周伯秀

（南通職業(yè)大學(xué) 技師學(xué)院，江蘇 南通 226007）

實(shí)踐證明，理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)，符合數(shù)控專業(yè)教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，是適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種成功的教學(xué)方法。

1 職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)要求

近年來(lái)，接受中等職業(yè)教育的學(xué)生的差異性越來(lái)越大，生源品質(zhì)嚴(yán)重下滑，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差。大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是邏輯思維、理論學(xué)習(xí)和動(dòng)腦能力弱于形象思維、實(shí)踐學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)。少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，抱著“混”的態(tài)度來(lái)到了學(xué)校。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)習(xí)教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法，已很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨．以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)思想。

另外，若是理論實(shí)踐分開教學(xué)，它們通常是由不同的老師來(lái)承擔(dān)的，這種教學(xué)模式所引發(fā)的弊端日見明顯。在理論教學(xué)時(shí)，老師一般采用版圖或掛圖講解，缺乏直觀的操作展示，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)，顯得枯燥無(wú)味，因而沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。再加上理實(shí)分開進(jìn)行，到實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有的已經(jīng)忘記。更重要的是，理論與實(shí)訓(xùn)的教學(xué)脫節(jié)，即理論課上講的系統(tǒng)和實(shí)習(xí)的系統(tǒng)不是同一系統(tǒng)。如在理論課上講的是華中系統(tǒng)，而實(shí)習(xí)車間的機(jī)床卻是法那克和西門子的，或講的是同一系統(tǒng)卻用了不同版本，如西門子802C和802D還是有很大差別。所以老師必須重新復(fù)習(xí)講授。這一方面造成學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)不能及時(shí)得到鞏固和驗(yàn)證，并形成疲勞聽課，另一方面又造成重復(fù)教學(xué)和資源的浪費(fèi)。

理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，是打破理論課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將數(shù)控課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)訓(xùn)車間，來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，老師和學(xué)生邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，抽象和直觀交錯(cuò)出現(xiàn)，做到理中有實(shí)，實(shí)中有理，將復(fù)雜的內(nèi)容直觀化、生動(dòng)化，使學(xué)生易于掌握，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，起到了事半功倍的效果，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能。

理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)法適用課程的特性有三類：

一是理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容抽象、晦澀難懂、必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能掌握的課程，如控制技術(shù)類課程；

以聚氯乙烯和煤焦油為主要原材料，摻入適量的外加劑，以水為分散介質(zhì)而制成的水乳型防水涂料，稱為聚氯乙烯防水涂料。聚氯乙烯防水涂料在施工應(yīng)用中，也需要鋪設(shè)玻璃纖維布或聚酯無(wú)紡布等材料進(jìn)行增強(qiáng)處理，以達(dá)到增強(qiáng)的效果。

二是技術(shù)性強(qiáng)，必須進(jìn)行實(shí)訓(xùn)才能掌握的課程，如測(cè)量類課程；

三是研究性強(qiáng)，必須深入現(xiàn)場(chǎng)才能講授的課程。

南通職業(yè)大學(xué)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程集三種特性于一身，即理論抽象、技術(shù)要求高、研究性比較強(qiáng)，適合理實(shí)一體化教學(xué)。

2 項(xiàng)目教學(xué)法是主要形式

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是將專業(yè)類別分成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)，一般分為以下步驟：

（1）學(xué)生分組，以組為單位對(duì)項(xiàng)目的可行性進(jìn)行分析，通過(guò)討論使學(xué)生明確自已的目標(biāo)任務(wù)，明確要完成該項(xiàng)目所應(yīng)該具備的知識(shí)和技能，搞清楚通過(guò)什么方案來(lái)實(shí)施。

（2）制定該項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，即制定實(shí)施項(xiàng)目的方法和步驟。

（3）按計(jì)劃組織實(shí)施，這是項(xiàng)目教學(xué)關(guān)鍵所在，它體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念，通常采用教師示范后指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)的方法進(jìn)行。

（4）項(xiàng)目檢查評(píng)估，評(píng)判在該項(xiàng)目中取得的成績(jī)和出現(xiàn)的問(wèn)題。

項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，教師是組織者、參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主體的“一個(gè)項(xiàng)目大家做”的集體合作方式。這種教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和團(tuán)體協(xié)作能力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)興趣。實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、觀察技能、合作技能、自我評(píng)價(jià)技能”的教學(xué)目標(biāo)。

如我們拿到一張如圖1所示的數(shù)車加工圖。

圖1 數(shù)車加工零件圖

首先確定項(xiàng)目，即按圖完成零件的加工。

再根據(jù)機(jī)床分成若干小組，并選出組長(zhǎng)，互相討論項(xiàng)目相關(guān)內(nèi)容。

制定項(xiàng)目計(jì)劃，包括分析零件圖紙、制定加工工藝、選取刀具、選擇切削用量、程序編制等，小組討論完成，教師加以指點(diǎn)。

再進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，包括程序的輸入、工件刀具的裝夾、對(duì)刀、加工、測(cè)量修調(diào)等，老師作示范指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生操作，并注重安全生產(chǎn)教育。

最后進(jìn)行項(xiàng)目的評(píng)估，即對(duì)工件進(jìn)行測(cè)量打分（評(píng)分表略）。評(píng)判在該項(xiàng)目中取得的成績(jī)和出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行小結(jié)，特別寫出存在的問(wèn)題，和為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，該如何進(jìn)行糾正。

3 課程模塊化是主要特點(diǎn)

理實(shí)一體化教學(xué)，要對(duì)課程進(jìn)行合理的設(shè)置。職業(yè)教育的課程，是學(xué)校圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的社會(huì)需求所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序的總和。具體體現(xiàn)為：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、教材。課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。

隨著時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，高新技術(shù)設(shè)備的普及使用以及新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的不斷涌現(xiàn)。制造業(yè)的生產(chǎn)方式發(fā)生了很大的改變，生產(chǎn)力得到了大幅度提高，技能型人才培養(yǎng)無(wú)論在方式或時(shí)間周期，都已發(fā)生了很大的改變，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)原有的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已跟不上社會(huì)、企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)要求。

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系，推行理實(shí)一體化教學(xué)，將教學(xué)計(jì)劃按三年制“2+1”或五年制“4+1”模式制定，推行模塊化的課程設(shè)置，分為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和綜合素質(zhì)培養(yǎng)模塊。其中專業(yè)課程模塊實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求安排教學(xué)內(nèi)容，階段性完成普車、普銑、數(shù)車、數(shù)銑中級(jí)工和數(shù)車、數(shù)銑高級(jí)工的教學(xué)。在實(shí)踐中各個(gè)等級(jí)工里又分為工藝、編程、操作等項(xiàng)目。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系，著力構(gòu)建以能力為本位、以就業(yè)為向?qū)А⒁詫?shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型緊缺人才的需要。

4 配套教材是重要保障

要有與理實(shí)一體化教學(xué)相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。理實(shí)一體化教材必須將理論和實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解到實(shí)訓(xùn)任務(wù)中，使理實(shí)交替進(jìn)行，有計(jì)劃地開展項(xiàng)目技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練中讓學(xué)生“知其然”。教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，用專業(yè)理論知識(shí)來(lái)加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而達(dá)到用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐的雙重效果。

為了適應(yīng)理實(shí)一體化的教學(xué)，在借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，筆者參與編寫了結(jié)合本校實(shí)際情況的以項(xiàng)目為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體化《數(shù)控機(jī)床編程與操作實(shí)訓(xùn)》教材，并在國(guó)防工業(yè)出版社出版。

該教材突破了傳統(tǒng)的教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系．而是以能力為本位，以實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整組合，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)教材內(nèi)容以及內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)行遞進(jìn)式教學(xué)，既照顧到基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生，好的學(xué)生又有很大的發(fā)展空間。把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教材中．將“綜合性”與“職業(yè)性”有機(jī)統(tǒng)一，針對(duì)職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)降低專業(yè)理論的重心，突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識(shí)。在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，保證了理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施。該教材充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”的職教思想，社會(huì)需要什么，學(xué)生將來(lái)做什么，教師就教什么。通過(guò)實(shí)踐，這套教材理論知識(shí)通俗易懂，并結(jié)合實(shí)踐加以理解，實(shí)踐技能可操作性強(qiáng)，形象直觀，深受教師和學(xué)生的歡迎。

5 雙師化師資隊(duì)伍是實(shí)施的關(guān)鍵

要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，對(duì)教師的要求是較高的，教師不僅要有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，還要具有過(guò)硬的實(shí)踐操作技能，更要具有實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的分析教材及靈活組織教學(xué)過(guò)程的能力。否則在教學(xué)中，教師不能總攬全局，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)過(guò)程生澀而不連貫，學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較迷茫，不能很好地控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師很難做到有求必應(yīng)、有問(wèn)必答。

加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)以能力為重點(diǎn)，并關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法，爭(zhēng)取做到舉一反三，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。提高實(shí)踐教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵，在于有一支“技高一等、藝高一籌”的專業(yè)教師隊(duì)伍。

為了提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的雙師型教師隊(duì)伍，我們利用假期下廠實(shí)習(xí)，提高自已解決生產(chǎn)實(shí)際中遇到的問(wèn)題，并將教學(xué)中的一些課題向經(jīng)驗(yàn)豐富工程技術(shù)人員請(qǐng)教，比較在企業(yè)加工中和我們教學(xué)中所采用方法的異同與優(yōu)劣。了解自己所從事專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，以及新設(shè)備、新工藝的現(xiàn)狀。以便在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新科技、新工藝。有效地提高了科研開發(fā)的能力，提高了教學(xué)品質(zhì)。作為專業(yè)教師，我們?nèi)〉昧烁呒?jí)以上的技能等級(jí)證書，提高了自身的技術(shù)開發(fā)能力及指導(dǎo)學(xué)生解決技術(shù)難題的能力。這樣既提高了理論教師的實(shí)踐操作技能，也提高了專門從事實(shí)踐教學(xué)老師的理論水平，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程，做到理論與實(shí)踐合一，知識(shí)與技能滲透。為理實(shí)一體化教學(xué)改革推行奠定了基礎(chǔ)。

職業(yè)院校舉行的數(shù)控比賽，對(duì)教師的教學(xué)方式改革起到了促進(jìn)作用。理論教學(xué)若不與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，學(xué)生的應(yīng)用能力就得不到提高，這種內(nèi)在的動(dòng)力，成為推動(dòng)教學(xué)改革的催化劑。通過(guò)競(jìng)賽，教師發(fā)現(xiàn)了技能方面的弱點(diǎn)，可以有針對(duì)性地組織實(shí)踐教學(xué)。在技能競(jìng)賽準(zhǔn)備過(guò)程中，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)遇到的實(shí)際問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教，有效地促進(jìn)了第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合，把教師的精力引到了能力培養(yǎng)上。

6 結(jié)束語(yǔ)

理實(shí)一體化教學(xué)在數(shù)控教學(xué)中的探索，為職業(yè)教育發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)．同時(shí)在教學(xué)中也存在著一些困難。例如學(xué)生數(shù)量多，不能完全做到單人單機(jī)的教學(xué)要求，而是三四人一組，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在上機(jī)加工工件時(shí)，對(duì)其余學(xué)生的管理有一定難度。課程改革還在探索中，課程設(shè)置還存在不合理的地方，教育品質(zhì)的評(píng)價(jià)體系還不夠全面等?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)常法”，這些都有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中，不斷探索，不斷完善。我們應(yīng)不斷地進(jìn)行市場(chǎng)分析，找到適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方法，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，努力提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

[1]韓 幸.數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革的探索[J].黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（5）：92-94.

[2]李 恒.數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的新思路[J].科技信息（學(xué)術(shù)版），2006，（9）：408～410.

[3]林新貴.論“數(shù)控技術(shù)專業(yè)”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施[J].職教論壇，2006，（4）：34-36.