就成為一本“新”著了。許多人認為職業(yè)技術(shù)教育學沒有自己的學術(shù)獨立性和理論本體依據(jù)，僅僅是各種學科的大雜燴，或者是普通教育學理論的翻版。

討論職業(yè)技術(shù)教育學的學術(shù)規(guī)范建設(shè)，目的是建立國際化與本土化結(jié)合、傳統(tǒng)人文教育與現(xiàn)代學術(shù)規(guī)范結(jié)合的職業(yè)技術(shù)教育學話語規(guī)范和學科體系，職業(yè)教育研究在一定程度上是一件被動的事，因為其話語規(guī)范和學科體系一是由歐美學術(shù)界規(guī)定了，二是早被納入到中國傳統(tǒng)的教育體系中去了，當今研究者只能去接受，很難自己去另起爐灶。在這種情況下，研究者一方面是向國外職業(yè)教育同行通行的學術(shù)規(guī)范靠攏，力求用國際語言和學術(shù)規(guī)范來談職業(yè)教育和職業(yè)技術(shù)教育學；另一方面更重要的是解決好職業(yè)技術(shù)教育學研究的本土化與實踐性問題，用自己的話語體系規(guī)范來描述職業(yè)教育現(xiàn)象、闡釋職業(yè)教育特點和規(guī)律、提出解決問題的辦法。職業(yè)技術(shù)教育學本應(yīng)是一門實踐性很強的學科，其理論的產(chǎn)生是與職業(yè)教育實踐和職業(yè)教育學內(nèi)部的批判性反思密不可分的，但長期以來，中國的職業(yè)教育研究總給人一種理論脫離實踐的感覺。職業(yè)教育實踐領(lǐng)域并不歡迎許多空洞時髦的職業(yè)教育理論，研究者必須立足于本土，基于中國的職教實踐、經(jīng)驗研究和文化價值觀念來建構(gòu)本土化理論，才有助于解決職業(yè)技術(shù)教育學的實踐取向問題。

三、學術(shù)品格的熏陶

相對說來，當前職業(yè)技術(shù)教育學更困難、也更重要的是如何形成專家學者的學術(shù)品格。一個學者必須具備的學術(shù)品格包括：對知識有一種敬畏感，明白自己知識的有限性；對于學術(shù)問題，既不輕易評論和妄下斷語，也不放棄探索的努力；有一種追求知識和智慧的熱情，以求知求智為人生樂趣，開放心靈，對各種知識和觀點有兼容并包的氣度；不僅僅把學術(shù)當成飯碗，而是當成事業(yè)對待；具有懷疑精神和問題意識，不盡信書，而是有所判斷，善于從前人的研究中發(fā)現(xiàn)問題；對學術(shù)和現(xiàn)實有著自覺而明確的區(qū)分，在從事學術(shù)研究時盡量避免將學術(shù)和現(xiàn)實、學者和常人的身份相混淆。一個專家學者只有具備這些品格，才能在學術(shù)上有所成就，否則，很可能只是一名以學術(shù)謀生的匠人。

但是在職業(yè)教育學術(shù)界，當前專家不專現(xiàn)象十分普遍。在一些課題申報、基金評審、成果評獎活動中，某些申請者以前所做的工作、所從事的研究、所申報的課題、所獲得的基金，與將要做的研究、申報的課題、獲得的獎項往往有很大差異；個別職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)的兼職研究生導(dǎo)師其專業(yè)跨度之大也是令人吃驚。換句話說，現(xiàn)在是什么人都敢創(chuàng)立職業(yè)技術(shù)教育學體系、出版專著、指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育學的研究生了。究其原因，一是因為職業(yè)技術(shù)教育學本身就是先天不足，后天失調(diào)。先天不足是職業(yè)技術(shù)教育學自出現(xiàn)伊始就不斷遭人非議，既沒有科學命題，也沒有數(shù)學模型，更不能重復(fù)驗證，故曰“科學性”不足；后天失調(diào)是中國職業(yè)技術(shù)教育學（包括教育學理論）受黨和政府的政策影響極大，曾經(jīng)有一段時間是政策學代替教育學，政策研究取代科學研究，領(lǐng)導(dǎo)講話代替教授講課（現(xiàn)在更多的是教授講課等于是在注疏政策）。二是學術(shù)界有一種潛規(guī)則，叫做“贏者通吃”，職位越高的人，似乎越是無所不能，所做的跨專業(yè)研究、指導(dǎo)的其他專業(yè)研究生的幅度也越大，自然，利益也就越大。

現(xiàn)在“專家不專”現(xiàn)象也蔓延到職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)的研究生招生中，跨專業(yè)報考、調(diào)劑錄取現(xiàn)象也出現(xiàn)日新月異境況。哲學、文學、經(jīng)濟學不好考，那就轉(zhuǎn)行考教育學吧，理學、工學、醫(yī)學也不好考，那也轉(zhuǎn)行考教育學吧；在教育學科里面，教育原理、比較教育、高等教育學不好考，那就轉(zhuǎn)向職業(yè)技術(shù)教育學吧。真正印證了錢鐘書先生70多年前描述過的：“因為在大學里，理科學生瞧不起文科學生，外國語文系學生瞧不起中國文學系學生，中國文學系學生瞧不起哲學系學生，哲學系學生瞧不起社會學系學生，社會學系學生瞧不起教育系學生，教育系學生沒有誰可以給他們瞧不起了，只能瞧不起本系的先生”。

專家不專的不良后果之一是學術(shù)創(chuàng)新難。[2]當今時代，知識爆炸，很多知識領(lǐng)域有了相當豐厚的積累，蜻蜓點水式的介入很難走到研究的前沿。學者在300年前可以做通才，像牛頓、萊布尼茨就是這樣的佼佼者，只要有足夠智慧，加上勤奮，很多知識領(lǐng)域都涉獵一點，也可以出一些成就。3000年前，像柏拉圖、亞里士多德、老子和莊子，愛好智力活動就會成為一個哲學家，面對客觀世界，可以猜測一番，在知識洪荒時代算是大學問家了。時代不同了，牛頓以后幾百年出了個愛因斯坦，也只是在理論物理學方面做了番知識的總結(jié)廓清，把別人置于腦后的知識疑點用自己的天才頭腦加以發(fā)酵，更新了過去“近似正確”的知識。

專家不專的不良后果之二是學術(shù)責任喪失。學者應(yīng)該有將學術(shù)作為自己的事業(yè)，獻身科教、服務(wù)社會的歷史使命感和社會責任感，有實事求是的科學精神和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。學術(shù)共同體理應(yīng)是受過良好教育，也應(yīng)該成為社會上道德高尚和勇于承擔社會責任的群體。但現(xiàn)在一些學術(shù)組織或?qū)W術(shù)團體成為“圈里人”拉幫結(jié)派、營私牟利、學術(shù)壟斷的小團體，成為科研“行政化”體制的推手，教育資源在他們手里成為鉆營工具。教育是人類發(fā)展的崇高事業(yè)，以學術(shù)研究為己任的研究者有理由承擔起自己的學術(shù)責任和社會責任，自覺抵制不良社會風氣的影響。

專家不專的不良后果之三是給學術(shù)界無良人士抄襲、欺詐等行為提供了條件。因為專家不專，職業(yè)教育領(lǐng)域便有很多人涉足，要了解他們每個人的工作范圍和研究專長會需要很多精力，以致有人抄襲、招搖撞騙，要得到揭露也就很難。從一般的行為學規(guī)律看，在一個圈子里，只要不確定性很大，人們的行為就會短期化，信用關(guān)系就難建立，吹牛拍馬、阿諛奉承、欺世盜名的行為就會泛濫。拿學術(shù)界和商界比較，盡管后一領(lǐng)域的競爭刀光劍影，但那里一旦有了一定的組織程度，人們也會守規(guī)矩，以致商界精英反倒可能比學術(shù)精英更高尚，銅臭和書香的關(guān)系由此也可能被顛倒過來。

職業(yè)技術(shù)教育學的發(fā)展的確面臨不少困難，其中許多問題不是大學或研究機構(gòu)所能單獨解決的，但我們?nèi)杂幸恍┲档米龆铱梢宰龅氖虑椋┤?，重視和加強研究生的學術(shù)訓(xùn)練，提高研究生的素質(zhì)和修養(yǎng)，建立嚴肅的學術(shù)規(guī)范，杜絕專家不專和學者學術(shù)品格不高的現(xiàn)象。說到底，職業(yè)教育研究水平的提高，最終要依賴專家學者的努力，而努力的程度和效果如何，則和其所接受的學術(shù)訓(xùn)練有著至為密切的關(guān)系。

[1]陳衍．全國研究生職業(yè)技術(shù)教育學研究學術(shù)影響力報告（2010）[R]．第六屆中青年職教論壇暨2010年中國職業(yè)技術(shù)教育學學科建設(shè)會議論文集[A]．2010.11．

[2]郭穎．教育學的學術(shù)規(guī)范建設(shè)：現(xiàn)狀與展望[J]．廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（11）．

王川，男，四川成都人,廣東技術(shù)師范學院教授，研究方向為職業(yè)教育基本理論、比較職業(yè)教育。

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1001-7518（2011）07-0014-04

責任編輯 韓云鵬