劉詩瑾 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院，廣州 510900

關(guān)于獨(dú)立學(xué)院《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程改革的思考

劉詩瑾 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院，廣州 510900

很多大專院校包括獨(dú)立學(xué)院都開設(shè)了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這門必修課，這門課程由于專業(yè)性較強(qiáng)，教授專業(yè)覆蓋面大，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了不少問題。本文是根據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)，探討了造成這些問題的原因，對這門課程教學(xué)改革進(jìn)行了初步的探索。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；課程改革

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，辦公自動化的廣泛普及，各行各業(yè)對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求日益增加，對從事和非從事計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的人員都提出了新的要求。為了適應(yīng)社會發(fā)展，充分發(fā)揮和利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，必須培養(yǎng)一批具有一定理論水平的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。如今計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為是計算機(jī)專業(yè)和非計算機(jī)專業(yè)的一門必修課程，同時它還是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站開發(fā)與管理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用核心能力的支撐課程。通過這門課程的學(xué)習(xí)，可以讓廣大學(xué)生了解當(dāng)今計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)涉及的術(shù)語，概念及新技術(shù)，掌握和學(xué)會使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。它既有較深的理論性和系統(tǒng)性，又有較強(qiáng)的實踐性，比起計算機(jī)方面的其他課程，它涉及的面更廣更深。所以“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的重要性也變得越來越突出。本文初步探討在獨(dú)立學(xué)院這個環(huán)境下，對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這門課程教學(xué)存在的問題亟待改進(jìn)的建議，探討了大專院?！坝嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)改革的探索與實踐。

1.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.1 良莠不齊的教材影響了學(xué)生的求知欲

目前市場上絕大部分的相關(guān)教材內(nèi)容較為陳舊，或者是在以前出版過的教材上稍作修改作為教材出版，但內(nèi)容大多換湯不換藥，不符合高速發(fā)展的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求，學(xué)生很難從教材上接收到最新的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的知識與技術(shù)。同時作為一門公選課，教師們的水平水平和教學(xué)態(tài)度也各不相同，有些教師受限于水平，并不能把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的革新、新設(shè)備的使用教授給學(xué)生，這導(dǎo)致學(xué)生難以接觸到較新的網(wǎng)絡(luò)知識，所涉及知識和技能均落后于社會的需求。不同教師教出的學(xué)生有很大的差別，部分學(xué)生的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.2 傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式打擊了學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式俗稱“填鴨式”教學(xué)，以教師為教學(xué)的中心，整個教學(xué)活動都以教師為主，學(xué)生被動地接受知識。雖然目前大多數(shù)大專院校也有多媒體課室教學(xué)，但容易出現(xiàn)這種現(xiàn)象：老師只是對著電腦屏幕上的多媒體課件照本宣科，也不留意下面學(xué)生的反映，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是被動觀看幻燈片放映的過程，這也導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問，不想問“為什么”，也不知道怎么問“為什么”的麻木習(xí)慣。這一方面束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，另外也使很多學(xué)生覺得計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課枯燥無味，非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生對這門課程的主動性也大受打擊，覺得學(xué)不學(xué)無所謂。

1.3 “教完就走”忽視了和學(xué)生的溝通和自學(xué)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代社會雖然多了很多溝通的手段比如手機(jī)，網(wǎng)上聊天，但大部門獨(dú)立學(xué)院的老師由于每周課時較多，都是提前5分鐘來教室，上完課立刻去另一個教室，平時和學(xué)生溝通很少，沒有注意了解學(xué)生對已學(xué)課程的掌握情況，往往是學(xué)了后面就忘了前面，到期末復(fù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多內(nèi)容都忘記了。

另外獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往自覺性較差，自學(xué)能力較低，缺乏舉一反三的能力，在實驗室對老師的依賴性很高，往往老師不指導(dǎo)，實驗很難完成，老師指導(dǎo)了，下節(jié)課來做又忘記了。

1.4 重理論輕實踐萎縮了學(xué)生的動手能力

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一門理論實踐并重的課，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)以理論講述為主，實踐性教學(xué)很少，網(wǎng)絡(luò)實踐的環(huán)節(jié)缺乏，有些概念過于抽象比如OSI和 TCP/IP模型，如果沒有實踐輔助，學(xué)生在學(xué)完之后，由于對網(wǎng)絡(luò)缺乏感性認(rèn)識，普遍對網(wǎng)絡(luò)課程覺得難以掌握，培養(yǎng)不起足夠的學(xué)習(xí)興趣，以至于到期末考試時只能靠死記硬背所有相關(guān)的知識點(diǎn)來通過考試。但還有一種現(xiàn)象就是過于強(qiáng)調(diào)實踐，忽視理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，只是讓學(xué)生做會幾個現(xiàn)成的實驗，但是卻不知道實驗的原理和基礎(chǔ)知識，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

1.5 死板的考核與評價方式掩蓋了學(xué)生的創(chuàng)造力

衡量一個學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這門課程的掌握程度的好壞，最終還是要反應(yīng)在他的實際操作上。但傳統(tǒng)教學(xué)的考核形式都較為死板，大多是閉卷筆試。缺乏對綜合能力與創(chuàng)新能力的要求，學(xué)生往往為了應(yīng)付考試，把主要精力放在了怎樣死記硬背課本或課件內(nèi)容上。這樣的落后的考試形式不利于學(xué)生對知識的全面掌握，很難反映出學(xué)生對該課程的實際掌握情況，更難于衡量學(xué)生對知識的運(yùn)用能力和對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實踐動手能力，還容易出現(xiàn)帶小抄、作弊等違紀(jì)現(xiàn)象，沒有充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向和反饋作用。

2 對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)進(jìn)行改革的探討

針對以上提出的關(guān)于目前獨(dú)立學(xué)院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的幾點(diǎn)問題，本文提出以下幾點(diǎn)建議：

2.1 集體備課，整合教學(xué)資源,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一門公選課，往往由多個老師參與教授，因此教師在上課前要集體備課，篩選出教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)，構(gòu)建適合自己學(xué)院學(xué)生的內(nèi)容體系,將理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來。對一些抽象的原理知識進(jìn)行必要的刪除或簡化,如對參考模型,只說明七層協(xié)議的基本功能和信息的傳輸過程,重點(diǎn)介紹tcp/ip模型里的協(xié)議，而對于滑動窗口、路徑選擇算法、QOS等內(nèi)容進(jìn)行刪減和簡化，另一方面強(qiáng)化與應(yīng)用相關(guān)的內(nèi)容,如雙絞線的制作以及應(yīng)用場合:直連線、交叉線;ping、ipconfig等命令的應(yīng)用;DNS、DHCP、WEB、FTP等服務(wù)的配置;ADSL 寬帶接入、電驢、迅雷等網(wǎng)絡(luò)軟件的應(yīng)用等內(nèi)容。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方式，啟發(fā)式教學(xué)

和實踐課相比，大部分學(xué)生往往覺得理論課較為枯燥，所以在多媒體教室授課時，應(yīng)充分采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，，通過先進(jìn)的教學(xué)手段把一些復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)理論和技術(shù)以較為直觀的形式講解給學(xué)生。如在講解基于tcp的web信息瀏覽時，可以制作成動畫視頻，讓學(xué)生直觀的感受到主機(jī)中生成的packets在網(wǎng)絡(luò)傳輸設(shè)備中，經(jīng)過交換機(jī)，路由器，防火墻進(jìn)入外網(wǎng)服務(wù)器，又返回的過程。這同時幫助專業(yè)水平相對較差的學(xué)生更好的理解專業(yè)知識。

2.3 加強(qiáng)互動，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。如果能讓學(xué)生意識到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要，自發(fā)的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果將事半功倍。上課時，應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生，在講授知識時也可以適當(dāng)拓展學(xué)生的知識面，不僅僅局限在書本的知識里，更多以現(xiàn)實社會真實事例教導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4 加強(qiáng)實驗環(huán)節(jié)，采取邊學(xué)邊做,邊做邊學(xué)的實操式教學(xué)

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一門從實踐中反映學(xué)習(xí)效果的學(xué)科，很多知識點(diǎn)都包含在實驗里，比如說小型局域網(wǎng)組網(wǎng)，就包含了交換機(jī)，路由器，服務(wù)器配置等多個方面的知識，在做實驗時，可以以布置任務(wù)的形式，“問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”，讓學(xué)生帶著的任務(wù)做實驗,使學(xué)生在學(xué)習(xí)每個新的知識點(diǎn)時,都有一個實際的、具體的案例作為知識的應(yīng)用載體,看得見,用得上,學(xué)生感到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、有成就感,能大大提高了學(xué)生的積極性,可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.5 改進(jìn)單一的考核方式

降低期末考試成績在綜合評定中的比例，注重過程考核。應(yīng)該讓學(xué)生重視平時的操作訓(xùn)練和知識積累,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是臨時抱佛腳。采用“形成性考核方式”,即課程的總成績由平時學(xué)習(xí)過程各個環(huán)節(jié)的考核和期末考試兩部分組成,而且平時考核比重大于期末考試。比如平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)和平時實驗(30%),課程設(shè)計（40%），期末考試(30)，將考核貫穿整個教學(xué)過程,大幅度提高平時考核在總成績中的比例。

[1]徐廣昊.淺談在計算機(jī)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 [J].學(xué)理論.2010(22)

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[3]杜劍俠,張巨儉.談高校理工類專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)模式 [J].計算機(jī)教育.2008(5)

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.06.055