李 烜(廣東省東莞市高級中學)

生活的舞臺包羅萬象,內容無限精彩。語文即生活,本應無限豐富,多姿多彩。學生提筆寫作,也應該是描寫生活,反映生活。既然生活的范疇無限廣闊,學生對生活也有屬于自己的獨特感受,那么他們寫作的才思,也應該如源頭活水,綿綿不絕。

可現(xiàn)實是,對于學生來說,語文是語文,生活是生活;生活即便無限生動精彩,語文也一樣乏味無趣,死氣沉沉;提筆寫作更是不得已而為之,必要絞盡腦汁、搜索枯腸,才能寫出連篇的套話、假話和空話。

筆者認為,語文教師應該著眼于學生的終身發(fā)展,引導學生到生活的海洋里去遨游,培養(yǎng)學生關注生活、體驗生活、思考生活的習慣,使他們積累各種各樣的人生體驗,不斷豐富自我情感,提升內心世界的品位。只有這樣,學生才能具有生命的原動力,才可能有噴薄而出的表達欲望。在此,筆者將分析“生活化寫作教學”的特點和實施過程中的可行性策略,以期在寫作教學的改革和發(fā)展方面,進行一些有意義的探索。

“生活化寫作教學”認為,學生寫作水平的提高主要不是依靠技術性因素,而是依靠生活體驗,表現(xiàn)出如下特點。

一、目標表述生活化

“生活化寫作教學”的特點之一是目標表述生活化,教學行為上引導師生共同體驗生活、感悟生活、表達生活。以下列舉的是高一年級的部分寫作教學目標:

1.親近自然 ,開啟愛心:(1)一草一木總關情——人與植物;(2)關愛自然的精靈——人與動物;(3)萬水千山總是情——人與山水;(4)傾聽大地的呼吸——人與季節(jié);(5)此中有真意——生命的升華。

2.品味家庭生活:(1)一顰一笑總關情——父母親人;(2)我和我的蝸居——臥室和書房;(3)冷暖酸甜我心知——苦樂家庭事;(4)為伊消得人憔悴——父愛母愛。

3.感受校園生活:(1)同桌的你——關于同學;(2)一扇待開啟的門——走進老師;(3)風景這邊獨好——社團活動;(4)三個孩子一臺戲——住校生活。

4.讀萬卷書:(1)跨過《詩經(jīng)》的河流——誦讀《詩經(jīng)》;(2)走進空山新雨、大漠孤煙的盛唐——吟詠唐詩;(3)自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁——品味宋詞;(4)走進繽紛的世界——閱讀名著;(5)走近真心英雄——人物傳記閱讀;(6)走,讓我們去江湖——武俠小說閱讀;(7)才下眉頭,卻上心頭——言情小說閱讀;(8)80后的情感天空——走近韓寒、郭敬明、安意如等 80后作家。

5.行萬里路:(1)在路上;(2)在車上;(3)會當凌絕頂——爬山;(4)千里之外——異鄉(xiāng)風情;(5)邊走邊看——旅游和遠足;(6)文化苦旅——關于名勝古跡。

6.我的音樂之旅:(1)陽春白雪——中外名曲欣賞;(2)下里巴人——流行歌曲欣賞;(3)記憶中的旋律——音樂串起歲月;(4)歌詞中的哲理。

二、寫作過程生活化

生活化寫作教學的特點之二是寫作過程生活化。教師在時間、空間上給學生以自由,回復寫作生活的真實狀態(tài)。打破那種在時間上一個小時左右、空間上固定在教室完成一篇文章的做法,讓寫作成為一個活動,帶著學生生活的鮮明印記。比如上述“親近自然”中的“傾聽大地的呼吸——人與季節(jié)”,按傳統(tǒng)的教學方法就是出一個“南國的春天”之類的題目,教師稍作指導后,學生通過回憶在教室里完成?！吧罨瘜懽鹘虒W”的做法是讓學生利用周末,或獨自徜徉于郊外,或邀上三五知己同行,去“拜訪”春天。學生要做的,不僅是寫,而且要用眼睛看,用心感受,再用筆記錄。這樣的寫作,讓學生與自然展開心靈的對話,寫作水平隨著生活內容的加深、人格的成長而不斷提高。寫作過程可以有幾種類型:

1.活動——寫作型?；顒幽康氖亲寣W生更加深入地了解寫作對象,獲取更為深入的人生體驗,延長學生的情感“觸須”,使心靈變得豐富而厚實,使寫作與心靈同步成長。

2.調查——寫作型。調查是學生走向社會、拓寬自己的感覺世界的重要途徑,它讓學生走向社會,貼近社會,以社會萬象來激活寫作的內動力,讓學生從人云亦云的公共話語中脫離出來,走向充滿個性的創(chuàng)造活力。

3.閱讀——寫作型。閱讀是學生生活的一個重要組成部分,也是豐富學生話語存儲的手段。閱讀經(jīng)驗是學生寫作素材的重要來源。

4.休閑——寫作型。休閑是生活的一個重要內容,最能表現(xiàn)一個人的情操和品位。旅游、散步、釣魚、下棋、喝茶等,都可以成為寫作的內容。

寫作過程生活化的類型還有很多,理念只有一個:寫作伴隨學生人格的成熟而成熟,伴隨生活的豐富而提高。當然,反對學生寫作在時間和空間都嚴格限制的情況下進行,并不意味著否定學生寫作可以在課堂上完成,也不否定學生寫作可以限時完成,否則就走向了另一個極端。

三、寫作內容生活化

生活化寫作教學的特點之三是寫作內容生活化?！敖處熞龑W生從‘象牙寶塔’奔向‘十字街頭’,讓學生自陳心曲 ,‘為時’‘為事’而作,‘我手寫吾心’。如人物素描(可分為同窗系列、親友系列、師長系列等)、校園采風、鄉(xiāng)情民俗、課文質疑、春夏秋冬(寫景物特征)、焦點話題、時事論壇、校園爭鳴、名勝風光、真情告白、課堂寫真、街巷見聞、讀書有感、影視評論、奇思怪想、科幻天地、實驗報告、往事回眸、動物世界、應用文苑(寫通知、啟事、海報等)、心海浪花(寫心理活動)、文學天空(嘗試寫小說、詩歌、戲劇 、散文等)、時文賞析 、科技動態(tài)、名人點評、一題多做……”

四、寫作評價生活化

生活化寫作教學的特點之四是寫作評價生活化。就是打破教師是學生作文的唯一讀者和評判者的做法,讓學生的作文擁有真正的讀者,培養(yǎng)學生的讀者意識、交流意識。具體操作方法有:

1.課堂演講。學生作文寫好后,以學習小組為單位互相傳閱、討論、評價,向老師推薦,作者本人在班里朗讀,然后班上同學進行點評。

2.網(wǎng)絡交流。以班級博客為平臺展示學生作文,所有的同學都是作者,也都是讀者和評論者。這樣做充分利用了學生對網(wǎng)絡的愛好,可以最大限度地調動學生的寫作積極性,培養(yǎng)學生的讀者意識。

3.結集“出版”。對于許多作者來說,發(fā)表文章是一種情結。發(fā)表文章使自己的心靈有了歸宿。教師平時可以向一些報刊推薦學生作品,或以班級為單位將學生的作文結集,可以一個月一集,也可以一學期一集。這樣可以使學生感受到成功的快樂,為他們的寫作注入原動力。

寫作即生活,寫作教學要貼近學生生活。在生活中寫作,在寫作中更好地生活。生活化寫作教學不僅僅是要把寫作內容與生活內容聯(lián)系起來,而且整個寫作教學理念都要回歸生活。只有這樣,才能使寫作水平伴隨著思想的成熟、精神的發(fā)展、情感的升華、人格的成長而提高。

參考資料:

1.劉芳陽《對高中作文教學的幾點認識》,《中學語文教學參考》2002年第 4期。

2.茹清平《從“象牙寶塔”奔向 “十字街頭”》,《語文教學與研究》2001年第 1期。