孫雪娥, 徐淑燕

(商洛學(xué)院外語系, 陜西 商洛 726000)

0 引 言

近年來，語言學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科研究者對(duì)英語學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)注日益增多.以Horwitz為代表的國外研究者認(rèn)為[1，2]，英語學(xué)習(xí)焦慮是指在具體的英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一種焦慮，即英語學(xué)習(xí)者在英語課堂的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的關(guān)于學(xué)習(xí)者的自我知覺、信念、感受和行為的一種綜合情緒.國內(nèi)研究者王銀全等認(rèn)為英語學(xué)習(xí)焦慮是一個(gè)心理學(xué)概念，屬于情緒范疇，是指?jìng)€(gè)體由于英語學(xué)習(xí)不能達(dá)到預(yù)期的目的或者不能克服英語學(xué)習(xí)中的障礙時(shí)自尊心與自信心受挫或是失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)[3，4].

就英語學(xué)習(xí)焦慮的測(cè)量來看，近年來大多研究者都采用Horwitz編制的外語課堂焦慮量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale, FLCAS)，他認(rèn)為英語學(xué)習(xí)焦慮可分為英語交際憂慮 (communication anxiety)、英語考試憂慮(test anxiety)和懼于負(fù)面評(píng)價(jià)(fear of negative evaluation)等3個(gè)方面.其中，交際憂慮是指?jìng)€(gè)人與他人在交流前所產(chǎn)生的恐懼和焦慮程度；考試焦慮是指帶著恐懼心理來看待考試成績(jī)不佳的傾向，即考生擔(dān)心考試成績(jī)不理想；懼于負(fù)面評(píng)價(jià)是指對(duì)于他人給自己的評(píng)價(jià)有畏懼感，對(duì)于負(fù)面評(píng)價(jià)又沮喪的心理，以及擔(dān)心他人會(huì)對(duì)自己做出負(fù)面評(píng)價(jià)的畏懼心理.國內(nèi)研究者王才康以大學(xué)生為研究對(duì)象對(duì)該量表進(jìn)行了修訂，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中文版外語學(xué)習(xí)焦慮包括擔(dān)心、緊張不安、害怕說英語和害怕課堂提問等四方面內(nèi)容，修訂后的量表具有較好的信、效度[5].

鑒于以上分析，本研究通過實(shí)證研究，以聽力、口語、閱讀和寫作作為評(píng)價(jià)和測(cè)量學(xué)習(xí)者英語應(yīng)用能力的基本標(biāo)準(zhǔn)，考察了英語應(yīng)用能力認(rèn)知對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響.具體關(guān)注4個(gè)基本問題：(1)聽力能力認(rèn)知對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響；(2)口語能力認(rèn)知對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響；(3)閱讀能力認(rèn)知對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響；(4)寫作能力認(rèn)知對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響.

1 研究方法

1.1 被試對(duì)象

本研究采取整群隨機(jī)抽樣的方法，于2009年末從陜西某高校中選取270名英語專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，其中有效被試對(duì)象265名，有效率為98.15%.其中，男生50人，女生215人；大一學(xué)生80人，大二學(xué)生93人，大三學(xué)生45人，大四學(xué)生47人.

1.2 研究工具

(1)本研究采用王才康修訂的中文版外語課堂焦慮問卷(Foreign Language Classroom Anxiety Scale, FLCAS).該問卷采用Likert 5點(diǎn)量表形式，1表示非常不符合，5表示非常符合.問卷由33個(gè)項(xiàng)目組成，包括擔(dān)心、緊張不安、害怕說英語和害怕課堂提問等4個(gè)分量表，分別由10、9、7、7個(gè)項(xiàng)目組成.記分時(shí)將2、5、8、11、14、18、22、28和32等9個(gè)題項(xiàng)反向記分，然后計(jì)算33個(gè)項(xiàng)目得分之和，每個(gè)被試對(duì)象的英語學(xué)習(xí)焦慮總分分?jǐn)?shù)越高表示其焦慮程度越高，反之亦然.本研究中4個(gè)分量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.60～0.72，總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87.

(2)英語應(yīng)用能力認(rèn)知調(diào)查表.主要通過自我報(bào)告方法，考察學(xué)生對(duì)自己聽力、口語、閱讀和寫作等基本英語應(yīng)用能力的認(rèn)知，包括4個(gè)問題，即：你認(rèn)為自己的英語聽力/口語/閱讀/寫作能力如何？采用5點(diǎn)評(píng)分：1=很好；2=較好；3=一般；4=較差；5=很差.

1.3 數(shù)據(jù)處理

使用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、整理，并進(jìn)行單因素方差分析.

2 結(jié)果與分析

2.1 聽力能力認(rèn)知對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響

表1統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，聽力能力認(rèn)知不同的大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)焦慮各因子及總分上均存在顯著差異(Ps<0.01).進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在總得分上，認(rèn)為自己聽力能力很差的學(xué)生高于聽力能力一般及以上的學(xué)生，認(rèn)為自己聽力能力較差的學(xué)生高于聽力能力較好或一般的學(xué)生.在擔(dān)心因子上，認(rèn)為自己聽力能力較差的學(xué)生高于聽力能力較好的學(xué)生，聽力能力很差的學(xué)生高于聽力能力較好或一般的學(xué)生.在緊張不安因子上，聽力能力很差的學(xué)生高于聽力能力較好的學(xué)生，認(rèn)為自己聽力能力較差的學(xué)生高于聽力能力較好或一般的學(xué)生.在害怕說英語因子上，認(rèn)為自己聽力能力很差的學(xué)生高于聽力能力較好或一般的學(xué)生，認(rèn)為自己聽力能力較差的學(xué)生高于聽力能力較好的學(xué)生.在害怕課堂提問因子上，認(rèn)為自己聽力能力很差的學(xué)生高于聽力能力較好的學(xué)生.

表1 聽力能力認(rèn)知對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響

注:*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001,下同.

2.2 口語能力認(rèn)知對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響

由表2統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可以看出，口語能力認(rèn)知不同的大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)焦慮各因子及總分上均存在顯著差異(Ps<0.01).進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在總得分上，認(rèn)為自己口語能力很差的學(xué)生高于口語能力較好或很好的學(xué)生，認(rèn)為自己口語能力較差的學(xué)生高于口語能力一般及以上的學(xué)生.在擔(dān)心因子上，認(rèn)為自己口語能力較差的學(xué)生高于口語能力很好的學(xué)生.在緊張不安因子上，口語能力較差的學(xué)生高于口語能力較好的學(xué)生.在害怕說英語因子上，認(rèn)為自己口語能力很差的學(xué)生高于口語能力一般及以上的學(xué)生，認(rèn)為自己口語能力較差的學(xué)生高于口語能力一般及以上的學(xué)生，認(rèn)為自己口語能力一般的學(xué)生高于口語能力較好或很好的學(xué)生.在害怕課堂提問因子上，認(rèn)為自己口語能力很差的學(xué)生高于口語能力較好或很好的學(xué)生，認(rèn)為自己口語能力較差的學(xué)生高于口語能力較好或很好的學(xué)生，認(rèn)為自己口語能力一般的學(xué)生高于口語能力較好或很好的學(xué)生.

表2 口語能力認(rèn)知對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響

2.3 閱讀能力認(rèn)知對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響

從表3統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，閱讀能力認(rèn)知不同的大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)焦慮各因子及總分上均存在顯著差異(Ps<0.01).進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在總得分上，認(rèn)為自己閱讀能力較差的學(xué)生高于閱讀能力一般及以上的學(xué)生，認(rèn)為自己閱讀能力一般的學(xué)生高于閱讀能力較好或很好的學(xué)生.在擔(dān)心因子上，認(rèn)為自己閱讀能力較差的學(xué)生高于閱讀能力較好或很好的學(xué)生，閱讀能力一般的學(xué)生高于閱讀能力很好的學(xué)生.在緊張不安因子上，閱讀能力較差的學(xué)生高于閱讀能力較好或很好的學(xué)生.在害怕說英語因子上，認(rèn)為自己閱讀能力較差的學(xué)生高于閱讀能力一般及以上的學(xué)生，認(rèn)為自己閱讀能力一般的學(xué)生高于閱讀能力較好或很好的學(xué)生.在害怕課堂提問因子上，認(rèn)為自己閱讀能力較差的學(xué)生高于閱讀能力較好或很好的學(xué)生，認(rèn)為自己閱讀能力一般的學(xué)生高于閱讀能力較好或很好的學(xué)生.

表3 閱讀能力認(rèn)知對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響

2.4 寫作能力認(rèn)知對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響

表4統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，寫作能力認(rèn)知不同的大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)焦慮各因子及總分上均存在顯著差異(Ps<0.01).進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在總得分上，認(rèn)為自己寫作能力較差的學(xué)生高于寫作能力較好或很好的學(xué)生，認(rèn)為自己寫作能力一般的學(xué)生高于寫作能力較好的學(xué)生.在擔(dān)心因子上，認(rèn)為自己寫作能力較差的學(xué)生高于寫作能力較好的學(xué)生，寫作能力一般的學(xué)生高于寫作能力較好的學(xué)生.在緊張不安因子上，寫作能力較差的學(xué)生高于寫作能力較好的學(xué)生，認(rèn)為自己寫作能力一般的學(xué)生高于寫作能力較好的學(xué)生.在害怕說英語因子上，認(rèn)為自己寫作能力較差的學(xué)生高于寫作能力較好的學(xué)生.

表4 寫作能力認(rèn)知對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響

3 討 論

本研究發(fā)現(xiàn)，在焦慮總得分上，認(rèn)為自己聽力能力很差的學(xué)生高于聽力能力一般及以上的學(xué)生，認(rèn)為自己聽力能力較差的學(xué)生高于聽力能力較好或一般的學(xué)生；認(rèn)為自己口語能力很差的學(xué)生高于口語能力較好或很好的學(xué)生，認(rèn)為自己口語能力較差的學(xué)生高于口語能力一般及以上的學(xué)生；認(rèn)為自己閱讀能力較差的學(xué)生高于閱讀能力一般及以上的學(xué)生，認(rèn)為自己閱讀能力一般的學(xué)生高于閱讀能力較好或很好的學(xué)生；認(rèn)為自己寫作能力較差的學(xué)生高于寫作能力較好或很好的學(xué)生，認(rèn)為自己寫作能力一般的學(xué)生高于寫作能力較好的學(xué)生.這些研究結(jié)果表明，大學(xué)生對(duì)自己聽說讀寫等英語應(yīng)用能力的不同認(rèn)知和評(píng)價(jià)對(duì)其英語學(xué)習(xí)焦慮總分具有顯著的影響，英語應(yīng)用能力認(rèn)知差的學(xué)生在焦慮總分上顯著高于能力認(rèn)知好的學(xué)生.

本研究也發(fā)現(xiàn)，在擔(dān)心因子上，認(rèn)為自己聽力能力較差的學(xué)生高于聽力能力較好的學(xué)生，聽力能力很差的學(xué)生高于聽力能力較好或一般的學(xué)生；認(rèn)為自己口語能力較差的學(xué)生高于口語能力很好的學(xué)生；認(rèn)為自己閱讀能力較差的學(xué)生高于閱讀能力較好或很好的學(xué)生，閱讀能力一般的學(xué)生高于閱讀能力很好的學(xué)生；認(rèn)為自己寫作能力較差的學(xué)生高于寫作能力較好的學(xué)生，寫作能力一般的學(xué)生高于寫作能力較好的學(xué)生.這些研究結(jié)果表明，大學(xué)生對(duì)自己聽說讀寫等英語應(yīng)用能力的不同認(rèn)知和評(píng)價(jià)對(duì)其英語擔(dān)心或擔(dān)憂具有顯著的影響，英語應(yīng)用能力認(rèn)知差的學(xué)生在擔(dān)心因子得分上顯著高于能力認(rèn)知好的學(xué)生.

本研究還發(fā)現(xiàn)，在緊張不安因子上，聽力能力很差的學(xué)生高于聽力能力較好的學(xué)生，認(rèn)為自己聽力能力較差的學(xué)生高于聽力能力較好或一般的學(xué)生；口語能力較差的學(xué)生高于口語能力較好的學(xué)生；閱讀能力較差的學(xué)生高于閱讀能力較好或很好的學(xué)生；寫作能力較差的學(xué)生高于寫作能力較好的學(xué)生，認(rèn)為自己寫作能力一般的學(xué)生高于寫作能力較好的學(xué)生.這些研究結(jié)果表明，大學(xué)生對(duì)自己聽說讀寫等英語應(yīng)用能力的不同認(rèn)知和評(píng)價(jià)對(duì)其英語學(xué)習(xí)過程中的緊張不安具有顯著的影響，英語應(yīng)用能力認(rèn)知差的學(xué)生在緊張不安得分上顯著高于認(rèn)知好的學(xué)生.

此外，本研究發(fā)現(xiàn)，在害怕說英語因子上，認(rèn)為自己聽力能力很差的學(xué)生高于聽力能力較好或一般的學(xué)生，認(rèn)為自己聽力能力較差的學(xué)生高于聽力能力較好的學(xué)生；認(rèn)為自己口語能力很差的學(xué)生高于口語能力一般及以上的學(xué)生，認(rèn)為自己口語能力較差的學(xué)生高于口語能力一般及以上的學(xué)生，認(rèn)為自己口語能力一般的學(xué)生高于口語能力較好或很好的學(xué)生；認(rèn)為自己閱讀能力較差的學(xué)生高于閱讀能力一般及以上的學(xué)生，認(rèn)為自己閱讀能力一般的學(xué)生高于閱讀能力較好或很好的學(xué)生；認(rèn)為自己寫作能力較差的學(xué)生高于寫作能力較好的學(xué)生.這些研究結(jié)果表明，大學(xué)生對(duì)自己聽說讀寫等英語應(yīng)用能力的不同認(rèn)知和評(píng)價(jià)對(duì)害怕說英語因子具有顯著影響，英語應(yīng)用能力認(rèn)知差的學(xué)生在害怕說英語得分上顯著高于認(rèn)知好的學(xué)生.

最后，本研究發(fā)現(xiàn)，在害怕課堂提問因子上，認(rèn)為自己聽力能力很差的學(xué)生高于聽力能力較好的學(xué)生；認(rèn)為自己口語能力很差的學(xué)生高于口語能力較好或很好的學(xué)生，認(rèn)為自己口語能力較差的學(xué)生高于口語能力較好或很好的學(xué)生，認(rèn)為自己口語能力一般的學(xué)生高于口語能力較好或很好的學(xué)生；認(rèn)為自己閱讀能力較差的學(xué)生高于閱讀能力較好或很好的學(xué)生，認(rèn)為自己閱讀能力一般的學(xué)生高于閱讀能力較好或很好的學(xué)生.這些研究結(jié)果表明，大學(xué)生對(duì)自己聽說讀寫等英語應(yīng)用能力的不同認(rèn)知和評(píng)價(jià)對(duì)害怕課堂提問具有顯著的影響，英語應(yīng)用能力認(rèn)知差的學(xué)生在害怕課堂提問因子得分上顯著高于認(rèn)知好的學(xué)生.

總之，本研究有關(guān)大學(xué)生聽力、口語、閱讀和寫作等能力認(rèn)知對(duì)英語學(xué)習(xí)焦慮影響的結(jié)果一致表明，英語應(yīng)用能力認(rèn)知確實(shí)是影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的重要因素.未來研究可以深入研究具體的影響機(jī)制，并展開認(rèn)知評(píng)價(jià)的干預(yù)研究，以便改善大學(xué)生語言學(xué)習(xí)的焦慮水平，進(jìn)而達(dá)到改進(jìn)大學(xué)生英語應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)效率和英語教學(xué)的目的，更好地提高高校英語教學(xué)質(zhì)量[6-8].

4 結(jié) 論

在本研究范圍內(nèi)，得出以下主要結(jié)論：

(1)總體而言，聽力、口語、閱讀、寫作能力認(rèn)知不同的大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)焦慮各因子及總分上均存在顯著差異；

(2)在焦慮總得分上，英語應(yīng)用能力認(rèn)知差的學(xué)生顯著高于能力認(rèn)知好的學(xué)生；

(3)在擔(dān)心、緊張不安、害怕說英語、害怕課堂提問等4個(gè)因子得分上，英語應(yīng)用能力認(rèn)知差的學(xué)生顯著高于能力認(rèn)知好的學(xué)生.

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