王云飛

（金壇市華城實驗小學(xué)，江蘇常州 213200）

淺談信息技術(shù)學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)

王云飛

（金壇市華城實驗小學(xué)，江蘇常州 213200）

在很多中小學(xué)，信息技術(shù)教師需要承擔(dān)很多所謂的“技術(shù)”雜事，如修機器、幫文印、做課件、忙教務(wù)軟件等，但對于本職的信息技術(shù)教學(xué)工作，卻有些力不從心。這就引出了值得令人思考的問題：你在學(xué)校里屬于專業(yè)人士還是專業(yè)教師？信息技術(shù)教師應(yīng)該擔(dān)任什么樣的角色？作者從兩個方面對這一問題進行了探討。

普通教師；專業(yè)人士；專業(yè)教師；信息素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機的運用已經(jīng)普及到社會生活的各個領(lǐng)域，在學(xué)校教育教學(xué)工作的具體層面都廣泛地運用了計算機，現(xiàn)代學(xué)校絕大多數(shù)教師都能熟練操作計算機進行工作，因此我們就自然地認(rèn)為精于計算機操作的教師就能勝任信息技術(shù)課程的教學(xué)，事實上最初這門課程的任課教師很大一部分就是因為精于計算機操作而被學(xué)校聘為任課教師的，而后來的教師也是從師范院校的計算機（電教）系中學(xué)習(xí)了計算機技術(shù)后到學(xué)校去任教這門課程的，那么自問一下，我們真正進入了 “信息技術(shù)課程任課教師”這個角色了嗎？對于這個問題，筆者認(rèn)為，我們其中多數(shù)還只是 “普通教師”、“專業(yè)人士”，“專業(yè)教師”還不多。

“普通教師”這個詞在這里指代多數(shù)憑著自己會操作計算機來教學(xué)生信息技術(shù)的教師群體。對于那些剛走出大學(xué)校門、掌握相當(dāng)?shù)挠嬎銠C技術(shù)而對教學(xué)實踐“知之甚少”的教師群體，我們暫且用“專業(yè)人士”來指代。

由于基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校信息技術(shù)課程中教學(xué)內(nèi)容的具體載體是計算機窗口操作系統(tǒng)和常用軟件，那么多數(shù)教師都是教學(xué)生學(xué)會某一個軟件的大致操作方法，具體表現(xiàn)為向?qū)W生演示某一具體環(huán)節(jié)的大致操作流程。實際上，當(dāng)學(xué)生有了一定的軟件運用經(jīng)驗后，即使教師不“教”，多數(shù)學(xué)生也能憑借自己已有的經(jīng)驗，依據(jù)書本中的提示、同伴的幫助，學(xué)會某一軟件的大致操作方法。比如學(xué)生喜歡的電腦游戲、上網(wǎng)聊天等軟件多數(shù)不是教師 “教會”的，而是學(xué)生“自學(xué)”的，在這些方面水平超過教師的學(xué)生 “大有人在”。從這個角度上反思，“信息技術(shù)專任教師”似乎沒有存在的必要了。

按照這樣的角度，就很自然地引出以下問題：在學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，教師有什么作用；或者說，教師應(yīng)具有什么樣的專業(yè)素養(yǎng)。筆者對這一問題從以下兩個層面進行了分析。

一、縮短學(xué)生習(xí)得知識與技能的時間、歷程

目前，信息技術(shù)課最多的教學(xué)內(nèi)容無疑是對某一軟件的認(rèn)識與實踐。有過自己獨立摸索、學(xué)習(xí)計算機軟件經(jīng)歷的人都會鮮明地感覺到：“自己摸索”與“教師教”的學(xué)習(xí)效率截然不同。那么是否意味著信息技術(shù)課中只要有教師“存在”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就肯定很高呢？筆者認(rèn)為，效率的高低與教師的 “專業(yè)”程度是密切相關(guān)的，以筆者最近聽的一節(jié)初中的 《Excel圖表的建立》這課來分析，可以得出一些結(jié)論。

這節(jié)課上，教師非常有心，在教學(xué)設(shè)計中對本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度作一些預(yù)設(shè)：第一層次，初步學(xué)會運用已有數(shù)據(jù)建立一個圖表，并加以簡單的編輯；第二層次，繼續(xù)認(rèn)識Excel圖表的豐富功能，如學(xué)會運用合適的圖表，正確地表現(xiàn)數(shù)據(jù)所反應(yīng)的關(guān)系等；第三層次，深入反思Excel的圖表功能，以及這一類的信息技術(shù)對我們“正確認(rèn)識事物內(nèi)在規(guī)律的方法”所產(chǎn)生的影響。當(dāng)然，這是一節(jié)公開課，教師做了精心的準(zhǔn)備，面對這樣的預(yù)設(shè)，自我剖析一下，在我們平時的教學(xué)中，教學(xué)側(cè)重點會放在哪個層次？客觀地說，多數(shù)可能在第一層次。殊不知，Excel為讓用戶順利建立圖表已經(jīng)提供了方便的 “圖表向?qū)А?，學(xué)生也都有Office軟件操作的經(jīng)驗，圖表建立與簡單編輯并不是太費事的過程，那么為什么要把這些作為一節(jié)課的全部呢？而且這個層次的學(xué)習(xí)過程中，教師的演示與書本的每一步圖示存在著本質(zhì)的區(qū)別嗎？在這個過程中，教師真正起到了“縮短學(xué)生習(xí)得知識與技能的時間、歷程”的作用了嗎？答案是否定的，這樣的教師屬于“普通教師”還是“專業(yè)人士”都很難界定。

大家在使用Excel中不常用的函數(shù)進行較復(fù)雜的計算時常常遇到困難，需要一位經(jīng)驗豐富的教師進行講解，因為自己摸索出來要花費相當(dāng)?shù)臅r間與精力，有時即使自己付出了，但仍然會一無所獲。同樣，學(xué)生在“圖表的初步建立”環(huán)節(jié)，并不需要教師太多的支持，但對于本節(jié)課可以達(dá)到的第二、第三層次卻離不開“具有一定專業(yè)水平的教師”。

信息技術(shù)學(xué)科的 “專業(yè)教師”等于具有豐富的信息技術(shù)知識的人員？對于這點，筆者認(rèn)為大家的答案是一致的：不等于！這樣的人員可以成為出色的技術(shù)人員，也就是前面所說的“專業(yè)人士”，但他可能還缺乏教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)，那么做一名教師的專業(yè)素養(yǎng)又應(yīng)包含哪些呢？筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)課中不能一次次地重述著 “微軟的說明書”，簡單、無味得讓人難以忍受，在平時上課時就常發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)教師要控制學(xué)生的屏幕進行演示時，招來的是強烈的抗議聲。而這節(jié)課的教師深知這一點，所以在教學(xué)中把握好了重點，充當(dāng)好了“專業(yè)教師”的角色。

二、組織、指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個學(xué)習(xí)的過程

教學(xué)設(shè)計中普遍存在這樣一種現(xiàn)象，在教學(xué)策略上談到使用“任務(wù)驅(qū)動”+“自主探究”，但是當(dāng)反映到教學(xué)過程中時就都 “瘦身”、“變味”或者干脆“蒸發(fā)”了，如“任務(wù)驅(qū)動”簡化成了“布置任務(wù)”，“自主探究”變成了學(xué)生 “你想怎樣就怎樣”，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)步驟不可操作，學(xué)生無所事事，不知如何去經(jīng)歷這個過程，在教學(xué)設(shè)計中都寫到教師布置完一個任務(wù)后，下面就是學(xué)生的“自主探究”、“交流評價”，且大都會談到學(xué)生“自動化”地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度如何之高，若果真如此，那么學(xué)校中的教師應(yīng)當(dāng)都可以來擔(dān)任信息技術(shù)課程的教學(xué)，“專業(yè)教師”還有什么用？事實上，相當(dāng)一部分信息技術(shù)教師在日常教學(xué)中主要的工作就是“布置任務(wù)”，讓學(xué)生在計算機上“自由發(fā)揮”，自己做一個悠閑的“牧羊人”。

如何帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷這個學(xué)習(xí)過程，并且讓學(xué)生自主參與，有所獲得呢？舉一簡單課例：《瀏覽圖片》這一課，是標(biāo)準(zhǔn)的工具軟件學(xué)習(xí)，按上述要求設(shè)計，處理不當(dāng)，自主學(xué)習(xí)就等于放羊，教材內(nèi)容很少，如何讓學(xué)生有任務(wù)可做，且能持久吸引住學(xué)生的興趣，自主探究，這就要任務(wù)設(shè)置涵蓋不同層次，基本層次是了解ACDSee工具的使用，能夠用ACDSee看圖。第二層次是利用這個工具簡單處理圖片并形成圖片歸類整理的意識。第三層次是有創(chuàng)意地使用ACDSee工具，為日常的生活和學(xué)習(xí)提供便利。在此課的設(shè)計中，任務(wù)設(shè)置是關(guān)鍵，如何讓任務(wù)適合不同層次的學(xué)生，使他們積極主動參與，這就要在內(nèi)容上合理拓展，精心挑選瀏覽圖片，設(shè)置障礙，將需要學(xué)習(xí)的知識點蘊藏其中，不同層次的學(xué)生解決不同的問題。比如倒置的圖片、需要放大才能看清的圖片、需要分類整理的圖片等等，基礎(chǔ)好的可以多排除一些障礙，基礎(chǔ)不好的重點解決一兩個問題。最后再利用工具分類整理圖片，為后面的網(wǎng)上下載圖片的課設(shè)下鋪墊。學(xué)生在解決問題的過程中自然地學(xué)會了軟件的使用，而不是“說明書式”的教學(xué)讓學(xué)生漫無目的，毫無興趣。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師是忙碌的，在課堂中要當(dāng)好技術(shù)支持者的角色，指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何嘗試解決問題，同學(xué)生一同經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

前段時間在常州市級的同體會課活動中，兩位教師同上了《下載安裝軟件》一課，其中金壇的尹愛華老師上的課讓筆者記憶猶新，時逢世博會開幕前夕，他設(shè)計了“海寶的邀請信”激趣導(dǎo)入，但是邀請信是pdf格式的，學(xué)生打不開，學(xué)生迫切想看到信的內(nèi)容，自然地引出pdf閱讀器的安裝，教師的指導(dǎo)重點則在于安裝過程中的“下一步”教學(xué)：為什么會出現(xiàn)“下一步”，各自的作用是什么，讓學(xué)生探究、思考、了解免費軟件的常見問題。當(dāng)打開設(shè)計非常漂亮的邀請信后，最后設(shè)置一段英文口號，又自然地引導(dǎo)學(xué)生安裝翻譯軟件來解釋它，同時在翻譯軟件的選擇上提高了難度，安裝文件多了許多，讓學(xué)生會選擇哪個是安裝文件，這樣，學(xué)生裝好軟件后很有目的地去輸入那段英文，利用這個翻譯工具為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。相比之下，另一位教師處理這個軟件安裝就不是這么自然，學(xué)生安裝好了翻譯軟件后，沒有明確的目標(biāo)，有的在隨便點這個軟件，有的忙其他事情，漫無目的，浪費時間。

以上事例看出，教師如何進行任務(wù)設(shè)置，如何帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷這個學(xué)習(xí)過程，這是我們信息技術(shù)教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，我們不能始終將技術(shù)作為自己的歸宿，使自己不知不覺成為學(xué)校的“技術(shù)工人”，我們的首要任務(wù)是教學(xué)，在教學(xué)中探索信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的規(guī)律，探索與學(xué)科整合的方法策略，用新的理論、方法和策略去引領(lǐng)教學(xué)。只有這樣，信息技術(shù)教師才能在不斷的學(xué)習(xí)、研究中提升自己的理論實踐水平，使自己不斷成長、進步。

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2011）06-0082-03