易彥池

高職學(xué)生英語寫作能力探索

易彥池

高職英語的教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，隨著高職教育蓬勃發(fā)展，對學(xué)生的應(yīng)用能力有了更高要求,本文對目前高職英語寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析研究，并提出了對策，以促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的進(jìn)一步提高。

英語寫作能力；問題；對策

1 高職學(xué)生英語寫作能力的重要性

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。它明確提出，高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力?！弊鳛楦呗殞W(xué)生，應(yīng)用英語寫作是學(xué)習(xí)英語必須具備的一項基本應(yīng)用技能，高職英語教學(xué)應(yīng)該突出這一高職特色。隨著全球經(jīng)濟一體化進(jìn)程的不斷發(fā)展, 世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟合作與交流也在不斷增多,英語文書將作為重要的國際商務(wù)及外貿(mào)來往的重要手段，因而，英語寫作技能的訓(xùn)練顯得極其迫切。

2 英語寫作教學(xué)存在的問題

2.1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生實際運用語言的能力較差

近年來高職教育在全國各地都取得了較大發(fā)展，但學(xué)生入學(xué)成績參差不齊,大部分學(xué)生入學(xué)英語成績比較差,缺乏活學(xué)活用,缺乏良好的寫作習(xí)慣。學(xué)生在使用單個字詞及單句方面的能力較強,對單句的語法結(jié)構(gòu)處理顯得游刃有余,可是當(dāng)他們在完成一篇完整的作文時,常常出現(xiàn)措辭重復(fù)、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢等問題。反映出學(xué)生對于語言知識的掌握過于僵化,不能夠?qū)⒁颜莆盏恼Z言基礎(chǔ)知識融會貫通、舉一反三。

2.2.教學(xué)模式僵化

多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式，一般是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，然后讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí)，再收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及課上點評。學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)英語寫作的主觀能動性，許多學(xué)生都覺得英語寫作課枯燥,甚至一些學(xué)生一談到寫作文就畏怯。

2.3 學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識不扎實, 實踐能力差

高職的學(xué)生,因其本身英語功底的限制,再加上應(yīng)用文中很多專業(yè)詞匯、寫作內(nèi)容、技巧、語言特點等等都與日常的寫作區(qū)別很大。學(xué)生在還沒開始寫之前,就要先花大量的時間在消化, 理解專業(yè)詞匯,專業(yè)術(shù)語等等各種方面。有相當(dāng)一部分學(xué)生模仿范文寫作強,但自主寫作及實踐能力很差,往往費盡九牛二虎之拼湊出連自己都不滿意的作品。

第1步：通過計算機錄取目標(biāo)在各種運動狀態(tài)下的回波數(shù)據(jù)。針對指數(shù)加權(quán)法，通過改變其加權(quán)因子α的值，改善其檢測結(jié)果，給出最優(yōu)探測結(jié)果下α的取值范圍。

2.4 評價方式單一，評價效果欠佳

傳統(tǒng)的評價方法單一，由教師單獨評價。學(xué)生的自主性受得了剝奪，不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，對學(xué)生造成了傷害。其次，教師往往根據(jù)自己已有的知識水平、興趣好惡來評價寫作，主觀性比較強，不利于激發(fā)多數(shù)學(xué)生的寫作積極性。再次，單一的評價方式導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重，教師很難經(jīng)常地對每位學(xué)生作文做詳細(xì)批改,而大部分學(xué)生也不能從教師對作文的批改中看到自己的不足之處,更無法獲得有益啟迪。

3 培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的對策

3.1.抓好語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)

不少學(xué)生由于沒有扎實的語言基礎(chǔ), 無法把自己的思想用英語明白地表達(dá)出來。因此, 我們在進(jìn)行寫作教學(xué)時, 要從詞匯、語法抓起, 從句子水平著手。這就要求我們在教學(xué)中要注意幫助學(xué)生鞏固語法知識, 使學(xué)生明確不同詞匯的用法,通過大量句型操練,使學(xué)生對語法規(guī)律有全面、深入的了解, 從而可以在寫作中正確地運用語言。

3.2.優(yōu)化教學(xué)模式

1）.口頭作文

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式使課堂如一潭死水，我們要盡量使寫作課動起來。寫作活動必須給學(xué)生交際的機會，并從寫作交際中獲得樂趣。通過提問給學(xué)生已提示，從而激勵學(xué)生積極主動地構(gòu)建一篇文章。提問最好是由具體到抽象，由淺層到深層，由聚合到發(fā)散，由是非問題到what問題再到why問題等。大部分學(xué)生認(rèn)為討論交流不僅能給他們帶來信心，激發(fā)創(chuàng)意，而且對他們的書面寫作很有幫助。教師在評價學(xué)生書面作文時，可以參考課堂上學(xué)生在做口頭練習(xí)時的表現(xiàn)，給出綜合的評價。

學(xué)生在寫作之前不能規(guī)劃自己的寫作，在寫作過程中很少注意題目的選擇、讀者的需求、文章的結(jié)構(gòu)、目標(biāo)的評估。部分學(xué)生認(rèn)為在寫作過程中，總覺得無內(nèi)容可寫，缺少素材。在寫作之前的準(zhǔn)備活動還可采用小組活動，以促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作，增加學(xué)生間的交流。三到五人為一小組，教師給出命題，學(xué)生上網(wǎng)檢索相關(guān)信息，在小組內(nèi)與同學(xué)交流和討論，對檢索到的相關(guān)信息進(jìn)行分析，最終形成自己的見解。學(xué)生通過網(wǎng)上搜尋資料，與同學(xué)、老師交流，激發(fā)創(chuàng)意，消除直接提問引起的緊張心理，極大地活躍思維。當(dāng)考慮成熟后，就進(jìn)入以個人或小組為單位的動筆寫作階段。在整個寫作過程中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相提意見，既能從同學(xué)那兒獲取對自己的文章的意見，又能從他人作文的過程中學(xué)到不少知識。

3）.計算機網(wǎng)絡(luò)作文

計算機網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)也逐漸成為計算機輔助語言教學(xué)新的研究課題。首先，網(wǎng)絡(luò)為英語寫作提供豐富的資源和素材，并提供寫作方法的建議與指導(dǎo)，一些網(wǎng)站提供針對寫作的互動練習(xí)。將網(wǎng)絡(luò)提供的電子郵件、BBS、新聞組等網(wǎng)絡(luò)交流工具運用于英語寫作教學(xué)中，不僅能豐富寫作形式，優(yōu)化教學(xué)信息的流通環(huán)節(jié)，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。教師可以組織學(xué)生通過電子郵件進(jìn)行一對一的、不同小組間的或不同班級間的交流協(xié)同寫作共同完成某一教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生有代表性的作品發(fā)布在BBS上，讓其他同學(xué)進(jìn)行閱讀并點評反饋等。學(xué)生可以通過這些網(wǎng)站建立班級甚至跨國性交流和寫作活動。

3.3.創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作實際能力

學(xué)生由于缺乏商業(yè)專業(yè)知識,對所學(xué)商務(wù)場景的不理解, 應(yīng)用寫作能力欠佳。寫作訓(xùn)練中可采用多種學(xué)方法如體裁教學(xué)法、情景案例法等培養(yǎng)學(xué)生在真實場景下的實際操作能力。

1) 體裁教學(xué)法

體裁教學(xué)法強調(diào)從整體把握，引導(dǎo)學(xué)生掌握商務(wù)英語寫作語篇的謀篇布局及其文體特征, 有助于學(xué)生了解商務(wù)英語各種文體的使用場合。以撰寫詢盤信(Enquiry)為例, 首先分析例文。在學(xué)生閱讀完范文之后, 講解詢盤信的交際目的向賣方詢問具體商品的信息，如價格、規(guī)格等基本交易條件等。引導(dǎo)學(xué)生找出詢盤信在詞匯、段落、語氣、篇章結(jié)構(gòu)等方面的特點。然后模仿寫作。通過運用上一步驟中所獲得的有關(guān)詢盤信的知識,包括體裁結(jié)構(gòu)、語言特點等, 使學(xué)生加深對這一體裁的認(rèn)識。接著學(xué)生按給定場景進(jìn)行自主創(chuàng)作。最后可由學(xué)生分小組討論修改,或由教師修改。

2) 情景案例法

以提供的真實語料作為課堂教學(xué)案例,要求學(xué)生對語料進(jìn)行思考、分析、討論和歸納, 完成案例中所提出的問題以及相關(guān)寫作任務(wù)。以撰寫申訴信（complaints）為例,使用案例教學(xué)法的步驟如下:a.設(shè)定教學(xué)任務(wù)：申訴信寫作。b.設(shè)定場景。教師提供有關(guān)真實材料作為案例內(nèi)容, 創(chuàng)造現(xiàn)實申訴情景。c.分組討論。學(xué)生對申訴信中可采用的詞匯語句、語篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容細(xì)節(jié)等方面的問題針對材料內(nèi)容發(fā)表自己的觀點見解。課堂上教師的任務(wù)只是組織學(xué)生進(jìn)行案例分析并闡述分析結(jié)果, 鼓勵學(xué)生對分歧觀點相互大膽辯論, 從而使學(xué)生能在大腦中基本勾勒出還盤的預(yù)稿。d.案例總結(jié)。教師總結(jié)本次討論的情況。

3.4.改革評價方式

寫作教學(xué)要改革教師評價這種單一的評價方式，綜合采用多種評價方式，如分層評價，學(xué)生自評，學(xué)生互評，集體評議，教師評價及公司實踐評價等，全面、客觀、積極地評價學(xué)生的英語寫作能力。分層評價對不同層次的學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行垂直性評價，每個學(xué)生都能找到自信；自我評價讓學(xué)生在自讀作文后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點，找出不足。這樣，每個學(xué)生都參與到寫作的評價中來，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展；學(xué)生互評，使學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會了包容，彼此取長補短，共同提高；集體評議時教師將學(xué)生的文章用多媒體展示，讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評議，寫出評語，大家各抒己見，利于開拓思路；公司實踐評價能客觀檢驗學(xué)生的實際寫作應(yīng)用能力。

4 總結(jié)

總之，英語寫作課的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。我們要結(jié)合學(xué)生的實際情況，從公司及社會進(jìn)步的需要出發(fā)，遵循實用為主的原則，改革英語寫作的教學(xué)方法、手段及評價方式，使學(xué)生的英語寫作能力培養(yǎng)落到實處。

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易彥池（1970-），女，湖南長沙人，保險職業(yè)學(xué)院國際保險學(xué)院外教研室主任，副教授，碩士。

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.21.083