侯閏華 浙江省臨海市東塍中學(xué)

精彩有時(shí)就在“意外”中

侯閏華 浙江省臨海市東塍中學(xué)

課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的系統(tǒng)，孕育著許多非預(yù)期性因素，如果教師能用動態(tài)生成的觀念來調(diào)控教學(xué)，提高直覺、靈感、思維能力，掌握一些策略，隨時(shí)準(zhǔn)備適應(yīng)可能出現(xiàn)的種種“意外情況”，冷靜對待，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，就能在意外中引出無限精彩。

意外；精彩；教育機(jī)智；策略

教學(xué)是人的教學(xué)，教學(xué)是一個(gè)動態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生的思維是活躍的，他們不可能按老師預(yù)先想好的同一思維軌道運(yùn)行，師生的一舉一動，一言一語都可能造成教學(xué)的“一波三折”，引出無限精彩，給人意外的驚喜和意外的收獲。這種精彩，雖然無法預(yù)約，但是可以捕捉和放大。

從教多年，公開課也上了多次，可其中的一次公開課卻記憶深刻。教師都知道利用諺語、詩詞歌賦、順口溜、錄像、漫畫、小品、案例等形象手段，把學(xué)生引進(jìn)科學(xué)知識的殿堂，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，渲染課堂氣氛，開拓學(xué)生視野。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析問題的能力，而且能喚起學(xué)生情感的共鳴，達(dá)到知識、能力、覺悟綜合提高的目的。所以上《海納百川，有容乃大》這課時(shí)，經(jīng)過精心準(zhǔn)備，課前《和諧并不遙遠(yuǎn)》的flash動畫美輪美奐，利用了課前資源，吸引了學(xué)生的注意力。接下來背景音樂下的詩朗誦“寬容是大海，……”順利地導(dǎo)入主題“感受寬容”，案例分析時(shí)我發(fā)現(xiàn)我設(shè)想的開課的班級學(xué)生素質(zhì)應(yīng)高于我們農(nóng)村的學(xué)生，對學(xué)生不了解就借班上課是一個(gè)很大的錯(cuò)誤，學(xué)生的發(fā)言太不積極了。我硬著頭皮進(jìn)入第二環(huán)節(jié)“生活回顧”中:“請同學(xué)們結(jié)合自身說說自己是否有過原諒別人或被別人原諒的經(jīng)歷，并把當(dāng)時(shí)的想法和感受說出來與大家分享?！睂W(xué)生更是應(yīng)者寥寥。我當(dāng)機(jī)立斷，決定拋開原來的設(shè)計(jì)，改成“假設(shè)我是同學(xué)們的班主任，我們正開著班會，今天我們討論的主題是冬游。同學(xué)們想去哪里??？”那些反應(yīng)較慢、表達(dá)跟不上節(jié)奏、羞于開口、只聽不言的學(xué)生，和把自己當(dāng)成配角、當(dāng)成局外人、處于被動地位的學(xué)生一下活躍起來，幾乎人人都有想去的地方?！巴瑢W(xué)們各有各的想法，為什么會有那么多的想法呢？怎么辦？”有同學(xué)說：“雖然那里已經(jīng)去過了，不過好幾年了，去看看變化也好”“雖然前不久剛?cè)ミ^，不過那里風(fēng)景真不錯(cuò)，再去也行?！薄半m然不是我最想去的地方，但有的游玩還是不錯(cuò)的”等，最后歸納為“求同存異是我們寬容合作的基礎(chǔ)”后，回到原來的話題“寬容”。鑒于學(xué)生的表現(xiàn)，我把接下來的問題“為什么要寬容他人”改為具體的例子讓學(xué)生分析歸納，怕過于寬泛的問題把剛活躍起來的學(xué)生的積極性又壓制下去。此后，第三個(gè)環(huán)節(jié)“合作探究”時(shí)，我又降低難度把教材中的問題“小亮該怎么做？為什么？”變成“小亮?xí)趺醋觯繛槭裁?？”通過一系列的課堂臨時(shí)變化，終于使課堂在學(xué)生積極參與下結(jié)束了，很多聽課老師對我適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作了肯定評價(jià)。

精彩，需要教師的教育機(jī)智。

課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的系統(tǒng)，孕育著許多非預(yù)期性因素，教師必須用動態(tài)生成的觀念來調(diào)控教學(xué)，提高直覺、靈感、思維能力，隨時(shí)準(zhǔn)備適應(yīng)可能出現(xiàn)的種種“意外情況”，冷靜對待，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，這就是教育機(jī)智。

要形成教育機(jī)智，教師首先要增強(qiáng)捕捉能力。教師應(yīng)該對教材進(jìn)行個(gè)性化解讀和體驗(yàn)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和學(xué)習(xí)資源，從而大致推測、整體估計(jì)非預(yù)期性因素可能產(chǎn)生的環(huán)節(jié)、時(shí)機(jī)。在一次次的刻苦鉆研、認(rèn)真?zhèn)湔n、細(xì)致觀察、換位體驗(yàn)和細(xì)小環(huán)節(jié)的臨機(jī)處理中，提高直覺靈感思維品質(zhì)，培養(yǎng)敏銳地捕捉生成教學(xué)資源的意識和能力。

其次教師要培養(yǎng)篩選有用資源的能力。不是所有的非預(yù)期性因素都具有開發(fā)和利用價(jià)值，我們在篩選時(shí)，應(yīng)考慮這個(gè)非預(yù)期性因素是否有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想，是否與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，是否符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，是否滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求，是否與教師本人教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。

精彩，需要教師掌握策略。

一、如何對待學(xué)生的課堂問題行為

1、消退策略

對那些試圖吸引教師注意或?qū)處熯M(jìn)行“忍耐度檢測”的學(xué)生來說，教師的干預(yù)往往成為對其行為的“獎(jiǎng)勵(lì)”并強(qiáng)化了這種行為。因此，如果學(xué)生的問題行為不嚴(yán)重或?qū)ζ渌瑢W(xué)不會造成干擾，就可以選擇忽略，或推辭干預(yù)時(shí)間如課后單獨(dú)教育。

2、連接策略

課堂問題行為一旦超出一定限度，教師就應(yīng)采取措施迅速解決，以保證課堂活動的順利進(jìn)行。此時(shí)教師采取的策略應(yīng)是發(fā)展性的，以維護(hù)學(xué)生的自尊為前提，同時(shí)避免打亂課堂秩序，因此連接策略成為首選。連接策略就是教師根據(jù)所發(fā)生的偶發(fā)事件，聯(lián)系上課內(nèi)容巧妙地把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到上課內(nèi)容上來，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理和行為反映的教育方法。例如八年級思想品德下冊《我們享有廣泛的權(quán)利》，在講到“正確行使權(quán)利”以言論自由為例時(shí)，發(fā)現(xiàn)一桌同學(xué)在笑著說悄悄話，我便笑著對全班同學(xué)說，“看，我們的班長及同桌一聽公民享有言論自由權(quán)，馬上開始行使了，他們對言論自由的認(rèn)識正確嗎？”不僅成功地制止了學(xué)生的嬉鬧，而且把全班學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移過來了，使得學(xué)生懷著濃厚的興趣來討論這個(gè)問題，收到了意想不到的教學(xué)效果。

3、阻斷策略

偶發(fā)事件與上課內(nèi)容無關(guān)，如不及時(shí)制止，會影響課堂教學(xué)的進(jìn)行。教師采用幽默、警語故事等阻止其發(fā)展下去或直接阻斷其發(fā)展。有一次，有幾個(gè)學(xué)生在政治課上打瞌睡，周圍還有幾個(gè)學(xué)生看著他們發(fā)笑。為了使學(xué)生專心聽課，我問：“同學(xué)們知道 ‘垂簾聽政’是什么意思嗎？”學(xué)生回答完之后，我說：“閉著眼睛聽政治課叫 ‘垂簾聽政’?！币萌嗪逄么笮?，瞌睡的學(xué)生完全清醒了。

4、因勢利導(dǎo)策略

有些偶發(fā)事件雖與課堂內(nèi)容無關(guān)，但教師可以肯定其積極的一面，引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。如某青年教師第一次走進(jìn)課堂，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生在黑板上給他畫了肖像，引得全班學(xué)生哈哈大笑，結(jié)果，這個(gè)教師并沒有大發(fā)雷霆，而是等學(xué)生平靜下來之后，肯定了這個(gè)學(xué)生有繪畫才能，并鼓勵(lì)他把這種特長發(fā)展下去，結(jié)果，這個(gè)令人難堪的場面，變成了極其有教育意義的課。學(xué)生的自信心被樹起來了，假如，他當(dāng)時(shí)狠狠地斥責(zé)這個(gè)作畫的學(xué)生后果會怎樣呢？顯然，是沒有教育意義的。所以“因勢利導(dǎo)”的作用是非常明顯的。

隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生通過傳媒接觸大量的信息，往往會在某一方面超過教師的知識貯備，提出教師無法回答的問題。教師要切實(shí)把教學(xué)活動看成是一個(gè)不斷面臨新問題的過程，是一個(gè)知識擴(kuò)展的過程，是一個(gè)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)共同發(fā)展探究能力的過程，努力創(chuàng)造出一個(gè)有利于塑造學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的優(yōu)良教學(xué)環(huán)境。

二、如何對待學(xué)生提出的問題

1、存疑待答

教師對不便當(dāng)堂回答的問題暫時(shí)不答，而把問題留給學(xué)生，促使學(xué)生去思考。此類問題，教師如果解答，不是三言兩語能講清的，可能會影響課堂教學(xué)計(jì)劃，或者是教師需要查閱有關(guān)資料才能解答，可采用存疑待答法，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又留下了探討的懸念，也為教師更準(zhǔn)確地解答贏得了時(shí)間。

2、討論共答

對于學(xué)生提出的問題與本節(jié)課上課內(nèi)容有密切關(guān)系，教師可以把問題還給學(xué)生，有意識地組織學(xué)生討論。我鼓勵(lì)學(xué)生談自己生活，學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，當(dāng)眾提出來，然后發(fā)動同學(xué)們一起“會診”，從課本中尋找“藥方”。許多同學(xué)說想不到平日以為枯燥無味的思想品德課還真這么管用，能解決許多實(shí)際問題，能為人生指明正確的航向，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲起來。

三、如何對待教師自己出現(xiàn)的差錯(cuò)

教師在教學(xué)中因準(zhǔn)備不足或臨堂發(fā)揮不好，出現(xiàn)說錯(cuò)話，用錯(cuò)詞、寫錯(cuò)字、講錯(cuò)問題、用錯(cuò)事例的情況是有可能出現(xiàn)的。一旦出現(xiàn)這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。最好的辦法是當(dāng)時(shí)就承認(rèn)自己的疏忽或不足，千萬不能顧面子，怕丟臉，回避錯(cuò)誤，更不能為維護(hù)所謂的師道尊嚴(yán)而壓制學(xué)生，以致?lián)p害教師的崇高形象。贊可夫說：“就教育工作的效果來說。很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何?！敝挥薪處熡掠谧晕遗u，才能使學(xué)生信服，才能贏得學(xué)生的尊重，達(dá)到“從其師，信其道”?？鬃诱f：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”也是這個(gè)意思。教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)崇尚積極情感的教學(xué)環(huán)境，充分尊重學(xué)生的人格和感情，用生動形象的描述，幽默風(fēng)趣的講解以及豐富的表情、手勢，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，喚起思維的靈感。為此，每節(jié)課我都會以一種積極向上的精神面貌走進(jìn)課堂，用生動活潑的語言、輕松愉快的笑容、親切隨和的語調(diào)、吸引人的教學(xué)情景，營造民主、和諧的課堂氣氛，希望能為學(xué)生主動思考、大膽質(zhì)疑提供安全、自由的心理環(huán)境，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。

課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件有時(shí)候是難免的，只要教師具備一定的生成意識和高超的調(diào)控藝術(shù)，善于控制住自己的感情，抑制情緒，冷靜對待，保持心理平衡，積極主動地尋求妥善的解決辦法，相信會引出無限精彩，給人意外的驚喜和意外的收獲。

[1] 嚴(yán)育洪.新課程評價(jià)操作與案例.首都師范大學(xué)出版社.2004年

[2]金鑫,王淑萍.新課程教學(xué)設(shè)計(jì).首都師范大學(xué)出版社.2004年

[3] 教學(xué)月刊 中學(xué)版.教學(xué)參考總第385期

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.07.149