屠獻(xiàn)芳

（浙江嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 嘉興 314036）

高職院校英語聽說課教學(xué)模式改革探索

屠獻(xiàn)芳

（浙江嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 嘉興 314036）

社會(huì)需求和高職教育的發(fā)展對(duì)學(xué)生的英語聽說能力提出了更高的要求；對(duì)各種教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)及教學(xué)環(huán)境的不斷優(yōu)化，使大學(xué)英語聽說課的改革創(chuàng)新成為必然和可能。因此，應(yīng)在對(duì)高職英語聽說課教學(xué)調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合建構(gòu)主義、ESP教學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)，探討高職英語聽說課教學(xué)的改革措施。

高職院校；英語；聽說課模式；教學(xué)改革

當(dāng)前，我國(guó)與國(guó)際市場(chǎng)的交往越來越頻繁，企業(yè)越來越青睞既有專業(yè)知識(shí)，又有良好的英語交際能力，能熟練地運(yùn)用英語與外商進(jìn)行專業(yè)方面的技術(shù)交流、談判與合作的人才。用人單位在招聘人員時(shí)，不僅要看畢業(yè)生的英語等級(jí)證書，還對(duì)聽、說、讀、寫、譯的實(shí)際語言能力提出了更高的要求。2000年，教育部高等教育司頒布的 《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中對(duì)高職高專學(xué)生英語聽說能力作出了明確規(guī)定：“經(jīng)過180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。”國(guó)內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量作了大量的研究與探索并取得了一系列的研究成果，其中就有建立在認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)上的建構(gòu)主義理論和近年來在職業(yè)教育領(lǐng)域盛行的ESP理論。為了使學(xué)生在將來的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，作為一線英語教師，筆者進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)建構(gòu)主義和ESP理論，旨在努力創(chuàng)新高職高專英語聽說課的教學(xué)模式。

建構(gòu)主義與ESP教學(xué)理論

建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，契合了教學(xué)過程中的人本觀念，即注重人的認(rèn)知、心理及情感狀態(tài)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

專門用途英語或稱特殊用途英語，即 ESP （EnglishforSpecificPurposes）是近年來外語教育界研究的熱點(diǎn)之一，其教學(xué)研究尤其受到高職院校英語教師的關(guān)注。這是由于 ESP將英語教學(xué)與學(xué)生將來的職業(yè)聯(lián)系起來，針對(duì)性強(qiáng)，與高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和要求十分適應(yīng)。理論可以指導(dǎo)實(shí)踐，ESP課程有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和交際需要，而傳統(tǒng)的EGP則僅把英語作為一門獨(dú)立的語言課程來教。1985年，在斯里蘭卡ESP國(guó)際討論會(huì)上，學(xué)者Strevens提出了ESP的四個(gè)根本特點(diǎn)和兩個(gè)可變特點(diǎn)。四個(gè)根本特點(diǎn)是：課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特殊需要；課程必須在內(nèi)容上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)及活動(dòng)有關(guān)；重點(diǎn)應(yīng)放在努力使詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動(dòng)相適應(yīng)的語言運(yùn)用上；必須與EGP有鮮明的對(duì)照。兩個(gè)可變特點(diǎn)是：可以只限于某種語言技能的培養(yǎng)；可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

高職院校的公共英語教學(xué)屬于ESP還是EGP呢？有研究者提出，高職院校的公共英語教學(xué)要服從職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，即以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)的需要設(shè)計(jì)高職公共英語的教學(xué)目標(biāo)。因此，高職公共英語從某種角度上也可以劃歸到ESP的范圍內(nèi)。ESP代表了高職英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，是高職英語教育的精華所在。

綜合這兩大理論，筆者在高職英語聽說課教學(xué)中進(jìn)行了改革嘗試。

高職英語聽說課引入游戲教學(xué)

高職英語聽說課將聽和說融合在一起進(jìn)行交流互動(dòng)是這門課程的主要特點(diǎn)。但是高職學(xué)生往往無法達(dá)到自然、流暢而準(zhǔn)確地運(yùn)用英語完成交際任務(wù)的目的。原因何在？一方面，教師支配著一切教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際分配給學(xué)生操練的時(shí)間不多；另一方面，在有限的課堂活動(dòng)中，學(xué)生要么缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極性不高，要么因膽怯、害羞而不敢開口講英語，抑或認(rèn)為沒有適當(dāng)?shù)目谡Z環(huán)境練習(xí)口語。要在高職英語聽說課上使學(xué)生大膽開口說英語，完成特定的交際任務(wù)，關(guān)鍵在于學(xué)生愿不愿意開口說話。游戲教學(xué)就是一種很好的嘗試。

在教學(xué)改革實(shí)踐中，高職生對(duì)于英語聽說課引入游戲教學(xué)是持歡迎態(tài)度的。尤其是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)于這樣的游戲教學(xué)，在情感上是有需求的，他們希望以一種輕松、享受的方式練習(xí)聽說。事實(shí)上，英語聽說課引入游戲教學(xué)給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍，減少了學(xué)生由于基礎(chǔ)差所產(chǎn)生的膽怯或害怕犯錯(cuò)誤的顧慮。另外，將某些英語游戲附加上比賽的性質(zhì)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，能增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性和主觀能動(dòng)性，有助于克服靦腆羞怯的心理障礙，建立起更多的個(gè)人成就感。游戲還可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，活躍課堂氣氛，拉近學(xué)生與教師的距離，為互動(dòng)協(xié)作提供和諧的情境，促進(jìn)成功的英語交際，切實(shí)提高學(xué)生的口語實(shí)踐能力。

當(dāng)然，游戲是為教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，只是教學(xué)手段而不是目的，更不能流于形式，教師不能為了片面追求課堂的活躍性而本末倒置。在這一環(huán)節(jié)，絕不能忽視教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用。

采取與視頻相結(jié)合的情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境是學(xué)習(xí)的一部分，脫離情境的學(xué)習(xí)是少有成效的。在高職英語聽說課教學(xué)中，給非英語專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)人為的、模擬的英語情境，對(duì)于提高英語學(xué)習(xí)者的聽說能力至關(guān)重要。視頻教材在英語情境教學(xué)中具有一般文字教材所不具備的優(yōu)勢(shì)：（1）可使學(xué)生接觸自然地道的英語。影視作品所使用的英語是原汁原味、地道的英語，當(dāng)然也是自然、純正的英語。（2）可培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅速發(fā)展，具有不同文化背景的人之間的商務(wù)往來愈發(fā)頻繁，跨文化交際能力成為必需。（3）視頻材料可以刺激學(xué)生的感官。比如商務(wù)專業(yè)或旅游專業(yè)的聽說課，可以將接待、介紹、談判、景點(diǎn)解說等通過視頻加以展示，具體的人物、場(chǎng)景、情節(jié)可以不斷刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生在不知不覺中聽下去、看下去、學(xué)下去，通過模仿強(qiáng)化聽說，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者大腦的“語法內(nèi)化”，最終獲得創(chuàng)造性使用語言的能力。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”情境教學(xué)法使學(xué)生如臨其境，可使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的、理性的頓悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)。但是將視頻材料用于聽說教學(xué)時(shí)，要求教師在教學(xué)過程中保持高度的教學(xué)敏感度，絕對(duì)不能將其當(dāng)作簡(jiǎn)單的影視鑒賞課。要運(yùn)用視頻教材獲得理想的效果，必須經(jīng)過刺激、反應(yīng)、模仿、強(qiáng)化四個(gè)過程，才能使學(xué)生獲得語言運(yùn)用能力。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，可以通過視頻實(shí)現(xiàn)視覺、聽覺與感覺等多種感官同時(shí)刺激神經(jīng)系統(tǒng)，達(dá)到活躍氣氛、激發(fā)學(xué)生積極思維的效果。模仿看似枯燥乏味，卻是學(xué)習(xí)英語必不可少的過程。在融入劇情反復(fù)朗讀的過程中，學(xué)生會(huì)置身于自然的語言環(huán)境中，在不經(jīng)意中掌握英語的習(xí)慣表達(dá)方式與句型語法等，并使已有的知識(shí)得到鞏固強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)從單純模仿到自主運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。

情境教學(xué)法不僅是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，也可以綜合運(yùn)用角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法和模擬現(xiàn)實(shí)法等各種方法盡可能地逼近現(xiàn)實(shí)，還可以充分體現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)工具間的交互性，體現(xiàn)聽說課教學(xué)的廣泛交流性。

結(jié)合典型工作任務(wù)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)際發(fā)端于古老的“學(xué)以致用”及陶行知先生所倡導(dǎo)的“學(xué)中做，做中學(xué)”的教育理念，近年來盛行的建構(gòu)主義教學(xué)理論則進(jìn)一步為其提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。要達(dá)到對(duì)知識(shí)所反映的事物的本質(zhì)、規(guī)律以及事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實(shí)的環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅通過聆聽關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解去感受和理解。這便是對(duì)所學(xué)知識(shí)的“意義建構(gòu)”。這種“建構(gòu)”的觀念更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容安排上，以“任務(wù)”為線索，以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與時(shí)代同步。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過程中不斷地用 “任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作意識(shí)。當(dāng)然，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)評(píng)，使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極參與。

ESP理論注重英語教學(xué)有一個(gè)特殊的目的，這個(gè)目的規(guī)定了使用英語的具體場(chǎng)合，也規(guī)定了應(yīng)該具備的語言技能。結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育要契合學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)、崗位需求，筆者在聽說課教學(xué)中將專業(yè)的典型工作任務(wù)和職場(chǎng)活動(dòng)分解為具體的模塊，比如我院開設(shè)的商務(wù)、旅游、文秘等專業(yè)，可以從外事接待（迎送、單位介紹）、產(chǎn)品/服務(wù)推介（功能、業(yè)務(wù)介紹）、商務(wù)洽談、一線工作（總結(jié)、報(bào)告）等方面開展英語聽說訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語聽說技能。

關(guān)注聽說課的情感因素

教與學(xué)是相輔相成的。教師在努力調(diào)整教學(xué)方法、整合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也要留意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。西方研究者的經(jīng)驗(yàn)表明，認(rèn)知與情感是語言教學(xué)過程中不可分割的兩個(gè)方面，解決情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)效果。消極情感如焦慮、害怕、緊張、沮喪、懷疑、厭惡等等，都會(huì)影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。與此相反，積極情感因素如自尊、自信、移情、愉快、驚喜等有助于改善學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)。教師是否重視高職英語聽說課中的情感因素，學(xué)生在聽說課上處于怎樣的心理狀態(tài)，這些都是教師在進(jìn)行英語聽說課模式改革中需要注意的。

在聽說課上，不管采用游戲教學(xué)、情境教學(xué)還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師都要重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，以合作者的平等身份與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。要關(guān)注學(xué)生的差異性，因人而異地給予不同的問題，引導(dǎo)其思考和討論，允許學(xué)生在表達(dá)上或語音上犯小錯(cuò)誤，不要一出現(xiàn)問題就批評(píng)，以使學(xué)生有表達(dá)的欲望和語言環(huán)境。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教師也要注意增強(qiáng)聽說課堂的趣味性，使課堂形式呈現(xiàn)多樣化?？梢苑e極地使用多媒體，選一首學(xué)生喜歡的英文歌曲作為聽力材料，讓學(xué)生對(duì)所聽材料進(jìn)行模仿；在聽說課一開始的Warm-up環(huán)節(jié)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、游戲等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感因素，從而提高整節(jié)聽說課的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師不要忘記觀察學(xué)生的言行舉止，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有焦慮心理，要及時(shí)幫助、引導(dǎo)其采取措施克服焦慮。教師與學(xué)生交流思想、感情、觀點(diǎn)、經(jīng)歷，可以使學(xué)生放下心理包袱，在輕松愉悅的環(huán)境里，學(xué)習(xí)才有好的效果，用積極的學(xué)習(xí)情緒參與聽說教學(xué)，才能提高實(shí)際交流能力。

在高職教育蓬勃發(fā)展的今天，公共英語教學(xué)質(zhì)量越來越受到重視。職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生交際能力的需求，更要求我們不斷改革創(chuàng)新英語聽說課教學(xué)模式，從建構(gòu)主義理論、ESP教學(xué)理論和一些認(rèn)知發(fā)展理論出發(fā)，改革聽說課教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際語用交際能力，為今后就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]周久桃，謝利民.基于建構(gòu)主義的英語教學(xué)探究[M].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006，（1）.

[3]閔建杰.高職公共英語教學(xué)的困惑與出路[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，（2）.

[4]湯小葉.ESP模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（1）.

[5]袁佳玲.論大學(xué)英語聽說課中的影視導(dǎo)入[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（9）.

[6]吳曼蕾.情感因素與外語學(xué)習(xí)[J].北方工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（6）.

榕職業(yè)教育校企合作辦學(xué)覆蓋50多個(gè)專業(yè)

2月18日，福州中華職業(yè)教育社召開一屆八次社務(wù)委員會(huì)，傳達(dá)福州全市統(tǒng)戰(zhàn)工作會(huì)議精神，研究部署今年工作，并改選出新一任專職副主任。市政協(xié)副主席、福州中華職業(yè)教育社主任陳今明出席會(huì)議。

近年來福州中華職教社在推進(jìn)建筑、電子信息、環(huán)保、交通、旅游、商貿(mào)等行業(yè)校企合作方面做了大量工作，通過召開對(duì)接座談會(huì)、組織到企業(yè)實(shí)地考察等形式，為學(xué)校和企業(yè)搭建溝通合作的平臺(tái)。目前，福州市職業(yè)教育校企合作辦學(xué)覆蓋了50多個(gè)專業(yè)、學(xué)生3萬多人，約2.5萬名學(xué)生在合作企業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生就業(yè)率達(dá)100%。

今年，福州中華職教社將進(jìn)一步推進(jìn)企業(yè)為主體、職業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系的人才培養(yǎng)模式，努力通過創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式解決企業(yè)用工問題。

（福州日?qǐng)?bào)）

G712

A

1672-5727（2011）03-0023-02

屠獻(xiàn)芳，女，浙江嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語與貿(mào)易分院基礎(chǔ)英語教研室講師，浙江大學(xué)世界文學(xué)與比較文學(xué)在職碩士研究生在讀，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)及英美文學(xué)。