田 毅，師學義，付 薇，黃 勤

1.中國地質(zhì)大學(北京) 土地科學技術(shù)學院，北京 100083；

2.北京市國土資源信息研究開發(fā)重點實驗室，北京 100083

選題驅(qū)動式本科畢業(yè)論文（設計）改革與實踐
——以土地資源管理專業(yè)為例

田 毅1,2，師學義1，付 薇1，黃 勤1

1.中國地質(zhì)大學(北京) 土地科學技術(shù)學院，北京 100083；

2.北京市國土資源信息研究開發(fā)重點實驗室，北京 100083

本文結(jié)合中國地質(zhì)大學(北京）土地資源管理“特色專業(yè)”的建設實踐，提出從畢業(yè)論文(設計）的內(nèi)涵分析入手，重新認識其重要性。進而，以選題為驅(qū)動，本著“學研結(jié)合、合理選題、過程管理、規(guī)范寫作、嚴格答辯”的模式進行教學改革。實踐證明，該模式對于提升本科畢業(yè)論文(設計）的質(zhì)量效果明顯。

畢業(yè)論文(設計）；土地資源管理；選題驅(qū)動式

近年來，隨著我國高等教育“質(zhì)量工程”的不斷推進，抓好本科畢業(yè)論文(設計），提高學生綜合實踐能力越來越受到全國各高校的重視。然而現(xiàn)實中畢業(yè)論文(設計）卻出現(xiàn)了質(zhì)量普遍下滑的局面[1-4]。為扭轉(zhuǎn)這個局面，有學者提出通過“建立創(chuàng)新機制、改善外部條件、加強質(zhì)量監(jiān)理”等措施提高畢業(yè)論文(設計）質(zhì)量，并進行了相應的教改實踐[2,4]。但是，對于土地資源管理這類新興的、交叉型專業(yè)，具體如何操作尚缺乏系統(tǒng)的研究。為此，中國地質(zhì)大學(北京）土地資源管理專業(yè)自2008年起，結(jié)合教育部“特色專業(yè)”建設，進行了畢業(yè)論文(設計）的改革與實踐，試圖在重新認識畢業(yè)論文(設計）內(nèi)涵的基礎上，緊抓選題，重點突破，實現(xiàn)其應有的價值，為我國高校的本科畢業(yè)論文(設計）工作提供有益的借鑒與參考。

一、 畢業(yè)論文（設計）內(nèi)涵分析

1.畢業(yè)論文（設計）的概念與作用

畢業(yè)論文(設計）通常是指學生在教師指導下，對一定的客觀事物做出理性分析后，指出其本質(zhì)，提出個人的學術(shù)見解或解決某一問題的方法和意見，同時提交一份有一定學術(shù)價值且論點、論據(jù)、論證完整的文章的一種大學人才培養(yǎng)課程。因研究重點的不同，又可細分為畢業(yè)論文和畢業(yè)設計?？紤]到課程本身、課程成果是無法分割的整體，本文遂采用“畢業(yè)論文(設計）”這一稱謂。

按照我國1990年頒布《普通高等學校教育評估暫行規(guī)定》、2004年教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設計(論文)工作的通知》中的規(guī)定，畢業(yè)論文(設計）是“培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)”的重要環(huán)節(jié)[5]。要求“在可能的條件下，結(jié)合生產(chǎn)，選擇現(xiàn)實的題目，使學生獲得必要的直接知識和實際鍛煉”，并對學生的技能與智能進行“集成”和“檢驗”[6]。通常，畢業(yè)論文(設計）應遵循以下原則:

(1）指導性原則。要求學生在導師的引導下，通過文獻綜述，主動思考與發(fā)現(xiàn)問題，設定研究方案、付諸實施，并撰寫成文。

(2）習作性原則。要求學生在大學前期階段的基礎理論、知識與技能學習的基礎上，進行實證研究，并以習作形式對研究成果進行總結(jié)與提煉。

(3）邏輯性原則。要求畢業(yè)論文的整個過程，都必須以一定的邏輯為指導，思路清晰，有所側(cè)重。

(4）指標性原則。要求對學生必須按照一定的量化指標，考核畢業(yè)論文(設計）質(zhì)量。如一定量的文獻閱讀、外文翻譯、實習與實驗，撰寫達到一定字數(shù)、寫作規(guī)范、邏輯通暢的論文并在規(guī)定時間內(nèi)完成答辯等。

當然，除了上述幾點，考慮到畢業(yè)論文(設計）在學生團隊素質(zhì)培養(yǎng)中的作用[6]，還應按照“協(xié)同合作”的原則安排畢業(yè)論文(設計）。

2.畢業(yè)論文（設計）發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題與對策

雖然我國高等教育中一再強調(diào)畢業(yè)論文(設計）的重要性，但其發(fā)展現(xiàn)狀卻不容樂觀。目前，論文寫作與答辯走過場、抄襲明顯、報告敷衍了事的現(xiàn)象嚴重，并有逐步加重的趨勢[1-4,7-12]。其原因涉及高校擴招導致師資力量不足，軟硬件配備不夠，學生缺乏畢業(yè)論文(設計）的必要外在條件；參與畢業(yè)論文(設計）的老師與學生思想重視不夠，時間與精力投入不足；高?，F(xiàn)行課程體系中仍以講授為主，研究型課程缺失，學生平時缺乏必要的訓練；管理不到位，“質(zhì)量把關(guān)不嚴”，誠信缺失、投機心理漸盛等方面[8-10]。例如，雖然教育部一再強調(diào)“不得以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學術(shù)成果”，但很多學生認為，往屆的學生“剪刀+漿糊”式的論文都能通過，況且畢業(yè)論文(設計）質(zhì)量的高低對于自己未來影響不大，沒必要投入過多的精力，于是就出現(xiàn)了“理論研究型論文名曰文獻綜述，實則拼湊明顯、空洞無物”，而應用研究型論文“雖采用觀察和實驗法，也多是不分析實驗方法適用范圍的簡單套襲”的現(xiàn)象[9-12]。

對此，一些輿論提出在高等教育日益大眾化的今天，建議取消畢業(yè)論文(設計）[9-10]。當然，更多的則是對畢業(yè)論文(設計）進行理性的思考[11-17]。例如，針對取消畢業(yè)論文(設計）是國際慣例的觀點，有學者認為，美國等西方發(fā)達國家學生“平時的作業(yè)就是寫綜述或?qū)ｎ}研究”，寬進嚴出的考核制度、豐富的師資、就業(yè)壓力小，保證了有無畢業(yè)論文(設計）均可。相反，我國的本科教育仍采用的是“嚴進寬出、講授為主”的培養(yǎng)方式，加上學生專業(yè)性實踐少、科技論文寫作能力弱，使得我國無法照搬他國的經(jīng)驗。因此，通過教學改革化解矛盾則比較現(xiàn)實，包括:構(gòu)建完整的研究類課程體系，不斷對學生進行論文基本素質(zhì)訓練；建立必要的獎罰機制，讓學生從思想上重視畢業(yè)論文(設計），激發(fā)畢業(yè)論文(設計）興趣；引導學生查閱文獻、了解學科發(fā)展動向，并結(jié)合個人發(fā)展，合理選題，提高畢業(yè)論文(設計）的科學性和實用性；提前畢業(yè)論文(設計）時間，允許提前答辯，減少畢業(yè)論文(設計）中的時間矛盾。需要指出的是，上述的措施雖然提法很好，但對于具體專業(yè)還沒有系統(tǒng)的實踐驗證，因此，有必要結(jié)合某一專業(yè)的實際進行細化。

二、選題驅(qū)動式的本科畢業(yè)論文（設計）改革措施

1.畢業(yè)論文(設計）改革的思路

由于本科畢業(yè)論文(設計）是一個系統(tǒng)工程，其改革也就必須從畢業(yè)論文(設計）的特性出發(fā)，針對性地開展相關(guān)工作。

第一，要通過多種手段，發(fā)揮教師和學生在畢業(yè)論文(設計）中的主觀能動性。對于學生通過引導式教育，讓其明確畢業(yè)論文(設計）對自己未來發(fā)展的重要性，進而主動參與其中，并把平時學習積累的知識，通過“認知—技能—探索—綜合”四個環(huán)節(jié)進行概括與提煉，獲得“研究”的能力；對于教師則要求按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出的，“把教學作為首要任務”，認識到畢業(yè)論文(設計）在本科教學中的“試金石”作用，參與畢業(yè)論文(設計）。

第二，要有“貫通教育”及“終身教育”的觀念。按照美國教育家梅茲提出的:“大學不僅要傳授知識,而且還教授研究”的原則，強調(diào)畢業(yè)論文(設計）在本科四年人才培養(yǎng)體系中的龍頭作用及其與其他課程的協(xié)調(diào)補充關(guān)系，同時也要明確畢業(yè)論文(設計）更重要的是使學生系統(tǒng)性地獲取一種研究思路或習慣，為“終身教育”打好基礎。畢業(yè)論文(設計）需要實現(xiàn)“從驗證到設計”、“從灌輸?shù)絾l(fā)”、“從傳統(tǒng)方法到新技術(shù)新方法”、“從單科到綜合”、“從認識繼承到研究創(chuàng)新”等教學理念的轉(zhuǎn)變，讓學生從“學知識”轉(zhuǎn)為“學研究”。

第三，考慮到畢業(yè)論文(設計）在現(xiàn)階段會受到來自學校、社會諸多因素的影響，全面改革并不現(xiàn)實。相反，抓好“選題”這一改革突破點，突出畢業(yè)論文(設計）的實用性、實踐性、科學性、創(chuàng)新性；抓質(zhì)量保證體系建設這一改革重點區(qū)域，突出過程式管理與量化式管理，點面結(jié)合，確保畢業(yè)論文(設計）質(zhì)量逐步提高則更為現(xiàn)實。

2.畢業(yè)論文（設計）改革的難點—選題

實踐證明，選題不當，會讓學生“老虎吃天、無處下爪”，從開始的滿腔熱情，變?yōu)樯杂隼щy就輕易放棄，敷衍了事。相反，好的選題則是成功的一半。因此，把畢業(yè)論文(設計）的改革突破點放在選題上，自然有很強的實踐意義。具體操作時，可遵循以下的原則:

(1）選題內(nèi)容的“四結(jié)合”。即選題內(nèi)容要和學生的興趣結(jié)合，和學生的考研或工作方向結(jié)合，和學生實踐經(jīng)歷結(jié)合，和指導教師的研究課題結(jié)合。但不管哪種結(jié)合,最終都要以“服從所學的專業(yè)”為最高原則[6]。只有這樣，才能保證指導老師能夠發(fā)揮專業(yè)特長，在自己熟悉的范圍內(nèi)指導學生；保證畢業(yè)論文(設計）內(nèi)容有項目經(jīng)費、技術(shù)支持，言之有據(jù)；保證參加畢業(yè)論文(設計）的學生有興趣、有動力、有知識積累和有時間來完成畢業(yè)論文(設計）。

(2）選題形式的“小、精、獨”。有了研究內(nèi)容作保證后，第二步就是要注意選題的“小、精、獨”，確保畢業(yè)論文(設計）的可操作性。其中，“小”是指要對研究的問題“大處著眼、小處著手”。前者保證選題有時代意義，后則保證后續(xù)工作有著力點，容易開展?！熬笔侵敢蜒芯繉ο蟪酝?，形成“麻雀雖小、五臟俱全”的態(tài)勢，小問題“精”研究。有了“小、精”做鋪墊，就可以按照教育部教高廳[2004]14號文件的要求的畢設“一人一題”，實現(xiàn)選題的“獨”。既包括研究內(nèi)容上的獨一無二的“獨”，更重要的是研究的性質(zhì)、難度、分量、能力要求與學生個人的實際相符，讓學生感覺畢業(yè)論文(設計）是在自己可控的范圍內(nèi)，是對自身知識體系、綜合能力的提升的獨特手段的“獨”。

(3）選題過程的“多旋回”。目前，追求創(chuàng)新已成為一種潮流。然而，對于本科生而言，創(chuàng)新談起不易做起來更難，試圖在三個月的時間有所重要發(fā)現(xiàn)、重大發(fā)明顯然不太實際。相反，選題有創(chuàng)新的意識則比較現(xiàn)實。當然，這種創(chuàng)新并非來自“空中樓閣”，而是通過選題前的各類實踐，夯實創(chuàng)新的基礎，通過畢設過程中的“多旋回”實踐，不斷凝練而得。由于平時有創(chuàng)新意識的強化培養(yǎng)，加上學生根據(jù)自己的愛好，圍繞某一主題進行了各類實踐，一旦進入畢業(yè)論文(設計）階段，教師稍加引導，學生就能從自己做過的、做好的事情中，通過文獻對比，找到閃亮點。進而，通過初選—綜述—初研—精選—深研—完善這種理論與實踐相結(jié)合、“多旋回”選題方式，確保最終畢設的科學性、創(chuàng)新性與實踐性。

3.畢業(yè)論文（設計）改革的質(zhì)量保障體系

為了能夠具體落實畢業(yè)論文(設計）改革，必要的質(zhì)量保障體系就成為改革成敗的關(guān)鍵。畢業(yè)論文(設計）改革的質(zhì)量保障體系的包括:

(1）改革日常教學，夯實理論與實踐基礎。經(jīng)驗表明，畢業(yè)論文(設計）改革成功必須有多層次的理論與實踐課程改革與實踐做基礎。其中，專業(yè)基礎課要減少演示，增加學生自己閱讀、總結(jié)、做報告能力的鍛煉，并結(jié)合師生點評，打好理論基礎；專業(yè)主干課要增加要現(xiàn)場實踐教學，培養(yǎng)學生的動手能力與團隊協(xié)作精神；選修課啊要以“研究型教學”為主，讓學生根據(jù)自己個人的意愿，選擇方向、撰寫報告，同時選取科技寫作、文獻綜述類課程，培養(yǎng)學生獨立研究、系統(tǒng)總結(jié)的能力。

(2）增加感情投入，營造良好的畢業(yè)論文(設計）氛圍。由于畢業(yè)論文(設計）多為導師與學生“一對一、面對面”的交流，因此，當學生在做畢業(yè)論文(設計）的過程中遇到困難時，導師有機會對其進行關(guān)心與鼓勵，并以自己的治學態(tài)度、遇到困難不認輸?shù)木?，影響學生快速走出困惑，完成相關(guān)工作。顯然，教師增加畢業(yè)論文(設計）的感情投入，為學生營造良好的畢業(yè)論文(設計）氛圍，則可以讓學生“心無旁騖”地投入畢業(yè)論文(設計）。

(3）加大資金投入，搞好基地等軟硬件建設。畢業(yè)論文(設計）高質(zhì)量的完成離不開科研或生產(chǎn)項目的支持。借助“產(chǎn)學研”基地，可以讓學生以項目參與者的身份，組團參與導師的課題，協(xié)作完成相關(guān)工作。不但從人員、經(jīng)費、設備等方面為畢設提供了必要的保障，同時也有利于學生發(fā)揮各自所長，互相學習。

(4）量化考核標準，使學生畢業(yè)論文(設計）有據(jù)可依。畢業(yè)論文(設計）成果作為一種學術(shù)論文，不是寫出來的,是靠做科研做出來的，因此必要的量化考核必不可少，從而最終實現(xiàn)量變到質(zhì)變。例如，中國地質(zhì)大學(北京）土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定“開題階段完成至少5千漢字的英文翻譯，完成近五年的15～20篇重要文獻(其中外文至少5篇）的綜述”、“研究階段根據(jù)內(nèi)容的不同，完成一定量的土地市場調(diào)查問卷、測量一定區(qū)域的土地、檢測一定數(shù)目的土壤樣本”等具體的量化指標。這些指標的確定，除了可以為最終的成績考核提供參考外，更重要的是便于學生自我檢查畢業(yè)論文(設計）的工作不足，優(yōu)化畢設進程。

(5）開展過程管理，防止問題積壓無法處理?？紤]到現(xiàn)有畢業(yè)論文(設計）由于對過程管理重視不夠，導致平時沒發(fā)現(xiàn)問題、最后答辯發(fā)現(xiàn)問題又沒時間改正的現(xiàn)實，可引入質(zhì)量管理模式[14-15]，采取“全程、全員式管理”，加強過程監(jiān)督，防止問題積壓。其中，“全程管理”是指自畢業(yè)論文(設計）動員、選題、下達任務書、直至答辯、歸檔的各個環(huán)節(jié)，都要及時進行質(zhì)量反饋，收集整理相關(guān)意見并經(jīng)處理后提出改進措施；“全式管理”是指學生、導師、管理人員、實驗教師都要有質(zhì)量意識，明確自己的職責，按照畢業(yè)論文(設計）要求，完成各自的任務。

需要指出的是，上述質(zhì)量保障措施在其具體的落實過程中，應根據(jù)畢設改革思路，重在領(lǐng)會精神，而不是局限于具體的內(nèi)容與形式。

三、實施效果

本文中的畢業(yè)論文(設計）改革模式自2005年提出以來，經(jīng)過中國地質(zhì)大學(北京）土地資源管理本科專業(yè)5年的實踐，已經(jīng)收到了比較好的效果，主要表現(xiàn)為:

1.教學環(huán)環(huán)相扣，畢業(yè)論文（設計）基礎扎實

我校通過2006、2010年的兩輪土地資源管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案修訂，現(xiàn)大綱已經(jīng)為畢業(yè)論文(設計）打基礎提供了必要的條件。例如，新方案中要求一年級主抓公共基礎知識學習，二年級主抓專業(yè)基礎技能培訓，三年級主抓有“產(chǎn)學研”相結(jié)合的綜合實踐，四年級主抓生產(chǎn)性實習的“層級推進”式實踐教學，同時配合導師介入畢業(yè)論文(設計）時間的前移，讓學生早動手、早準備，打好基礎，為最終高質(zhì)量完成畢業(yè)論文(設計）做好準備。

2.論文選題豐富，解決實際問題

由于采用了“走出去”的原則，我校土地資源管理專業(yè)把90%以上的學生送到房地產(chǎn)估價所、土地整理中心、房地產(chǎn)公司、科研院所等生產(chǎn)、科研一線，或直接參與導師的科研項目。有了實踐做鋪墊，畢業(yè)論文(設計）選題難也就迎刃而解。一方面，近5年的本科畢業(yè)論文(設計）95%以上的選題都是根據(jù)當前的一些土地熱點問題，選擇合適的切入點，如“土地利用總體規(guī)劃中的人口預測模型研究”、“基于MAPGIS二調(diào)數(shù)據(jù)的縣鄉(xiāng)村三級面積平差研究”等，對于學生自我解決工作中的實際問題幫助很大。另一方面，好的選題加上畢業(yè)論文(設計）中的有針對新的技能訓練，使得我校每年60余名本科畢業(yè)生中總有15～20名的學生因為畢業(yè)論文(設計）表現(xiàn)突出，不但發(fā)表EI類文章，還因所研究的內(nèi)容與實習單位的工作對口，不但找到了心儀的工作，也成為單位的技術(shù)骨干。

3.創(chuàng)新意識增強，論文質(zhì)量提高

統(tǒng)計表明，我校近5年的論文工作由于普遍與生產(chǎn)實踐結(jié)合緊密，學生在畢業(yè)設計過程中對于遇到的實際問題，能過積極思考，提出一些創(chuàng)新性解決方案。例如有學生用環(huán)境經(jīng)濟中的“熵”的概念來分析土地問題。更重要的是，由于畢業(yè)論文(設計）普遍言之有物，論文質(zhì)量大大提高。

4.采取多種獎懲措施，激勵師生投入畢業(yè)論文（設計）

研究表明，通過細化指導教師評分要素、評閱教師評分要素、答辯成績評分要素等[16-17]，便于考核畢業(yè)論文(設計）質(zhì)量。為了提高答辯的可操作性、客觀性與公正性，防止現(xiàn)場答辯中常出現(xiàn)的“走過場”問題，我們建立起“專業(yè)化”、“背對背”的答辯方法，即導師按主要研究方向或?qū)I(yè)分組、同時回避自己帶的學生。這樣，評委可以就學生論文中的問題，當場給予科學、客觀評判。對于優(yōu)秀的學生，專門進行通報表彰。對于首次答辯不合格學生的論文，要求重新修改，并進行二次答辯。

四、結(jié)論與建議

綜上所述，本文提出的畢業(yè)論文(設計）選題的多種需求統(tǒng)一、畢業(yè)論文(設計）有一定數(shù)量的工作做支撐、整個過程有必要的監(jiān)督與獎罰作保障的畢業(yè)論文(設計）改革模式，對于緩解畢業(yè)論文(設計）中存在的問題，提高畢業(yè)論文(設計）質(zhì)量作用明顯。當然，需要指出的是，全面提高本科畢業(yè)論文(設計）的質(zhì)量是一個復雜的系統(tǒng)工程，還需要將其有機地融合到本科教學全過程中，早準備、早動手，需要從嚴治學，鼓勵學生培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識?？紤]到學生就業(yè)、考研與畢業(yè)論文(設計）實踐沖突等客觀實際，以及學生普遍存在的文學功底不扎實的情況，建議加強學生大四畢業(yè)論文(設計）工作的同時，對于其他學生在大學二、三年級就要加強科技論文習作與參與科研實踐，使學生進入畢業(yè)論文(設計）前就已經(jīng)有了更好的專業(yè)知識與寫作技能的儲備，從而最大限度地發(fā)揮畢業(yè)論文(設計）的人才培養(yǎng)潛能。

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Reform and Practice of Topic-Driven Undergraduate Thesis——Case of the Land Resource Management Major

Tian Yi1,2, Shi Xue-Yi1, Fu Wei1, Huang Qin1
1.China University of Geosciences, Beijing 100083, China;
2.Key Laboratary of Land Resources Information Research and Development, Beijing 100083, China

Based on the practices of the special major of land resources management in China University of Geosciences, this paper proposed a new reform model for the undergraduate thesis through refining and understanding its importance, and following some practical rules such as learning research combination, reasonable selection, process management, specification writing, strict respondent and so on.The case study in the China University of Geosciences shows that this model could obviously improve the undergraduate graduation thesis ( Design) quality obviously.

undergraduate graduation thesis; land resource management; topic driven

G642

A

1006-9372 (2011）04-0051-05

2011-07-20。

教育部、財政部高等學校特色專業(yè)建設—土地資源管理(TS11214）；北京市特色專業(yè)建設—土地資源管理(京教高辦[08]3號）

田 毅，男，講師，主要從事地籍測量、資源與環(huán)境評價的教學和研究工作。