徐 珍 淮南工業(yè)學校

中專語文教學：不“思”無獲

徐 珍 淮南工業(yè)學校

在中專語文教學過程中，思維能力的訓練不僅符合青少年身心發(fā)展特點和規(guī)律，同時在語文能力的訓練中占有極其重要的地位，可以說不“思”無獲。

思維能力；語文能力

“思”即思維，是人的大腦的一種機能，是人類反映客觀事物的過程，簡單地說，思維就是動腦筋進行思考。在語文教學中，思維活動具有重要意義和作用。這是因為語文學科的核心任務(wù)是引導學生學習祖國的語言文字，培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫的能力，從某一種意義上說語文教學就是語言的教學，而語言和思維有著密切的關(guān)系。正如斯大林所說：“語言是直接與思維聯(lián)系的，它把人的思維活動的結(jié)果，認識活動的成果，用詞及由詞組成的句子記載下來，鞏固起來，這樣就使人類社會中思想交流成為可能的了?！碧貏e是對走入青年初期的中專生來說，語文學習已經(jīng)不能停滯在背誦、朗讀的階段，應該加重“思”在教學過程中的分量。

這一觀點的提出，首先是注重“思”與中學生的生理、心理發(fā)展特點密切相關(guān)。

初級中學的教育對象是13～17歲的少年，這一年齡階段的語文學習重在“積累”和“沉淀”，需要多讀、多看，就如同和面時用到的酵母一樣，把酵母放在面團里，過十幾分鐘后，面團會逐漸膨脹變大。此時的積累與沉淀就是酵母，當時看不到作用，學生的認識能力和智力水平有限，只要求他們背誦、記憶、閱讀，不求理解。但時間一長，這些積累和沉淀如同酵母一樣，成為學生內(nèi)在的語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而中專的教育對象是16～20歲的青年，相對來說，他們的智力，包括觀察力、記憶力和想象力與思維能力都發(fā)展到接近成人的新水平，他們在感知和觀察力方面比初中生更富有目的性、系統(tǒng)性、全面性和深刻性；在記憶方面，雖然機械記憶在運用，但理解記憶的運用越來越多；其想象力已經(jīng)能圍繞問題進行連貫的構(gòu)思。這些都表明處于青年初期的中專生的思維具有更高的組合作用，并在整個智力活動中占有主導地位。隨著思維獨立性的發(fā)展，他們思維的批判性也發(fā)展起來。他們對教師講的或教材中的現(xiàn)成結(jié)論往往是不滿足的，他們不輕易相信結(jié)論，喜歡懷疑、爭論和評論。與別人討論問題時，希望對方拿出具有說服力的論據(jù)，他們對自己的觀點或意見，也常常經(jīng)過反復思考去尋求比較充分的理論或依據(jù)。

面對處于這樣特殊時期的學生，我們不能在要求學生死記硬背，機械地積累，而應對他們提出更高的要求，反過來，這也順應了青年期學生的生理心理發(fā)展特點，有利于他們智力的開發(fā)。

其次，這一觀點的提出也是因為思維能力的訓練在語文教學中占有重要地位。

（1）“說”與思維。思維是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的一種心理過程。內(nèi)部語言不像外部語言那樣要求很強的邏輯性與條理性，他通常是以簡化、壓縮、跳躍的形式出現(xiàn)。正是由于這種特點，一方面使思維有可能迅速地進行；另一方面，也有可能使思維變得不連貫，不符合邏輯或模糊不清。在課堂上喊學生回答問題時，有的學生明白問題的意思，但就是一聲不吭或言不對題，問原因所在，說：“意思我懂，但就是不知該怎么說出來?！逼鋵?，說不好寫不出，就是懂得不透徹，思路不清晰。學生如果能夠經(jīng)常把內(nèi)部思想變?yōu)橥獠空Z言，并對展開的外部語言加工、整理，使之用詞恰當、結(jié)構(gòu)嚴密、前后連貫、符合邏輯，那么，他們的思維能力必將得到迅速提高。在語文學習中，回答問題、口頭敘述、論辯、演講等等都是對思維能力的訓練。

（2）“聽”與思維。對學生來說，一節(jié)課是否有收獲，上課是否認真聽了起到至關(guān)重要的作用。所以上課時，教師要求學生集中注意力，其實說出了“聽”中的玄妙，即注意力的集中，在“聽”中，學生能獲取一節(jié)課中教師傳授的知識，反過來，在回答問題或完成老師布置的作業(yè)時，能主動、積極地進行思考。當然，這個“聽”不應是完全全盤地接受，“盡信書不如無書”，而是用自己的獨立思維邊思考邊聽，這才是學習的目的。僅僅讓教師授予來接受他人的思想成果，心智是無法得到激發(fā)與發(fā)展的。在課堂教學中，“聽”教師、“聽”同學復述總結(jié)等都是對“聽”能力的訓練，也是對注意力和思維的開發(fā)。

（3）“寫”與思維。寫作活動是一種緊張的思維活動，是把思維活動的軌跡，用語言文字進行周密表達的活動。學生的思維活動，即從文章的寫作目標開始，充分發(fā)揮了自己的觀察能力、感受能力，從生活和頭腦中聯(lián)系各種知識、事物等寫作內(nèi)容。但這些內(nèi)容，并不是完全可以寫進文章中去的，所以還要進行篩選，即所謂選材，從選出的材料中再進行煉意、構(gòu)思、謀篇，經(jīng)過這兩個過程后，學生心里面的東西就可以變成文字了。因此說，學生寫作文的過程是一個思維的聯(lián)動過程。作文訓練可以促進思維能力的提高，思維能力的提高反過來推動作文水平的發(fā)展。

（4）“讀”與思維。這里“讀”不僅是閱讀，而是“讀透”、“讀懂”的意思。在語文教材中，有不少文章是觀察類的，如描寫景物的詩歌、散文、解說事物的說明文、敘述真人真事的記敘文等。由于這些文章都是作者細心觀察的結(jié)果，因而它對培養(yǎng)學生的觀察能力起著非常重要的指導作用。

觀察從心理學上講，就是指在思維的參與下有目的、有計劃，比較持久地主動認識某種對象的知覺過程，正因為觀察與思維密切相關(guān)，所以學生的觀察能力也與思維能力密切相關(guān)。比如朱自清的《荷塘月色》，作者以審美的目光去觀察事物，以便從中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、得到美的感受。這種審美性的觀察離不開思維。但它的主題思維方式不是抽象思維而是形象思維，即通過審美聯(lián)想、審美想象、審美理解去進行感知，而這種形象思維又不同于對幾何圖形的科學想象，它始終伴隨著審美性的情感活動。審美觀察中的形象思維是具體的、抽象的、情感性的。但由于審美理解的作用又顯出理性，使形象思維同樣可以達到對審美對象的理性認識。當然，抽象思維的理性結(jié)果是抽象的概念，而審美性形象思維的理性結(jié)果則是形象的意象。

下面具體地以《荷塘月色》為例分析“讀”與思維的關(guān)系，思維能力在“讀”中的運用。這是朱自清先生一篇膾炙人口的散文。教這篇課文，一般多從語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧、情景交融這三個方面來總結(jié)它的特點，而我認為更應該重視它的美學價值，讓學生從中學習作者審美觀察的經(jīng)驗，特別是朱自清在荷塘邊對月光下荷塘上月光的描寫。我們讀一讀這段文字，覺得寫得如此動人、令人心醉，我認為既在于作者有高超的語言藝術(shù)表現(xiàn)力，更在于他有對景物觀察敏銳的洞察力、豐富的聯(lián)想、想象力和熾熱的情感。從文中我們可以看出，作者的形象思維在觀察中自始至終起著主導作用，觀察只是隨著思維廣度的不斷擴展而得以深化的。

作者來到荷塘邊，一眼望去，首先得到的是對荷塘整體特征的直觀感受：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”“像婷婷的舞女的裙”。有的學生對景物的觀察和思維僅止于這一步，不能夠?qū)⒄w的感覺和總體的感受進一步具體化，不僅如此，作者還由遠到近、由上到下、由宏觀到具體的展現(xiàn)荷塘之美，荷花的嬌姿，“有裊娜地開著的”“有羞澀地打著朵的”“正如一粒粒的明珠，又如碧田里的星星”“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”等運用了比喻、擬人、通感、排比等修辭手法具體形象地描繪了荷花的婀娜多姿。學生應該充分調(diào)動自己的想象力與觀察力把荷塘的美充分感悟并再現(xiàn)出來。

但是作者審美觀察的思維并沒有到此為止，此時他又由月光下的荷塘寫到荷塘上的月光，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣”、“天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照”、“酣眠固不可少，小睡也別有風味的”使作者的思維受到束縛。學習這一層，就應該教學生善于運用比較的方法去拓寬自己的思維的廣度，在更廣闊的領(lǐng)域有所發(fā)現(xiàn)。

研究表明，盡管思維和語言不是一個東西，二者不能等同，但他們之間存在著某種對應的關(guān)系。我們知道，思維的基本過程是運用概念和判斷進行推理。概念的語言形式基本上是詞和詞組，判斷的語言形式總是句子，推理同復句和句群相對應。而“文法是人類思維長期抽象化工作的成果，是人類思維所獲得的巨大成功的指標”語言和思維的這種統(tǒng)一的、彼此不分離的事實要求我們在語文教學中一定要將語文訓練和思維訓練結(jié)合在一起，收到相得益彰的效果。這也是語文教學客觀規(guī)律的反映。同時，在語文教學過程中，運用語言訓練和思維訓練相結(jié)合的原則要根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，符合科學規(guī)律。初中語文教師就要在訓練中多指導學生積累事實，并且培養(yǎng)他們從具體事物中進行抽象的能力；中專語文教師則必須在語言訓練中進一步鍛煉學生的分析、綜合、抽象、概括的能力，引導學生綜合提高形象思維和抽象思維的能力，因此，在中專語文教學中，不“思”無獲！

[1]葉瀾主編.新編教育學教程.華東師范大學出版社

[2]章志光，主編.心理學（修訂版）.人民教育出版社

[3]閻立欽，主編.語文教育學引論.高等教育出版社

[4]議學生思維能力的培養(yǎng)趙曉賓.淺談?wù)Z文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.06.074