□王君毅

基于和諧理念的高職創(chuàng)業(yè)教育課程改革

□王君毅

高職創(chuàng)業(yè)教育課程存在著諸多弊端，其改革勢(shì)在必行。和諧是高職創(chuàng)業(yè)教育課程改革的原則，和諧理念是高職創(chuàng)業(yè)教育課程改革的牽引力。高職教育應(yīng)當(dāng)在和諧理念的啟示下，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、課程進(jìn)程、課程內(nèi)容、師資力量和教學(xué)方法等5個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，建立全新的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

和諧理念；高職教育；創(chuàng)業(yè)教育；課程改革

一、和諧理念與高職創(chuàng)業(yè)教育

世界的本質(zhì)是和諧的，和諧是一切事物的原則。和諧意即“融洽，調(diào)和”。在中國(guó)古漢語(yǔ)中，和諧是指和睦協(xié)調(diào)：《詩(shī)·周南·關(guān)雎》“關(guān)關(guān)雎鳩”（漢）鄭玄箋：“后妃說(shuō)樂(lè)君子之德，無(wú)不和諧?！币嘀概浜系脛蚍Q、適當(dāng)：《晉書(shū)·摯虞傳》：“施之金石，則音韻和諧?！痹诠糯鞣缴鐣?huì)，對(duì)和諧一詞的理解也各有千秋。畢達(dá)哥拉斯認(rèn)為：“整個(gè)天就是一個(gè)和諧”，赫拉克利特認(rèn)為：“和諧產(chǎn)生于對(duì)立的東西”。歐洲文藝復(fù)興后，“和諧”作為重要的概念出現(xiàn)在哲學(xué)領(lǐng)域。直到馬克思主義的產(chǎn)生，才揭示了“和諧”的真諦，提出了建設(shè)和諧社會(huì)的目標(biāo)，使“和諧”成為辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)，證明“和諧”是對(duì)立事物之間的辯證統(tǒng)一，是不同事物之間相輔相成、互促互補(bǔ)和共同發(fā)展的關(guān)系。科學(xué)發(fā)展觀是馬克思主義中國(guó)化的最新成果，回答了中國(guó)為什么發(fā)展和怎么發(fā)展的問(wèn)題，主要內(nèi)容是以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀。

和諧理念是從和諧理論到實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)之實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)具體實(shí)踐的需要由和諧理論提出的相應(yīng)和諧理念。高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡(jiǎn)稱為高職教育）是民生工程，為數(shù)以萬(wàn)計(jì)的求學(xué)對(duì)象科學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯策劃、獲得選擇職業(yè)自由提供教育服務(wù)。獲得職業(yè)選擇的自由意味著高職學(xué)生既可以直接選擇職業(yè)崗位開(kāi)始自己的職業(yè)生涯，也可以不受必須供職于社會(huì)組織的限制而成功地自主創(chuàng)業(yè)，體現(xiàn)了高職學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的和諧度。杰夫里·提蒙斯（Jeffry A.Timmons）曾在經(jīng)典創(chuàng)業(yè)教科書(shū)《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》（New Venture Creation）中指出：創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行為方式，它為機(jī)會(huì)所驅(qū)動(dòng)，需要在方法上全盤(pán)考慮并擁有和諧的領(lǐng)導(dǎo)能力。創(chuàng)業(yè)，作為一種獨(dú)立自主的生存發(fā)展方式，正越來(lái)越受到中央和地方政府的重視。胡錦濤總書(shū)記在十七大報(bào)告中指出：“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)?！痹诖罅μ岢珓?chuàng)業(yè)教育的時(shí)代背景下，和諧理念對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育的啟迪意義非凡?；趯?duì)高職創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，由和諧理論引申的和諧理念可以闡發(fā)為以下幾個(gè)方面：一是人本理念，以高職學(xué)生為本，以提高高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為本；二是一分為二的理念，高職教育要堅(jiān)持就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育兩條腿走路；三是不間斷發(fā)展的理念，要瞄準(zhǔn)高職學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展，高屋建瓴開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

二、和諧理念視野中高職創(chuàng)業(yè)教育課程改革的必要性

如前所述，和諧理念客觀上要求教育和諧，和諧教育要培養(yǎng)和諧的人，就業(yè)和諧、終身發(fā)展和諧、生活和諧是和諧的人的集中體現(xiàn)。高職教育，即就業(yè)教育，就業(yè)教育的觀念已深入人心，并逐步在全社會(huì)達(dá)成了共識(shí)。高職教育的主陣地—高職院校則把就業(yè)教育融入專業(yè)教育當(dāng)中，作為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)寫(xiě)入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，高職畢業(yè)生的就業(yè)意識(shí)、就業(yè)愿望、就業(yè)理想、就業(yè)能力（專業(yè)能力）在高職教育的發(fā)展中得到了整體上的提高。而創(chuàng)業(yè)教育之前大多只是就業(yè)教育的配角，沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。究其原因，一是受到本民族傳統(tǒng)文化的影響，保守思想較為嚴(yán)重，安守意識(shí)較為強(qiáng)烈，只求平穩(wěn)安逸，以找一份拿工資的工作發(fā)展事業(yè)、不須通過(guò)個(gè)人打拼過(guò)上穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)纳顬樽畲蟮男腋?；二是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，高考擴(kuò)招以前主要受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)余波影響，大多尚在等待國(guó)家畢業(yè)分配工作，依賴思想非常嚴(yán)重，高考擴(kuò)招以后主要受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的制約，四處謀求關(guān)系擠上工作崗位，大多處于畢業(yè)“找”工作、在別人業(yè)已建立的平臺(tái)上去添磚加瓦，而不是自己親自去打造一個(gè)事業(yè)平臺(tái)、獨(dú)創(chuàng)一份事業(yè)的思維階段；三是受到高職教育本身發(fā)展缺位的影響，專業(yè)課程教學(xué)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容很少或不深入，高職學(xué)生接受的主要是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，畢業(yè)即就業(yè)、零距離上崗，以能上崗、快速上崗為第一要?jiǎng)?wù)；四是受到高職學(xué)生整體性格特征的影響，他們一般都缺乏自主創(chuàng)新意識(shí)和勇于開(kāi)拓的勇氣、決心及能力，坐等靠思想嚴(yán)重，創(chuàng)新的品質(zhì)缺失，挫折容忍力較差，社會(huì)化程度較低。

高職創(chuàng)業(yè)教育課程改革勢(shì)在必行。和諧校園是和諧社會(huì)的重要組成部分，和諧教育是建設(shè)和諧社會(huì)的重要手段。在新的歷史條件下，尤其是在就業(yè)壓力日趨緊張的時(shí)代條件下，鼓勵(lì)高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，使部分適合創(chuàng)業(yè)的高職學(xué)生脫穎而出辦實(shí)業(yè)，既直接解決自身的就業(yè)問(wèn)題，又為其他人創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，等等，這一系列問(wèn)題理所當(dāng)然成為高職教育在新一輪改革和建設(shè)的征程中需要深入研究的課題?！罢n程（Curriculum）是將宏觀的教育理論和微觀的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的一座橋梁，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是學(xué)校一切教育和教學(xué)活動(dòng)的核心?！盵1]高職創(chuàng)業(yè)教育課程是高職教育的重要載體，創(chuàng)業(yè)教育改革的核心是創(chuàng)業(yè)教育課程改革。高職原有創(chuàng)業(yè)教育課程存在諸多的弊端：一是課程目標(biāo)關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的比例較重，關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的比例較輕；二是課程進(jìn)程僅局限于專業(yè)教育的一角，只作輕描淡寫(xiě)的課業(yè)安排，在整個(gè)三年（五年）的專業(yè)教學(xué)中所占份額微乎其微，而且是斷線的教育形式—即只作一門(mén)邊沿課程穿插在專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，課時(shí)很少，一站式教學(xué)，課程以考試結(jié)束為標(biāo)志而畫(huà)上句號(hào)，一般缺乏后續(xù)跟蹤指導(dǎo)；三是課程內(nèi)容概括性強(qiáng)、大多是帶普遍性的概念，缺乏人文關(guān)懷式的個(gè)性化引導(dǎo)；四是課程教學(xué)安排一般由行政管理職能占上方的招生就業(yè)管理部門(mén)承擔(dān)，授課教師以招生、就業(yè)為主要工作經(jīng)驗(yàn)的招生就業(yè)部門(mén)工作人員擔(dān)任，幾乎是關(guān)門(mén)式的敷衍了事的應(yīng)付教育，缺乏與社會(huì)的溝通和聯(lián)系，難免有閉門(mén)造車(chē)之虞；五是課程教學(xué)方法以理論傳授為主，以課堂教學(xué)為主陣地，不以產(chǎn)業(yè)實(shí)體和實(shí)訓(xùn)基地為依托，與行業(yè)企業(yè)結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育更是遙不可及的事?？偠灾呗殑?chuàng)業(yè)教育幾乎沒(méi)有任何實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程教學(xué)作支撐，最終培養(yǎng)的高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力低下，發(fā)展后勁明顯不足。所以，毫不樂(lè)觀地說(shuō)，當(dāng)前，高職創(chuàng)業(yè)教育基本上是不成功的。

三、和諧理念引導(dǎo)下的高職創(chuàng)業(yè)教育課程改革

和諧是高職創(chuàng)業(yè)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，高職創(chuàng)業(yè)教育課程改革要以和諧為目標(biāo)，以和諧為行動(dòng)準(zhǔn)則，以和諧為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程改革？關(guān)鍵是要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程規(guī)劃的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)涵建設(shè)。概括地講，要實(shí)現(xiàn)5個(gè)轉(zhuǎn)變。

一是實(shí)現(xiàn)從知識(shí)型課程目標(biāo)向能力型課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，做到課程目標(biāo)和諧。課程“目標(biāo)設(shè)置的好壞直接影響個(gè)體的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和方法，影響他們對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的篩選意識(shí)、學(xué)習(xí)資源的選擇意識(shí)、學(xué)習(xí)資源的管理意識(shí)、學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控調(diào)節(jié)等?！盵2]打破以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)為重點(diǎn)的課程目標(biāo)局限性，以提高高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力為主要目標(biāo)，幫助高職畢業(yè)生在樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)將來(lái)創(chuàng)業(yè)所需要的心理品質(zhì)和綜合能力或?yàn)檫@些能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為確保能力目標(biāo)的具體化和可操作性，不同高職專業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際，確定畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例（10—30%）作為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，而且這個(gè)比例可以根據(jù)辦學(xué)條件的不斷優(yōu)化而日益提高。

二是實(shí)現(xiàn)由一站停靠式課業(yè)安排到多站貫通式課業(yè)策劃的轉(zhuǎn)變，做到課程進(jìn)程和諧。課程是課業(yè)的進(jìn)程，課業(yè)的目標(biāo)尚未達(dá)到，就不能終止課業(yè)進(jìn)程。創(chuàng)業(yè)一般可以劃分為生存階段、穩(wěn)定階段、發(fā)展階段、成熟擴(kuò)張階段等4個(gè)階段。要強(qiáng)化高職教育的服務(wù)宗旨，做好創(chuàng)業(yè)教育要打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，與地方政府、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)力量多方聯(lián)動(dòng)建立高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展基金，不搞形式主義，不打應(yīng)付牌，而要延長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)課程的生命線，打破蜻蜓點(diǎn)水式的課程進(jìn)程安排，通過(guò)貫通式的課程進(jìn)程策劃，從高職學(xué)生入校伊始至高職學(xué)生畢業(yè)后的頭1—3年，進(jìn)行不斷線的創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)咨詢指導(dǎo)，直到將高職畢業(yè)生送上自我發(fā)展的正軌。高職創(chuàng)業(yè)教育課程安排的這種轉(zhuǎn)變，也是高職院校社會(huì)服務(wù)能力提高的重要保障，是高職教育地域性特征的彰顯。所以，高職創(chuàng)業(yè)教育課程的課時(shí)安排是靈活的多樣的，象時(shí)間的紅線一樣將高職院校與高職畢業(yè)生有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)高職院校與高職畢業(yè)生的共生共贏。

三是實(shí)現(xiàn)由普遍性課程內(nèi)容向特殊性課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，達(dá)到課程內(nèi)容和諧。高職創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的改革關(guān)鍵是要加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)，簡(jiǎn)單地講，就是三個(gè)方面，即要豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的塑造、突出創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，其中創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是核心。高職創(chuàng)業(yè)教育課程要打破普遍性的創(chuàng)業(yè)教育概念，寓特殊性于普遍性之中，建立專業(yè)化、個(gè)性化、特色化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。有條件的高職院校，應(yīng)當(dāng)編制按專業(yè)劃分的校本創(chuàng)業(yè)教材，覆蓋創(chuàng)業(yè)能力系列內(nèi)容：包括創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新能力、把握和創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力、抗風(fēng)險(xiǎn)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力等[3]。

四是實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍從院校型向社會(huì)型的轉(zhuǎn)變，做到課程教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)和諧。高職創(chuàng)業(yè)教育師資庫(kù)的建立，要打破校域界限，努力體現(xiàn)專兼職結(jié)合的特征，吸收校內(nèi)富有人文關(guān)懷、理論教學(xué)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師，以及行業(yè)企業(yè)（尤其是民營(yíng)企業(yè)）的管理專家、優(yōu)秀校友擔(dān)任授課教師，消除單純由院校式教師分隊(duì)授課為主的弊端，達(dá)到校企互動(dòng)式教師團(tuán)隊(duì)授課的理想境地。

五是實(shí)現(xiàn)從純理論教學(xué)到理論與實(shí)踐相結(jié)合、突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，做到課程教學(xué)方法和諧。高職創(chuàng)業(yè)教育要突破純理論教學(xué)的概念，課程教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合，科學(xué)進(jìn)行資源整合，重點(diǎn)利用校外實(shí)訓(xùn)基地、校辦產(chǎn)業(yè)實(shí)體（專業(yè)工作室）等平臺(tái)，有條件的高職院校還可獨(dú)立或與職教集團(tuán)成員單位聯(lián)合建立高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（公司），大幅度增加實(shí)踐課程。也可安排學(xué)生到校友創(chuàng)業(yè)基地實(shí)習(xí)，采取師傅帶徒弟的方式，培植創(chuàng)業(yè)示范畢業(yè)生，由此以點(diǎn)帶面、形成良性循環(huán)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

總之，高職創(chuàng)業(yè)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，牽一發(fā)可動(dòng)全身，須要在和諧理念的啟示下，通過(guò)上述5個(gè)轉(zhuǎn)變，賦予高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系以新面貌，最終促進(jìn)高職創(chuàng)業(yè)教育的和諧發(fā)展。

[1]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司，全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì).點(diǎn)擊核心—高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程改革開(kāi)發(fā)引導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2004（7）：71.

[2]張靜,包忠明.高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的探討[J].中國(guó)成人教育,2010(13).

[3]蔡克勇.21世紀(jì)中國(guó)教育的走向[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004（7）：380.

G712

A

1001-7518（2011）23-0027-02

王君毅（1968-），男，湖南省湘鄉(xiāng)市人，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

責(zé)任編輯 謝榮國(guó)