馬永青，韓志引，郭風泉

（濰坊工程職業(yè)學院 山工機電工程學院，山東 青州 262500）

實現校企文化互融 培養(yǎng)數控高技能人才

馬永青，韓志引，郭風泉

（濰坊工程職業(yè)學院 山工機電工程學院，山東 青州 262500）

濰坊工程職業(yè)學院與卡特彼勒山工的深度合作，成功的將卡特彼勒山工的企業(yè)文化和“5S”現場管理引進課堂，實現了校園文化與企業(yè)文化的深度融合，加快了該院數控專業(yè)高技能人才建設的步伐。

“5S”現場管理；企業(yè)文化；校園文化；融合；高技能；人才

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產、建設、服務與管理第一線的高素質技能型專門人才，職業(yè)性、技術性、應用性的特點，決定了其培養(yǎng)的學生必須實現與就業(yè)崗位的零距離對接，不僅要具有過硬的專業(yè)技能，同時具備較好的非專業(yè)素質，更要能夠主動適應企業(yè)文化。這就決定了高職校園文化必須與企業(yè)文化實現互融，以培養(yǎng)高素質高技能人才，幫助學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

濰坊工程職業(yè)學院通過與卡特彼勒山工（以下簡稱：卡特山工）的深度合作，實現了校園文化與企業(yè)文化的深度融合，在數控專業(yè)的教學過程中，將卡特山工的企業(yè)文化和“5S”現場管理引進課堂，加快了學院數控專業(yè)高技能人才建設的步伐。

1 引入“5S”生產現場管理理念提高管理層次

將卡特山工的“5S”生產現場管理理念引入到我院的課堂、教室、車間和實驗室的日常管理，并形成制度，全面提升我院的管理層次。

“5S”是整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、標準化（Standardization）和素養(yǎng)（Shitsuke）這5個詞的縮寫。因為這5個詞日語中羅馬拼音的第一個字母都是“S”，所以簡稱為“5S”。

1.1 整理

對生產現場的現實擺放和停滯的各種物品進行分類，區(qū)分什么是現場需要的，什么是現場不需要的；對于現場不需要的物品，要堅決清理出生產現場，達到現場無不用之物。

1.2 整頓

把需要的人、事、物加以定量、定位。通過前一步整理后，對生產現場需要留下的物品進行科學合理的布置和擺放，以便用最快的速度取得所需之物，在最有效的規(guī)章、制度和最簡捷的流程下完成作業(yè)。

1.3 清掃

把工作場所打掃干凈，設備異常時馬上修理，使之恢復正常。生產現場在生產過程中會產生灰塵、油污、鐵屑、垃圾等，從而使現場變臟。臟的現場會使設備精度降低，故障多發(fā)，影響產品品質，使安全事故防不勝防；臟的現場更會影響人們的工作情緒，使人不愿久留。因此，必須通過清掃活動來清除那些臟物，創(chuàng)建一個明快、舒暢的工作環(huán)境。

1.4 標準化

標準化工作主要指制定標準、組織實施標準和對標準的實施進行監(jiān)督檢查。先進制造技術培訓中心的每一項工作都有一個嚴格的工作流程，任何人、任何時間都必須嚴格執(zhí)行工作流程，確保不存在安全隱患，同時有利于新項目的推廣。因此，必須通過推行標準化工作，創(chuàng)建一個安全的工作環(huán)境。

1.5 素養(yǎng)

素養(yǎng)即努力提高人員的修身，養(yǎng)成嚴格遵守規(guī)章制度的習慣和作風，這是“5S”活動的核心。沒有人員素質的提高，各項活動就不能順利開展，開展了也堅持不了。所以，抓“5S”活動，要始終著眼于提高人的素質。

通過引進“5S”現場管理理念，規(guī)范了現場、現物，營造一目了然的工作環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的工作習慣，提升了學生的品質和職業(yè)素養(yǎng)，最終提高了學生的核心競爭力。

2 以“4零”為目標提高教學質量

在數控專業(yè)教學過程中，我們將“4零”作為行動目標，指導我們的教與學，全面提高我院數控專業(yè)的教育教學質量。

2.1 安全第一的安全理念——安全“零傷害”

安全永遠是第一位，是一切工作的基礎、也是重中之重。安全得不到保證，其他工作沒辦法進行。

學院先進制造技術培訓中心內的所有設施，都進行了簡單、明了的標注，什么地方可以去，什么地方不可以去，什么地方需要注意安全，今天的任務是什么，要達到一個什么樣的生產標準等等，一看便知。這些可視化的標志，符合人的視覺感官，有利于提高我們的安全意識和產品品質。

實習過程中，從開始的勞保物品到后來的實際加工過程，特別是在生產過程中，為了避免發(fā)生事故，連自己掉落的螺絲都有專門人員給撿去，最大程度上保證了安全。

2.2 標準化工作的技術理念——品質“零缺陷”

所謂標準，是指依據科學技術和實踐經驗的綜合成果，在協商的基礎上，對經濟、技術和管理等活動中，具有多樣性的、相關性征的重復事物，以特定的程序和形式頒發(fā)的統(tǒng)一規(guī)定。

我們的每一項任務，都有自己的標準化工作，所有的人員、班次都認同并嚴格執(zhí)行的每項任務的標準化工作，確保任何時間、任何人在接受本項任務的培訓時，所接收的信息都是一致的。

實習過程中，每個學生都嚴格執(zhí)行各自崗位和工序的標準化工作，可以使我們的產品品質做到最優(yōu)，最大程度地降低產品的“缺陷”。

2.3 消除浪費的管理理念——材料“零浪費”

我們把生產現場中的浪費，歸納為未被利用的創(chuàng)造力/能力、缺陷、庫存、過度生產、等待、移動、運輸和過度加工，并且認為其未被利用的創(chuàng)造力/能力的浪費是最大、最嚴重的浪費，需要最先消除的。

我們通過流程改進對話和持續(xù)改進對話環(huán)節(jié)，來充分發(fā)揮人的創(chuàng)造力/能力來改善我們的工作流程，制定標準化作業(yè)，進而降低成本、提高設備/人的效率，減少故障數、不良率等各種浪費，使全員意識革新，現場充滿活力，最大限度的減少浪費。

2.4 提高效益的效益理念——產品“零庫存”

“零庫存”是一種特殊的庫存概念，其對工業(yè)企業(yè)和商業(yè)企業(yè)來講，是個重要分類概念。零庫存的含義，是以倉庫儲存形式的某種或某些種物品的儲存數量很低的一個概念，甚至可以為“零”，即不保持庫存。不以庫存形式存在，就可以免去倉庫存貨的一系列問題，如倉庫建設、管理費用，存貨維護、保管、裝卸、搬運等費用，存貨占用流動資金及庫存物的老化、損失、變質等問題。

零庫存可追溯到20世紀的六七十年代，當時的日本豐田汽車實行準時制生產，在管理手段上采用了看板管理，以單元化生產等技術實行拉式生產，以實現在生產過程中基本沒有積壓的原材料和半成品。這種前者按后者需求生產的制造流程，不但大大地降低了生產過程中庫存和資金的積壓，而且在實現的這個過程中，也相應地提高了相當于生產活動的管理效率。而生產零庫存在操作層面上的意義，則是指物料（包括原材料、半成品和產成品）在采購、生產、銷售等一個或幾個經營環(huán)節(jié)中，不以倉庫儲存的形式存在，而均是處于周轉的狀態(tài)。也就是說零庫存的關鍵，不在于適當不適當，這和有否擁有庫存沒有關系，問題的關鍵在于是產品的存儲還是周轉的狀態(tài)。

如此看來，零庫存的好處是顯而易見的。如果企業(yè)能夠在不同環(huán)節(jié)實現零庫存的話，例如庫存占有資金的減少、優(yōu)化應收和應付賬款、加快資金周轉、庫存管理成本的降低以及規(guī)避市場的變化及產品的更新換代而產生的降價、滯銷的風險等等。

3 校企文化的互融對數控專業(yè)高技能人才培養(yǎng)的作用

在數控專業(yè)高技能人才方面，引進卡特山工的企業(yè)文化和“5S”生產現場管理理念，有利于學生職業(yè)技能和素質的培養(yǎng)。

企業(yè)文化是一種職業(yè)型文化，強調“愛崗敬業(yè)、誠實守信”的職業(yè)精神，校園文化則是典型的教育型文化。學校通過引入企業(yè)文化，實現校園文化與企業(yè)文化的融合，可以使學生直接融入企業(yè)及企業(yè)文化，親身體驗企業(yè)與企業(yè)、人才與人才之間激烈競爭的現實，切身感受到專業(yè)知識、專業(yè)技能在企業(yè)生產經營中發(fā)揮的重要作用，樹立危機意識，激發(fā)其學習專業(yè)知識的內在動力；同時能引導學生嘗試對不同文化和多元價值觀的認識、理解和認同，為學生更快地適應社會需要，更好地服務企業(yè)奠定一個良好的基礎。

校企文化的互融實現了學校、學生和企業(yè)的“三贏”。

首先，學校和學生方面，實現了學生就業(yè)“零過度”。高職教育就是就業(yè)教育的說法，在一定程度上可以說就業(yè)就是高職院校的立校之本。學院“山工班”的學生，在畢業(yè)以后都在卡特山工就業(yè)，畢業(yè)生不僅動手能力強、業(yè)務素質高，而且能較快適應企業(yè)生產現狀，造就堅實的發(fā)展基礎，實現了學生就業(yè)“零過度”。

其次，企業(yè)方面，可以穩(wěn)定、有計劃地得到自身所需要的人才。通過融合企業(yè)文化的訂單式培養(yǎng)，用人單位不僅可以提前向學校就自身的人才需求狀況進行量定身打造，穩(wěn)定、有計劃地得到自身所需要的人才，而且可以省去崗前對新員工企業(yè)文化等方面的教育和培訓，最終實現了學校、學生和企業(yè)的“三贏”。

4 結束語

利用好學校、企業(yè)這兩種教育資源，才能強化學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，才能使學生感受到作為未來職業(yè)人所需要的綜合素質和職業(yè)道德，如愛崗敬業(yè)、團隊合作、吃苦耐勞等。把學校教育環(huán)境與生產現場環(huán)境結合起來，使學校與企業(yè)、教師與企業(yè)、學生與企業(yè)建立起廣泛的聯系，并在交流聯系的過程中使學生獲得知識，提高能力，實現素質的全面提高。所以，實現校園文化和企業(yè)文化的融合，才能突出高職院校的辦學特色,實現“技能型”人才的培養(yǎng)目標,實現職業(yè)院校學生就業(yè)的“零適應”期。

[1]郭福春，郭延安.融合金融企業(yè)文化培養(yǎng)高素質技能型人才 [J].中國高等教育，2008，(24)：39-40.

High-level Talent Cultivation in Numerical Controlby School-enterprise Culture Integration

MA Yong-qing，HAN Zhi-yin，GUO Feng-quan
（Weifang Engineering Vocational College SEM School Of Electromechanical Engineering,Qingzhou Shandong 262500，China）

Through deep cooperation of Weifang engineering vocational college and caterpillar,corporate culture and 5s site management of caterpillar are successfully introduced into class,deep integration of campus culture and corporate culture is realized,and steps for cultivation ofhigh skill talent in numerical controlare accelerated.

5Ssite management;corporate culture;campus culture;integration;high skill;talent

G718.5

B

1672-545X（2011）08-0229-03

2011-05-20

馬永青(1981—)，男，山東青州人，講師，工學學士，濰坊工程職業(yè)學院山工機電工程學院副院長，主要研究方向：數控機床編程、操作與維修、CAD/CAM技術；韓志引(1985—),女，山東青州人，講師，工學學士，主要研究方向：數控機床編程、操作、CAD/CAM技術；郭風泉(1985—),男，山東青州人，講師，工學學士，主要研究方向：數控機床編程、操作、CAD/CAM技術。