胡兵（長(zhǎng)沙師范學(xué)校 湖南 長(zhǎng)沙 410100）

信息化教學(xué)環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用研究

胡兵
（長(zhǎng)沙師范學(xué)校 湖南 長(zhǎng)沙 410100）

小組合作學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)的一種基本組織形式已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中普遍應(yīng)用。本文從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐角度出發(fā)，分析探討網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)與新課程的整合實(shí)施過程，并指出整合過程中應(yīng)注意的問題。

信息化教學(xué)環(huán)境；小組合作學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；課程整合

自誕生于西方20世紀(jì)初的研究性學(xué)習(xí)思想被引入中國后，經(jīng)過教育工作者的長(zhǎng)期實(shí)踐，已被公認(rèn)為實(shí)施創(chuàng)新教育的一條有效途徑。小組合作學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)的一種基本形式，已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)。隨著教育信息化程度的不斷深入以及課程設(shè)置與內(nèi)容的不斷更新，探索信息化條件下小組合作學(xué)習(xí)與新課程整合的新思路、新特點(diǎn)及新問題，對(duì)于有效提高研究性學(xué)習(xí)的效果具有十分重要的實(shí)踐意義。

小組合作學(xué)習(xí)的元認(rèn)知

（一）小組合作學(xué)習(xí)的含義及核心要素

小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。它于20世紀(jì)70年代率先興起于美國，被世界許多教育工作者采納并應(yīng)用于實(shí)踐，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。由于小組合作學(xué)習(xí)在組織形式、內(nèi)容及交互性上更有利于學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性、社會(huì)性及創(chuàng)新性能力的形成，被認(rèn)為是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的一般實(shí)施過程

小組合作學(xué)習(xí)的一般實(shí)施過程主要包括如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

合理分組 與傳統(tǒng)教學(xué)中的簡(jiǎn)單按人數(shù)或成績(jī)分組不同，小組合作學(xué)習(xí)的小組劃分從學(xué)生的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，綜合考慮成員的學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特長(zhǎng)等因素，注重優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、小組均衡。

確立學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo) 教師依據(jù)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的總體思想，結(jié)合學(xué)生、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在與學(xué)生協(xié)商的前提下確立活動(dòng)目標(biāo)，具體目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)及情感態(tài)度目標(biāo)，并制定活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

明確學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)確立后，應(yīng)設(shè)立完成活動(dòng)目標(biāo)必須經(jīng)歷的系列學(xué)習(xí)任務(wù)、規(guī)則及程序。學(xué)習(xí)任務(wù)又包含一系列的子任務(wù)，任務(wù)應(yīng)具體可行，確?；顒?dòng)目標(biāo)的最終完成。

開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng) 開始學(xué)習(xí)活動(dòng)后，讓各小組成員自己去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作解決問題的能力。教師及時(shí)對(duì)各小組提出建議并監(jiān)督、督促其按既定程序完成學(xué)習(xí)。

小組活動(dòng)結(jié)果展示 小組活動(dòng)的最終學(xué)習(xí)結(jié)果可以是具體的作品或研究報(bào)告。

小組學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)與總結(jié) 組織各小組參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系展開自評(píng)、互評(píng)，分析并總結(jié)活動(dòng)中的成功經(jīng)驗(yàn)及不足。

信息化教學(xué)環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐

（一）信息化環(huán)境下的教學(xué)新特點(diǎn)

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息化工具與手段應(yīng)用于教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)的各要素面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為：（1）教學(xué)環(huán)境更加開放。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境延伸為包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在內(nèi)的一系列與教學(xué)相關(guān)的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境更加開放、全面、復(fù)雜。（2）教學(xué)內(nèi)容更多樣、豐富，而且更新迅捷。教學(xué)內(nèi)容來源由傳統(tǒng)的課本教材擴(kuò)展為信息量更為龐大的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，突破了空間、時(shí)間的控制。（3）教學(xué)媒體更加多樣，教學(xué)手段更為靈活。信息化技術(shù)讓更多的現(xiàn)代媒體應(yīng)用于教學(xué)，讓教學(xué)傳播的途徑與方式更加多樣，讓教學(xué)的手段與方法更加靈活、有效。（4）教學(xué)理念發(fā)生變化。信息化環(huán)境下，教學(xué)思想由傳統(tǒng)的“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)生相結(jié)合的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理念。（5）教學(xué)模式多樣。一系列信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式相繼產(chǎn)生，如探究式學(xué)習(xí)、專題性網(wǎng)站學(xué)習(xí)等。這些新問題、新特點(diǎn)的出現(xiàn)都對(duì)教學(xué)改革提出了更高的要求。

（二）小組合作學(xué)習(xí)在PowerPoint遷移教學(xué)中的應(yīng)用

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為新生的一門必修公共基礎(chǔ)課程，旨在傳授學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)與操作技能，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，為其他課程的學(xué)習(xí)奠定信息化教學(xué)手段基礎(chǔ)。PowerPoint是office辦公系列軟件之一，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中的核心單元，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用該軟件制作電子演示文稿的知識(shí)與能力。

以PowerPoint復(fù)習(xí)實(shí)踐課為例，開展小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施步驟為：

教學(xué)分析 此階段是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析與準(zhǔn)備，主要由教師完成。（1）教學(xué)內(nèi)容為PowerPoint復(fù)習(xí)鞏固課，讓學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用該軟件。（2）學(xué)習(xí)者特征體現(xiàn)為已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了Word、Excel軟件的操作，具備一定的動(dòng)手實(shí)踐能力；對(duì)PowerPoint基本操作有了初步的認(rèn)識(shí)，具備了必要的知識(shí)前提；通過高年級(jí)學(xué)生優(yōu)秀作品的展示，刺激與提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)充滿了期待。（3）教學(xué)場(chǎng)地為多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及實(shí)踐設(shè)備。

劃分合作小組 依據(jù)“自愿、均衡”的原則，將班級(jí)劃分為成員3～4人的若干小組，并明確組員的角色與主要職責(zé)。此階段工作由教師和學(xué)生共同完成，教師對(duì)學(xué)生的合理分組、角色設(shè)立提供參考建議與幫助，學(xué)生則根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)等尋找合作的小組成員，并在集體中尋找自己的合適角色與職責(zé)。本次活動(dòng)小組角色包括組長(zhǎng)、資料收集員、資料處理員及設(shè)計(jì)員各一名，職責(zé)分別表現(xiàn)為負(fù)責(zé)整個(gè)活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)、收集作品所需的各類資料、對(duì)各類資料進(jìn)行篩選并加工處理、具體的設(shè)計(jì)制作，各成員相互配合共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

確定小組活動(dòng)主題，明確學(xué)習(xí)規(guī)則 此階段主要是確立學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，明確完成該學(xué)習(xí)主題應(yīng)達(dá)到的一些要求，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)。該工作主要由教師在學(xué)生配合下完成。本次活動(dòng)的主題及要求為：利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，用所學(xué)的知識(shí)制作一個(gè)幻燈片作品，各小組自擬主題，作品內(nèi)容要求包括文字、圖片、音頻、視頻，突出作品主題，用到幻燈片制作的多種技巧，如自定義動(dòng)畫、幻燈片切換等。具體的細(xì)節(jié)要求及評(píng)價(jià)指標(biāo)見表1。

展開小組學(xué)習(xí)活動(dòng) 理解活動(dòng)主題、要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，各小組分別展開各自的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注各小組活動(dòng)進(jìn)程并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，積極調(diào)動(dòng)各小組成員的積極性，防止活動(dòng)迷航。

作品展示 經(jīng)過2～3個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師組織各小組選取一名代表上臺(tái)為其他小組展示與講解本組的幻燈片作品，具體包括設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)主題、人員分工及工作職責(zé)、內(nèi)容、活動(dòng)心得體會(huì)。

評(píng)價(jià)總結(jié) 依據(jù)設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)體系表，教師組織各小組在作品展示過程中展開自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)，并組織各小組針對(duì)作品展開討論，提出自己對(duì)其他小組作品的建議及對(duì)自己的啟示。評(píng)價(jià)工作完成后，將每個(gè)小組的評(píng)議結(jié)果表發(fā)放給各小組，讓其針對(duì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)不足、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

活動(dòng)結(jié)束后，各個(gè)小組都很好地完成了自己的作品，且作品的主題及內(nèi)容豐富多樣。學(xué)生普遍反映更加熟練地掌握了軟件的操作使用，而且從其他同學(xué)身上學(xué)到了很多東西，提高了分析與處理問題的能力，增加了自信，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。

教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

實(shí)踐證明，在信息化教學(xué)環(huán)境下，小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、分析和解決問題能力，促進(jìn)技能形成方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等的不同，在實(shí)際運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意如下幾個(gè)方面的問題：

注重教學(xué)分析 在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師必須對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、對(duì)象及環(huán)境等要素作綜合考慮，以確定是否采取該教學(xué)策略，如采取則選擇并準(zhǔn)備學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的各類資源。特別是在信息化環(huán)境下，教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間、空間與手段都突破了傳統(tǒng)課堂的限制，這就要求對(duì)信息化環(huán)境有詳細(xì)的了解，把握和利用信息化環(huán)境與手段來促進(jìn)教學(xué)。

合理分組，讓學(xué)生了解并接受小組合作學(xué)習(xí) 有效的學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，合理地劃分合作小組，除了綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣、性格外，更需要學(xué)生主動(dòng)配合。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師要對(duì)學(xué)生詳細(xì)地講解開展小組合作學(xué)習(xí)的主要目的、實(shí)施流程、注意事項(xiàng)及預(yù)期效果，讓學(xué)生了解并接受小組合作學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)、積極地配合教師完成分組、角色分配及職責(zé)承擔(dān)，真正參與到小組活動(dòng)學(xué)習(xí)中來。

科學(xué)合理地選擇活動(dòng)主題并確立學(xué)習(xí)規(guī)則，營造良好的學(xué)習(xí)情境 小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、參與人員及環(huán)境的不同可以分為完全開放型主題、半開放型主題及閉合型主題。主題確立后，教師須規(guī)定學(xué)習(xí)要求及注意事項(xiàng)，并通過設(shè)立評(píng)價(jià)項(xiàng)目的方式約束學(xué)生。此外，教師還要充分利用鞭策、激勵(lì)、互動(dòng)以及信息技術(shù)等手段營造一種積極、友好的學(xué)習(xí)情境。

注重教學(xué)交互，促進(jìn)有效交流 有效地交流是促進(jìn)學(xué)習(xí)者成功、快速地完成知識(shí)建構(gòu)與遷移的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既要與組內(nèi)同學(xué)交流，還要與同伴一起與其他組員交流，交流也不局限于認(rèn)知領(lǐng)域，還有情感、態(tài)度和技能的溝通。因此，教師在活動(dòng)實(shí)施過程中必須及時(shí)對(duì)小組內(nèi)交流、組間交流及人機(jī)交流加以引導(dǎo)與限制，防止交互迷航，促進(jìn)有效交互活動(dòng)的開展與維持。

評(píng)價(jià)應(yīng)靈活多樣，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系 在小組合作學(xué)習(xí)中，除了評(píng)價(jià)小組整體表現(xiàn)外，還應(yīng)注重小組成員的評(píng)價(jià)，關(guān)注結(jié)果的同時(shí)更應(yīng)注重過程。評(píng)價(jià)的手段應(yīng)采取教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)及組間評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)的內(nèi)容及指標(biāo)也應(yīng)詳細(xì)、具體、量化。評(píng)價(jià)的最終結(jié)果應(yīng)反饋給各個(gè)小組，讓其對(duì)照評(píng)價(jià)表發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并寫出改正方法，保持優(yōu)點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)綜合教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)要求、學(xué)生特點(diǎn)等要素，制定靈活、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

教育信息化是教育創(chuàng)新與發(fā)展的必然趨勢(shì)，信息技術(shù)及教育相關(guān)理論的相互作用已經(jīng)促進(jìn)了許多新教學(xué)理論、模式的產(chǎn)生，如網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)、專題網(wǎng)站學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)等，積極實(shí)踐與探索這些新理論、新模式在創(chuàng)新教育中的實(shí)際應(yīng)用與作用，對(duì)于提高創(chuàng)新教育成效具有十分重要的意義。

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G712

A

1672-5727（2011）03-0140-02

胡兵（1982—），男，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，長(zhǎng)沙師范學(xué)校教育技術(shù)中心助教，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)。