余英華 董強(qiáng)

淮北師范大學(xué)教務(wù)處，安徽淮北 235000淮北師范大學(xué)政法學(xué)院，安徽淮北 235000

探析多媒體課件評(píng)價(jià)的原則

余英華 董強(qiáng)

淮北師范大學(xué)教務(wù)處，安徽淮北 235000淮北師范大學(xué)政法學(xué)院，安徽淮北 235000

多媒體課件應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？課件評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？針對(duì)這個(gè)基本問(wèn)題依然眾說(shuō)紛紜。只有按照客觀評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)、靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、統(tǒng)一性評(píng)價(jià)和多樣性評(píng)價(jià)四個(gè)相結(jié)合原則，才可能對(duì)課件進(jìn)行客觀公正地評(píng)價(jià)。此外，應(yīng)該建立起與多媒體課件的評(píng)價(jià)體系相適應(yīng)的課件開(kāi)發(fā)體制、激勵(lì)機(jī)制，以提高課件評(píng)價(jià)對(duì)教師進(jìn)行課件開(kāi)發(fā)的引導(dǎo)作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

多媒體課件；評(píng)價(jià)；原則

多媒體課件應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？課件評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？目前，圍繞這兩個(gè)基本問(wèn)題已有很多研究，溫承志等在《國(guó)內(nèi)外課件評(píng)價(jià)研究中的兩個(gè)基本問(wèn)題及其對(duì)教學(xué)的啟示》一文中認(rèn)為：在評(píng)價(jià)主體上，學(xué)者們傾向于多主體評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)者們傾向于建立一個(gè)避免評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)細(xì)或過(guò)簡(jiǎn)的綜合性評(píng)價(jià)體系；并提出博采眾長(zhǎng)，廣泛吸納；因地制宜，實(shí)事求是；繼承發(fā)展，開(kāi)拓創(chuàng)新的評(píng)價(jià)思路。[1]58-61筆者認(rèn)為，在實(shí)際課件評(píng)價(jià)中，這個(gè)思路還過(guò)于籠統(tǒng)，只有按照客觀評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)、靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、統(tǒng)一性評(píng)價(jià)和多樣性評(píng)價(jià)四個(gè)相結(jié)合原則，提高課件評(píng)價(jià)的可操作性，才可能對(duì)課件進(jìn)行客觀公正地評(píng)價(jià)。

一、客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合原則

客觀評(píng)價(jià)主要是對(duì)課件內(nèi)容的科學(xué)性和課件制作的技術(shù)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。內(nèi)容的科學(xué)性指緊扣教學(xué)大綱，內(nèi)容正確，表述規(guī)范，整體上具有系統(tǒng)性和邏輯性，教學(xué)重難點(diǎn)突出，案例典型等。制作的技術(shù)性指開(kāi)發(fā)軟件選擇恰當(dāng)，操作簡(jiǎn)便快捷，人機(jī)交互界面友好，安裝方便，運(yùn)行穩(wěn)定，沒(méi)有錯(cuò)誤鏈接和無(wú)效信息，把圖形、圖像、音頻、視頻等教學(xué)案例、素材與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，圖像、聲音清晰，聲畫(huà)同步等。

主觀評(píng)價(jià)主要是對(duì)課件制作的教育性和藝術(shù)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。課件制作的教育性是指制作的多媒體課件體現(xiàn)了正確的教學(xué)理念和指導(dǎo)思想，符合教育學(xué)、心理學(xué)的基本客觀規(guī)律，即：要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)生接受的遞進(jìn)性和學(xué)生心理特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，能夠充分發(fā)揮教師對(duì)課件的駕馭和對(duì)課堂的主導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)科、不同層次的教育對(duì)象，設(shè)置不同的案例和問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考和獲取知識(shí)等。課件制作的藝術(shù)性是指課件的整體布局、色彩、聲音、構(gòu)圖、視頻等的安排上要協(xié)調(diào)，符合審美基本原則，同時(shí)在動(dòng)畫(huà)的安排上不能喧賓奪主。例如個(gè)別課件中插入了大量和教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的gif動(dòng)畫(huà)作為點(diǎn)綴，使學(xué)生的注意力從課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了這些動(dòng)畫(huà)，影響了授課的實(shí)際效果。教育性和藝術(shù)性的評(píng)價(jià)可能受評(píng)價(jià)者的個(gè)人偏好而有不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，因此，筆者把這部分評(píng)價(jià)作為主觀評(píng)價(jià)。

在課件評(píng)價(jià)體系的設(shè)定過(guò)程中，研究者往往追求評(píng)價(jià)的純客觀性，而忽略了評(píng)價(jià)的主觀性?？陀^評(píng)價(jià)應(yīng)該盡量做到定量分析，量化指標(biāo)；主觀評(píng)價(jià)則可以采取定性分析，以評(píng)價(jià)者的主觀感受為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；并做到客觀、主觀評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，避免課件評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于細(xì)化或過(guò)于籠統(tǒng)的缺陷，形成一個(gè)較公正的綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果。筆者認(rèn)為，做到二者相統(tǒng)一的途徑有三個(gè)：一是評(píng)價(jià)課件服務(wù)于教學(xué)的程度。即：課件的內(nèi)容與形式是否有利于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，不能中看不中用。二是評(píng)價(jià)課件的實(shí)際使用效果。無(wú)論制作多么精美的課件，如果在教學(xué)效果上不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)不到教學(xué)目的，那么這個(gè)教學(xué)課件就是失敗的課件。三是評(píng)價(jià)體系中設(shè)定不同的權(quán)重。適當(dāng)提高客觀評(píng)價(jià)權(quán)重，降低主觀評(píng)價(jià)權(quán)重，使得評(píng)價(jià)結(jié)果盡可能少地受評(píng)價(jià)者個(gè)人偏好影響，從而達(dá)到更客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)目的。

二、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合原則

以前的課件評(píng)價(jià)大多通過(guò)組織教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師和多媒體課件制作技術(shù)好的教師進(jìn)行集中評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式具有一定的客觀性，但不全面，原因是評(píng)價(jià)的主體比較單一。目前，為了使課件評(píng)價(jià)更加客觀和公正，多媒體課件評(píng)價(jià)大多采取了一種綜合性評(píng)價(jià)的方法，即注意到了評(píng)價(jià)主體的多元化，[2]評(píng)價(jià)主體還應(yīng)該引入課件制作者、使用者、同專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生。

教師評(píng)價(jià)主要包括專(zhuān)家評(píng)價(jià)、課件開(kāi)發(fā)者評(píng)價(jià)、課件使用教師評(píng)價(jià)與同行評(píng)價(jià)四個(gè)方面。四個(gè)方面的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)各有不同。專(zhuān)家評(píng)價(jià)大多是對(duì)課件本身的教育性、技術(shù)性、藝術(shù)性等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)方式缺乏課件專(zhuān)業(yè)性和課堂教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用評(píng)價(jià)。因此，專(zhuān)家評(píng)價(jià)中可以結(jié)合公開(kāi)課、下班聽(tīng)課等方式對(duì)課件進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。課件開(kāi)發(fā)者評(píng)價(jià)主要側(cè)重于課件開(kāi)發(fā)的技術(shù)性方面；課件使用教師評(píng)價(jià)可以通過(guò)教師教學(xué)總結(jié)的方式進(jìn)行，也可以通過(guò)填寫(xiě)多媒體課件評(píng)價(jià)表的方式，主要側(cè)重于課件的專(zhuān)業(yè)性，即：課件能不能體現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)思路，適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求，真正輔助教學(xué)等方面；同行評(píng)價(jià)一般是在教師進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)時(shí)對(duì)課件進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要側(cè)重于課件教育性評(píng)價(jià)，對(duì)課件的整體性、技術(shù)性和藝術(shù)性評(píng)價(jià)稍微欠缺。這四個(gè)方面的評(píng)價(jià)可以使用同一張?jiān)u價(jià)表格（教師用表），加權(quán)計(jì)算出平均分（具體權(quán)重見(jiàn)下），則教師評(píng)價(jià)的結(jié)果就會(huì)比較公正客觀。

從學(xué)生的角度評(píng)價(jià)，主要是從教學(xué)效果方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上能不能獲得充分的信息，課件能否把抽象的理論形象化、枯燥的理論趣味化等。這種評(píng)價(jià)方式目前僅在每學(xué)期學(xué)生評(píng)教中涉及“多媒體課件使用效果”一項(xiàng)，比較籠統(tǒng)單一，建議單獨(dú)制作學(xué)生用多媒體課件評(píng)價(jià)表，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)等方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

張林教授認(rèn)為，學(xué)生評(píng)價(jià)占總評(píng)分的10%，學(xué)科教師的評(píng)價(jià)占總評(píng)分的40%，多媒體教學(xué)專(zhuān)家的評(píng)價(jià)占總評(píng)分的50%。[3]筆者認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)的比重稍輕，具體可作如下調(diào)整：教師評(píng)價(jià)權(quán)重可以設(shè)定為0.8（其中專(zhuān)家評(píng)價(jià)權(quán)重為0.4、課件開(kāi)發(fā)者評(píng)價(jià)權(quán)重為0.1、課件使用教師評(píng)價(jià)權(quán)重為0.1、同行評(píng)價(jià)權(quán)重為0.2），學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重可以設(shè)定為0.2，這樣可以從教與學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，避免評(píng)價(jià)的單一性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的整體性。

三、靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合原則

靜態(tài)評(píng)價(jià)是指上文提到的各種評(píng)價(jià)，主要是在某個(gè)具體時(shí)間點(diǎn)對(duì)課件制作和利用水平的評(píng)價(jià)；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)則是對(duì)課件二次開(kāi)發(fā)的難度和推廣使用的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容改變或者有更新的案例時(shí)，多媒體課件應(yīng)該滿(mǎn)足課件使用者可實(shí)時(shí)更新課件內(nèi)容的需求，這樣的課件才具有推廣的價(jià)值。

目前對(duì)多媒體課件的評(píng)價(jià)側(cè)重于靜態(tài)評(píng)價(jià)，對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)關(guān)注較少。筆者認(rèn)為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合原則非常重要，它應(yīng)該成為評(píng)價(jià)多媒體課件的重要組成部分。因?yàn)樵鰪?qiáng)對(duì)多媒體課件的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師重視課件的可二次開(kāi)發(fā)性，具有以下兩個(gè)方面的意義：一方面，可以節(jié)約大量的人力和物力資源，避免課件的重復(fù)開(kāi)發(fā)，提高課件的共享程度。目前，對(duì)于同一門(mén)課程，不同學(xué)校之間還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)資源共享。這主要是出于對(duì)版權(quán)的保護(hù)，也涉及經(jīng)濟(jì)利益。例如，高等教育出版社組織專(zhuān)家開(kāi)發(fā)的思想政治教育課件，每門(mén)課程的課件光盤(pán)定價(jià)較高和二次開(kāi)發(fā)較困難等問(wèn)題，遠(yuǎn)未推廣使用，同時(shí)各高校也都在開(kāi)發(fā)思政課多媒體課件，沒(méi)有形成教學(xué)資源的共享機(jī)制。另一方面，課件的二次開(kāi)發(fā)可以滿(mǎn)足教師在使用課件教學(xué)中體現(xiàn)個(gè)性和針對(duì)性的需要。

多媒體課件開(kāi)發(fā)者多使用Microsoft Office套件中的PowerPoint軟件，也有少數(shù)使用Author ware和Flash等軟件。因?yàn)槭褂肞owerPoint軟件不需要專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，而且課件的修改也非常容易實(shí)現(xiàn)，而使用Author ware和Flash等軟件需要一定的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，成本較高，對(duì)大多數(shù)教師而言，其操作難度較大，導(dǎo)致課件二次開(kāi)發(fā)速度較慢。[4]因此，筆者建議在開(kāi)發(fā)出PPT課件后，使用AutoPlay Menu Builder軟件進(jìn)行課件的整體封裝，其效果絲毫不亞于一些專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)軟件，同時(shí)可以完全滿(mǎn)足教師對(duì)課件二次開(kāi)發(fā)的需要。AutoPlay Menu Builder軟件是一個(gè)功能強(qiáng)大的光盤(pán)自動(dòng)運(yùn)行菜單制作工具，沒(méi)有代碼的編寫(xiě)，不需要教師具備任何專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只需要熟悉其按鈕的功能，通過(guò)拖放組件就可以輕松制作出專(zhuān)業(yè)的菜單效果，從而實(shí)現(xiàn)章節(jié)之間的便捷鏈接和跳轉(zhuǎn)功能。

四、統(tǒng)一性評(píng)價(jià)與多樣性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則

統(tǒng)一性評(píng)價(jià)是指設(shè)定課件的基本標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)多媒體教學(xué)特點(diǎn)設(shè)定的課件的科學(xué)性、教育性、應(yīng)用性、藝術(shù)性等方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。多樣性評(píng)價(jià)是指考慮到地區(qū)差異、學(xué)科特點(diǎn)、課程性質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，看似公平，實(shí)則犯了形式主義的錯(cuò)誤，對(duì)于不同地區(qū)、學(xué)科和課程而言，是最大的不公平。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)多樣性，則又會(huì)出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多而無(wú)法實(shí)現(xiàn)客觀有效評(píng)價(jià)的尷尬局面。因此，在制定課件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要兼顧二者。

例如，有學(xué)者認(rèn)為，“很多獲得一等獎(jiǎng)的課件并不能直接被利用，需要進(jìn)一步地編輯和加工，如果讓廣大教師通過(guò)模仿制作這些課件，那么難度會(huì)更大。”[5]這實(shí)際上是地區(qū)差異造成的課件評(píng)價(jià)困境，這個(gè)地區(qū)差異不僅包括課件評(píng)價(jià)者水平的差異，還包括課件制作教師和學(xué)生水平的差異。一般而言，國(guó)家級(jí)課件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般要比地方或者普通院校的課件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高出一些。還有學(xué)科差異，文科與理科的課件評(píng)價(jià)也是應(yīng)該有區(qū)別的，文科的課件由于其內(nèi)容的廣泛性，呈現(xiàn)方式可以豐富多彩，而理科的課件由于其內(nèi)容的相對(duì)固定性，則呈現(xiàn)方式相對(duì)較單調(diào)。涉及具體課程就更加千差萬(wàn)別了。

要解決這些矛盾，我們首先要明確課件評(píng)價(jià)的目的是什么，是為了獲獎(jiǎng)？還是為了提高教學(xué)質(zhì)量？如果課件評(píng)價(jià)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，是引導(dǎo)教師制作出更加符合實(shí)際教學(xué)需求的課件，那么就應(yīng)該根據(jù)地區(qū)差異、學(xué)科特點(diǎn)、課程性質(zhì)設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雖然這樣做會(huì)增加課件評(píng)價(jià)的成本和難度，但是對(duì)于維護(hù)教師的教學(xué)積極性和提高教學(xué)質(zhì)量而言，這些成本的付出都是值得的。

五、余論

多媒體課件的評(píng)價(jià)與開(kāi)發(fā)體制、激勵(lì)機(jī)制緊密相關(guān)。目前，多媒體課件開(kāi)發(fā)還處于各自為戰(zhàn)的獨(dú)立開(kāi)發(fā)階段，遠(yuǎn)未形成成熟的團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)體制。一個(gè)成熟的課件開(kāi)發(fā)體制，應(yīng)該參照課件評(píng)價(jià)原則設(shè)定課件開(kāi)發(fā)的原則，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)，面向教學(xué)，面向市場(chǎng)。同時(shí)，多媒體課件評(píng)價(jià)沒(méi)有形成激勵(lì)機(jī)制。教師投入到課件開(kāi)發(fā)中的時(shí)間和精力相差很大，但在報(bào)酬（包括物質(zhì)的和精神的）上卻少有區(qū)別，花費(fèi)大量時(shí)間和精力的教師就會(huì)失去開(kāi)發(fā)課件的積極性，從而使課件評(píng)價(jià)失去了意義。

多媒體課件正在全面地進(jìn)入課堂教學(xué)，并在教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色。教師如果對(duì)多媒體課件及其制作沒(méi)有正確的理解和認(rèn)識(shí)，僅僅滿(mǎn)足于聲音、動(dòng)畫(huà)加文字的課件制作水平，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)的功能將大打折扣。如何在實(shí)踐中摸索、總結(jié)出多媒體課件的評(píng)價(jià)體制，鼓勵(lì)廣大教師制作出高水平的多媒體課件，并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)管理部門(mén)和管理者需要重視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

[1]溫承志，王蕾，林立.國(guó)內(nèi)外課件評(píng)價(jià)研究中的兩個(gè)基本問(wèn)題及其對(duì)教學(xué)的啟示[J].電化教育研究.2010,(4)

[2]王滿(mǎn)華. CAI課件評(píng)價(jià)的關(guān)鍵[J].中國(guó)電化教育.2003，（2）

[3]張林.建立科學(xué)的中小學(xué)多媒體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[J].教學(xué)與管理.2007，（6）

[4]董強(qiáng)，徐建龍.“兩課”多媒體課件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲社版）.2006，（3）

[5]袁立新.關(guān)于教育軟件評(píng)價(jià)的思考[J].教育探索.2007，（12）

Discussion on Principles of Multimedia Courseware Evaluation

Yu Yinghua Dong Qiang
Academic administration of Huaibei normal university Anhui, Huaibei 235000 Political science and law of Huaibei normal university Anhui, Huaibei 235000

who should be supposed to evaluate multimedia courseware? What is the standard of courseware estimation? On these basic problems there are different opinions. The courseware could be evaluated in objective and fair only act in accordance with four principles including objective evaluation and subjective evaluation, teacher evaluation and student evaluation, static evaluation and dynamic evaluation,unity evaluation and diversity evaluation. In addition,courseware development system and incentive mechanism should be established adapt to the evaluation system, in order to improve the guidance function from courseware estimation to teachers courseware development, and improves the teaching quality.

multimedia courseware; evaluation; principles

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.07.176

本文是教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目(高校思想政治理論課)“馬克思主義基本原理概論精彩課件”（10JDSZK005）和安徽省基地重點(diǎn)項(xiàng)目“科學(xué)發(fā)展觀視域下高校思想政治理論課的精品多媒體課件開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新研究（2010sk235zd）”階段性成果

余英華（1973—），女，廣東惠來(lái)人，漢族，古代文學(xué)碩士，淮北師范大學(xué)教務(wù)處講師。主要從事教學(xué)管理、古代文學(xué)教學(xué)與科研等工作；

董強(qiáng)，（1973—），男，安徽阜陽(yáng)人，漢族，淮北師范大學(xué)政法學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，華中師范大學(xué)在讀博士。主要從事教學(xué)管理、馬克思主義理論的教學(xué)與研究工作。