李大可 東南大學(xué)電氣工程學(xué)院，江蘇 南京 210096

關(guān)于理工科大學(xué)生科學(xué)研究方法教育的思考

李大可 東南大學(xué)電氣工程學(xué)院，江蘇 南京 210096

科學(xué)研究方法是理工科大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的重要工具。對大學(xué)生科學(xué)研究方法教育和訓(xùn)練是回答錢學(xué)森之問的重要途徑。改革開放以來，我國理工科大學(xué)生科學(xué)研究方法教育有較大進(jìn)步，但仍然在教育觀念、教育政策、教學(xué)安排、教師素質(zhì)、學(xué)生主動性等方面存在著諸多問題，文章針對存在的問題提出了相關(guān)對策。

理工科大學(xué)生；科學(xué)研究方法；教育；創(chuàng)造性人才

1. 理工科大學(xué)生科學(xué)研究方法教育的意義

人類社會發(fā)展的過程，是一個認(rèn)識自然和改造自然的過程。人類在長期探索自然的過程中形成了自然科學(xué)?？v觀自然科學(xué)的歷史發(fā)展，各種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，都是建立在人們對自然規(guī)律深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上。發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律并利用它們?yōu)閷嵺`服務(wù)，是自然科學(xué)研究的任務(wù)。進(jìn)行自然科學(xué)的研究，掌握有效的科學(xué)研究方法是必要條件。

所謂的“科學(xué)研究方法”，指的就是人類在從事科學(xué)研究活動時，所走的途徑和采用的手段。正確的科學(xué)研究方法，能夠為科學(xué)研究提供程序化、規(guī)范化的路徑，使得研究能夠科學(xué)有效地進(jìn)行?？茖W(xué)研究方法是人們探索自然有力的工具。歷史發(fā)展表明，每當(dāng)新的科研方法出現(xiàn)時，人們對自然的認(rèn)識就容易產(chǎn)生新的飛躍，自然科學(xué)研究領(lǐng)域中就會出現(xiàn)新的局面，甚至導(dǎo)致重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)創(chuàng)新。人類有史以來的三次重大科學(xué)技術(shù)革命，從某種程度上說就是由科學(xué)研究方法方面的重大突破和創(chuàng)新帶來的?？茖W(xué)研究方法對于科學(xué)研究來說，就如同工具與工程之間的關(guān)系。古人云：“工欲善其事，必先利其器”。話雖古老，卻揭示出了科學(xué)研究方法對人類認(rèn)識和改造世界的重要性。正確的科研方法，是科學(xué)進(jìn)步的關(guān)鍵所在，是科學(xué)研究的靈魂。

在當(dāng)代，我國大學(xué)正處于快速發(fā)展的階段，隨著教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布，高等教育的進(jìn)一步改革與發(fā)展?jié)u漸走入人們的視野，而關(guān)系到我國未來科學(xué)與工程技術(shù)領(lǐng)域在國際上競爭力的大學(xué)理工科教育無疑是改革的重點。新中國成立以來特別是改革開放以來，我國大學(xué)的理工科教育取得了顯著進(jìn)步，在教育教學(xué)環(huán)節(jié)和評價體系等方面逐步健全。同時，我們也看到，我國理工科大學(xué)生的創(chuàng)新能力還不盡如人意。著名“錢學(xué)森之問”深刻地反映了我國教育存在的薄弱環(huán)節(jié)。[1]錢學(xué)森之問也深刻地體現(xiàn)在我國的理工科大學(xué)教育中。在筆者看來，就理工科而言，我國理工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)之困難，從根本上說與我國大學(xué)在理工科本科教學(xué)中缺乏科學(xué)研究方法教育有著密切的關(guān)系。

2.我國理工科大學(xué)生科學(xué)研究方法教育的發(fā)展及現(xiàn)狀

新中國成立后，我國理工科大學(xué)生科學(xué)研究方法了教育經(jīng)歷了曲折的發(fā)展。1949年新中國建立，由于我國剛經(jīng)歷內(nèi)戰(zhàn)，一窮二白，理工科人才極度缺乏。為了緩解這種情況，我國決定向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)。通過分出原綜合性大學(xué)的理工科院系，合并、改組成為專業(yè)的理工科學(xué)校來培養(yǎng)專門的理工科技術(shù)人才。由于當(dāng)時全國范圍內(nèi)理工科技術(shù)人員很少，所以當(dāng)時的教育主要偏重于培養(yǎng)出適合從事技術(shù)工作的技術(shù)人員而非從事科學(xué)研究工作的科研人員。這樣就導(dǎo)致了學(xué)校并沒有主觀意愿和客觀實際條件對理工科學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)研究方法培訓(xùn)。

到了文化大革命時期，全國提倡“知識青年上山下鄉(xiāng)”，大批的理工科學(xué)生被下放到生產(chǎn)第一線進(jìn)行鍛煉，這樣雖然為這些學(xué)生積累了工作經(jīng)驗，但是對他們提升科學(xué)研究水平卻幫助有限。而且囿于當(dāng)時全國混亂的情況，學(xué)校忙于政治運動，也就更加顧不上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法的相關(guān)訓(xùn)練了。

從改革開放至今，我國的高等教育得到了恢復(fù)并且有了長足的進(jìn)步。理工科教育情況和評價體系得到了很大改善，較為先進(jìn)的學(xué)分績點制度和選課制度被引進(jìn)來。國家對大學(xué)生創(chuàng)新也比以往更加重視，不僅在政策上提出鼓勵，而且在具體措施上舉辦了“挑戰(zhàn)杯”等一系列創(chuàng)新比賽，極大地改善了理工科大學(xué)生從事科學(xué)研究的環(huán)境。此外，許多大學(xué)也越來越重視理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)，在課程安排中加大人文通識課的學(xué)分比重，理工科教學(xué)計劃的制定越來越規(guī)范。在教學(xué)中，逐步注重對學(xué)生科學(xué)研究方法層面的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生從事創(chuàng)新活動，提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力?？梢哉f，我國理工科教育中的科學(xué)研究方法教育得到了較大發(fā)展。

但是，我國理工科本科階段科研方法的教育還存在著一定問題。

首先，受中國傳統(tǒng)文化的影響，客觀上仍存在著不甚注重科學(xué)研究方法的傾向。傳統(tǒng)文化上對科學(xué)研究方法不夠重視，中國人傳統(tǒng)思維中感性較多而理性較少，在解決問題時更偏重經(jīng)驗主義成分和忽視理性主義成分，我國傳統(tǒng)上的許多論證缺乏嚴(yán)密的邏輯推理，沒有一套嚴(yán)密的科學(xué)研究方法論。這就使得我們中國人在科學(xué)研究方法上存在先天的不足。著名科學(xué)家楊振寧認(rèn)為，從中國傳統(tǒng)文化的角度看，古代哲學(xué)家不愿意從具體的問題入手，做具體的事情。中國古代由于種種原因沒有出現(xiàn)類似歐幾里得研究幾何這樣具體的問題，以及因為研究這類問題而產(chǎn)生出來的邏輯系統(tǒng)，至少是中國沒有產(chǎn)生近代科學(xué)原因的一半。[2]還有學(xué)者認(rèn)為，模糊、混亂、僵化是中國人傳統(tǒng)的思維模式，而正是這種思維方法導(dǎo)致了中國人進(jìn)步緩慢和近代中國的落后。[3]這種說法的確值得深思?，F(xiàn)在，在理工科學(xué)生的教育仍然或多或少地不注重研究方法教育問題，不注重改善學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式。表現(xiàn)在教學(xué)上，缺少對學(xué)生的進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)研究方法教育和訓(xùn)練。而這方面西方走在我們的前面。西方自亞里士多德起就開始有了較為系統(tǒng)的方法論和邏輯觀念，后來經(jīng)過笛卡爾等一批科學(xué)家對其發(fā)展，西方的方法論體系已相當(dāng)充實，20世紀(jì)更是形成“老三論”（控制論、系統(tǒng)論和信息論）與“新三論”（突變論、協(xié)同論和耗散結(jié)構(gòu)論）相結(jié)合的系統(tǒng)科學(xué)方法體系?？梢哉f，近現(xiàn)代由西方主導(dǎo)的科學(xué)迅猛發(fā)展及技術(shù)爆炸與這些方法論關(guān)系非常密切，西方人科學(xué)研究中注重方法改進(jìn)與創(chuàng)新的實例也不勝枚舉。法拉第、愛迪生、萊特兄弟等都是通過實驗在不斷嘗試新方法的基礎(chǔ)上、找對了路子而獲得研究成果的?？上н@正是我國科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域一個比較弱方面。

其次，在教育政策價值取向上，沒有對科學(xué)研究方法在理工科學(xué)生學(xué)習(xí)過程中予以充分的關(guān)注和導(dǎo)向。長期以來，我國理工科教育比較注重知識、經(jīng)驗和一般性實驗實踐的教育，而對系統(tǒng)性地培養(yǎng)理工科學(xué)生掌握科學(xué)研究方法并利用科學(xué)方法去進(jìn)行創(chuàng)新的教育和訓(xùn)練則規(guī)定的不夠明確和具體，以至于在理工科人才培養(yǎng)上科學(xué)研究方法一直是教育中薄弱環(huán)節(jié)。2010年，我國政府頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，提出了促進(jìn)高校與科研院所和企業(yè)科技教育資源共享、推動高校創(chuàng)新組織模式、培育跨學(xué)科跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊、促進(jìn)科研與教學(xué)互動和創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合、加強高校重點科研創(chuàng)新基地與科技創(chuàng)新平臺建設(shè)、完善以創(chuàng)新和質(zhì)量為導(dǎo)向的科研評價機制等一系列加強我國科研總體能力的措施。這些方面蘊含了對科學(xué)研究方法的關(guān)注和規(guī)定，但值得注意的是，《綱要》并沒有明確提出加強對大學(xué)生科學(xué)研究方法教育力度這一教育改革措施。甚至國家有關(guān)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上也沒有充分注意到研究方法教育與訓(xùn)練之于創(chuàng)新的重要價值。這方面在政策上是薄弱環(huán)節(jié)。

第三，大學(xué)在理工科科學(xué)研究方法教育認(rèn)識上存在誤區(qū)。一些大學(xué)基于種種原因并不是很重視科學(xué)研究方法教育和訓(xùn)練。近些年，關(guān)于真正能對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法訓(xùn)練的本科畢業(yè)論文存廢問題爭論就折射出了某種對待科學(xué)研究方法的消極態(tài)度。[4]在一些大學(xué)看來，科學(xué)研究方法是學(xué)術(shù)研究時才需要掌握的。培養(yǎng)的學(xué)生如果畢業(yè)后從事與學(xué)術(shù)不相關(guān)的工作，則掌握科學(xué)研究方法的意義就不是很大。在我國，一般來說，高等教育在本科階段有多種層次，如有研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)等，這些學(xué)校在理工科人才培養(yǎng)上各有側(cè)重。它們并不都要培養(yǎng)研究型人才。值得注意的是，研究型人才和人才要從事研究工作不是一個概念。大學(xué)無論培養(yǎng)什么樣的理工科人才，他們都需要掌握科學(xué)研究的方法。因為，對于理工科大學(xué)生而言，他們畢業(yè)后無論從事何種工作，都離不開對工作內(nèi)容、對象、環(huán)境、方式方法等研究?？梢哉f，研究將無處不在。而在大學(xué)期間對于科學(xué)研究的教育和訓(xùn)練將使他們走上社會后能夠有效持續(xù)發(fā)揮作用的基礎(chǔ)條件?？墒牵覈拇髮W(xué)在這方面做得并不夠。

第四、大學(xué)在理工科教育導(dǎo)向上，多數(shù)學(xué)校并沒有突出科學(xué)研究方法的地位。我國大學(xué)的理工科課程設(shè)計及課程方向上，科研方法教育或是沒有被提出，或是沒有受到重視。諸多高等學(xué)校在理工科人才培養(yǎng)計劃上，并沒有對科研方法教育給予充分的安排。查閱我國近二十所重點大學(xué)電氣工程、信息工程、土木工程等理工科專業(yè)的教學(xué)計劃發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校并沒有將科研方法論單獨列為一門課程來給學(xué)生授課。大多數(shù)學(xué)校將本學(xué)科的科研方法放在課程導(dǎo)論中介紹給學(xué)生，或是在課程教學(xué)過程中零碎地、隨機地教給學(xué)生一些科研方法，這樣就會導(dǎo)致學(xué)科科研方法的內(nèi)容受到壓縮和限制，影響學(xué)生對科研方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

第五，教師在科學(xué)研究方法上的不足，直接影響到學(xué)生對科學(xué)研究方法的掌握。由于歷史及現(xiàn)實的原因，一些理工科教師沒有受到系統(tǒng)的規(guī)范的科學(xué)研究方法論訓(xùn)練。這使得他們在教育過程中，對傳授科學(xué)研究方法的意識薄弱，能力不足。一些理工科教師自身沒有形成系統(tǒng)的科研經(jīng)驗，沒有對科學(xué)研究方法的規(guī)范進(jìn)行總結(jié)，因而難以向?qū)W生傳授有效的科學(xué)研究方法。一些理工科教師能夠進(jìn)行一些科學(xué)研究并形成成果，但不清楚如何去教育學(xué)生掌握并運用科學(xué)研究方法。教學(xué)的過程，是教學(xué)相長的過程。理工科教師缺乏科學(xué)研究方法的教育意識和和能力，學(xué)生難免受其影響。這樣代代相因，就會形成不重視科學(xué)研究方法的氛圍。高等學(xué)校理工科學(xué)生科學(xué)研究方法教育的效果就可想而知了。

第六，由于長期缺乏科學(xué)研究方法的教育和訓(xùn)練，理工科學(xué)生掌握科學(xué)研究方法的主動性不夠?？茖W(xué)研究方法屬于方法論的范疇，往往比較抽象，這對于大部分理工科大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來比較枯燥和吃力，加上我國的理工科大學(xué)生在大學(xué)階段之前，受到的教育主要以知識灌輸為主，缺乏學(xué)習(xí)和研究方法訓(xùn)練，這樣就使得他們對研究方法的認(rèn)知有限，對接觸方法論訓(xùn)練主觀能動性不足。這方面和西方教育形成了反差。在美國，教育注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和方法，學(xué)生能從掌握方法中獲得創(chuàng)造能力和興趣，因而重視研究方法的學(xué)習(xí)和掌握。而我們的教育則注重知識的積累，缺少研究方法的教育和訓(xùn)練。學(xué)生看不到研究方法的重要價值，自然不重視科學(xué)研究方法，也就很難有創(chuàng)新了。在美國，很多學(xué)生在初中階段甚至更早的時候就對科學(xué)研究方法有了一定的感性認(rèn)識和實踐經(jīng)驗。[5]而同年齡的我國學(xué)生還處于接受知識灌輸?shù)碾A段。相比起來，我們不得不承認(rèn)，我國在方法教育方面已經(jīng)落后了。

3.強化我國理工科大學(xué)生科學(xué)研究方法教育的對策

雖然我國目前的理工科大學(xué)生科學(xué)研究方法教育存在著諸多問題，但是只要對癥下藥，相信這些問題是可以得到解決的。

3.1 應(yīng)該從態(tài)度上重視起科學(xué)研究方法在理工科本科教育中的作用。應(yīng)當(dāng)看到，科學(xué)研究方法對科研工作來說非常關(guān)鍵。我們要克服傳統(tǒng)文化中不重視科學(xué)研究方法教育的局限，把研究方法教育放到教育的重要位置上去加以重視。事實上，我國不少科學(xué)家都很重視研究方法問題。著名科學(xué)家錢學(xué)森在科學(xué)研究中就非常重視馬克思主義哲學(xué)的方法論，并在多年的科研活動中運用了系統(tǒng)論的觀點。[6]可以說，錢學(xué)森等我國不少大師級科學(xué)家在科學(xué)上的成功與其正確的科學(xué)研究方法是分不開的。換句話說，正是有了科學(xué)的研究方法，他們才取得創(chuàng)造性的驕人成就的。這更說明了應(yīng)該將科學(xué)研究方法傳授給理工科的本科生，以提高未來我國的科研能力。

3.2 國家教育改革應(yīng)當(dāng)給予科學(xué)研究方法以充分的重視。國家通過制定政策，形成導(dǎo)向，督促高等學(xué)校推進(jìn)科學(xué)研究方法教育工作，從管理上來解決當(dāng)前理工科大學(xué)生科學(xué)研究方法教育不足的問題。當(dāng)然，從整個教育體系來說，國家應(yīng)當(dāng)把科學(xué)研究方法的培養(yǎng)作為學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分加以系統(tǒng)規(guī)劃，明確在教育的各個階段科學(xué)研究方法教育的目的、內(nèi)容、形式、手段、效果、責(zé)任等。特別要在中小學(xué)教育階段樹立重視科學(xué)研究方法的導(dǎo)向，突出個階段教育中科學(xué)研究方法的重要地位，使得學(xué)生在大學(xué)階段之前就對科研方法有著較豐富的感性認(rèn)識，方便學(xué)生在大學(xué)階段更好的學(xué)習(xí)和運用科學(xué)研究方法。總體上說，國家應(yīng)該形成對學(xué)生科學(xué)研究方法教育和訓(xùn)練的系統(tǒng)規(guī)劃和政策安排，使各階段學(xué)生讀能夠得到與年齡段相適應(yīng)的科學(xué)研究方法教育，為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)和走上社會能夠科學(xué)應(yīng)對生活、工作和事業(yè)進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

3.3 高等學(xué)校應(yīng)該在理工科教育中突出科學(xué)研究方法的地位。1996年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表全球教育報告提出了教育的四個支柱：學(xué)會認(rèn)知（Learning to Know）、學(xué)會做事（Learning to Do）、學(xué)會生存（Learning to Be）、學(xué)會共處（Learning to Live Together）。[7]這份報告將學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存作為每個人一生中的知識支柱。而教會學(xué)生掌握這些方面本領(lǐng)，沒有哪個方面不與科學(xué)研究方法有關(guān)。因此，高等學(xué)校應(yīng)該在理工科加強科學(xué)研究方法的教育。在教學(xué)計劃上增加科學(xué)研究方法的相關(guān)課程，并加強對大學(xué)生相關(guān)科研方法的訓(xùn)練，使學(xué)生在本科階段就掌握一定的科研創(chuàng)新能力。理工科大學(xué)生科學(xué)研究方法教育和培養(yǎng)，要系統(tǒng)規(guī)劃，科學(xué)安排。學(xué)?？梢越Y(jié)合理工科學(xué)科特點，開設(shè)從哲學(xué)、方法論、方法體系到具體方法的課程和專題，也可以把科學(xué)研究方法貫穿到專業(yè)課程中去。當(dāng)然，除了科學(xué)研究方法課程之外，還應(yīng)開設(shè)選擇開設(shè)與之相關(guān)的普通邏輯、形式邏輯、數(shù)理邏輯、文獻(xiàn)檢索、實驗方法、調(diào)研方法、科研成果寫作與表達(dá)等課程。

3.4 教師應(yīng)提升科學(xué)研究方法教育水平和能力。唐代學(xué)者韓愈曾說，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這種觀點有其合理性。但是在當(dāng)代信息化和科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)發(fā)展條件下，教師的職責(zé)不能停留在傳授道理、授予專業(yè)知識、解答疑難問題上，更應(yīng)該體現(xiàn)在方法的教育上，包括學(xué)習(xí)的方法、研究的方法、解決問題的方法等。所謂授之以魚，不如授之以漁就是講的方法的重要性。教師應(yīng)在教學(xué)中把這一理念融入教學(xué)，重點以方法作為切入點和路徑培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分解能力、分類能力、歸納能力、綜合能力，把教學(xué)的過程作為啟迪學(xué)生智慧、優(yōu)化活化學(xué)生思維的過程。為此，教師同樣需要改變教育教學(xué)觀念、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，不斷提升科學(xué)研究方法教育和訓(xùn)練的能力。教師是大學(xué)教育的核心和主體。哈佛大學(xué)前任校長科南特( James Bryant Conant)曾說:“大學(xué)的榮譽不在于它的校舍和人數(shù), 而在于它的一代代教師的質(zhì)量。[8]”清華大學(xué)老校長梅貽琦說過“大學(xué)者,非大樓之謂也,乃大師之謂也”。名師出高徒。有高水平的教師，才能有高素質(zhì)的學(xué)生。高質(zhì)量教師、大師和名師，無不是善于遵循教育教學(xué)規(guī)律在教育學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究方法方面有能耐的人，是在培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才方面做出重要貢獻(xiàn)的人。這方面，需要理工科大學(xué)教師深思。

3.5 理工科大學(xué)生自身應(yīng)該加強科學(xué)研究方法這方面的意識，努力培養(yǎng)對科學(xué)研究方法的興趣，對研究領(lǐng)域使用科學(xué)方法進(jìn)行探討，以便將來更好地從事科學(xué)研究及其它技術(shù)性工作。大學(xué)學(xué)習(xí)，最主要是科學(xué)研究方法的掌握。大學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識科學(xué)研究方法的意義。一些學(xué)生讀了大學(xué)，最后總結(jié)時認(rèn)為除了得到畢業(yè)證一無所獲。實際上，他們也許只是掌握了知識而沒有掌握科學(xué)研究的方法。沒有掌握研究方法，便沒有領(lǐng)悟到學(xué)業(yè)的精髓，因而不免覺得覺得茫然、虛空、無所憑依。走上社會處理所面臨的工作時，感覺到自己大學(xué)學(xué)的知識沒有多大用處或者學(xué)非所用、用非所學(xué)。所謂會看戲的看門道，不會看戲的看熱鬧。讀大學(xué)的門道主要是掌握方法。不去掌握研究方法，一定程度上是在讀無用之書。大學(xué)生科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，是一種深層次的學(xué)習(xí)，需要培養(yǎng)興趣養(yǎng)成習(xí)慣，自覺地從文獻(xiàn)、課堂、實驗、社會實踐、學(xué)術(shù)交流等多層面、多方位去感知、領(lǐng)悟和積累。對待科學(xué)研究方法，應(yīng)該像聯(lián)合國教科文組織所提出的教育四支柱那樣去學(xué)習(xí)：通過學(xué)會認(rèn)知，既掌握系統(tǒng)文化知識更認(rèn)知手段；通過學(xué)會做事，既掌握職業(yè)技能更具有創(chuàng)造力和適應(yīng)性；通過學(xué)會生存，既形成獨立的思想意識、判斷能力更發(fā)展自己的人格和潛力；通過學(xué)會共處，理性認(rèn)識自己更開放心靈去包容他人。借助于科學(xué)研究方法的領(lǐng)悟和實踐，實現(xiàn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

4.結(jié)語

大學(xué)階段是人生的一個重要階段，是學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法、培養(yǎng)研究精神的關(guān)鍵點。理工科大學(xué)生承載著國家未來基礎(chǔ)工業(yè)和高新科技領(lǐng)域的希望，他們將來畢業(yè)后無論是走上工作崗位還是考取研究生繼續(xù)深造，都將成為國家的重要人才。方法是科學(xué)問題通達(dá)科學(xué)成果的橋梁。他們對科學(xué)研究方法的掌握，不僅影響著自身的創(chuàng)新能力，從整體上會也反映出國家創(chuàng)新能力的高低。

我們看到，隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的人注意到科學(xué)研究方法對大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，大學(xué)生科學(xué)研究方法教育和訓(xùn)練正在加強。盡管如此，與發(fā)達(dá)國家高等教育相比，我國理工科大學(xué)生在科學(xué)研究方面還比較薄弱，創(chuàng)新能力還不強，這在一定程度上是因為沒有很好地掌握科學(xué)研究方法所致。我國高等教育在培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)研究方法方面還任重而道遠(yuǎn)。如果我們持續(xù)加強理工科大學(xué)生科學(xué)研究方法的教育，配之以其他相關(guān)政策，相信我國最終能夠有效回答錢學(xué)森之問，未來不僅會成為科技大國，更會成為科技強國。

[1] 李斌.親切的交談——溫家寶看望季羨林、錢學(xué)森側(cè)記[N].光明日報.2005-07-31

[2] 高策，李志紅.楊振寧論中國傳統(tǒng)文化與科學(xué)技術(shù)[J].科學(xué)技術(shù)與辯證法.1998（02）:39-42

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