曹忠芹，趙秀杰

（廣東藥學院外國語學院，廣東廣州510006）

詞匯是語言的基礎，詞匯學習貫穿于英語學習的始終。而學習者所采取的詞匯學習策略卻因人而異。近些年來，詞匯習得成為研究者們廣泛關注的對象。最早研究語言學習策略的當屬Rubin［1］（1975）和Stern［2］（1975），他們調查和描述了成功學習者所使用的學習策略。

自此，國內外研究者就詞匯學習策略做了大量的研究。如Gairns ＆Redman［3］（1986）對詞匯記憶的重復有效性進行了論述。Nation［4］（1990）等主要對詞匯學習的各種策略進行詳細的分類。Hatch ＆Brown［5］（1995）提出了詞匯學習策略的五個層次。顧永琦［6］（1994），吳霞［7］（1998）和王文宇［8］（1998）主要關注詞匯記憶策略和成績的相關性。張萍［9］（2004）則就詞匯學習策略變量對詞匯成績的可預測能力進行了分析。他們從不同的角度對詞匯學習策略做了研究并取得了很多成果。

在前人研究的基礎上，筆者以非英語英語專業(yè)一年級和二年級學生為調查對象，采用問卷和詞匯量測試的方法，試圖探究非英語專業(yè)學生詞匯學習策略的總體傾向，比較不同年級及不同性別學生在詞匯學習策略運用上的異同，并分析詞匯學習策略與詞匯量之間的相關性。

一、研究設計

研究問題：本次研究調查不同年級、不同性別的學生以及高分者和低分者詞匯學習策略的使用情況，旨在回答以下幾個問題：

1）非英語專業(yè)不同年級學生在詞匯學習策略上有無差異。

2）男女生的詞匯學習策略有無差異。

3）高分和低分學習者策略有無差異。

4）學習策略與學習成績之間的關系。

研究對象：

參加本次調查的是廣東某院校非英語專業(yè)一年級和二年級的本科生，共120人。

研究工具：

本次研究采用詞匯學習策略問卷和詞匯量測試兩種工具。

（一）詞匯學習策略問卷用以收集使用的策略

本次研究是建立在O＇Malley和Chamot［10］的分類基礎上的詞匯學習策略問卷調查。根據(jù)O＇Malley和Chamot的分類，詞匯學習策略主要分為認知策略和元認知策略。該問卷根據(jù)顧永琦和胡光偉［11］（2003）的問卷改編而成，以了解120名非英語專業(yè)學生詞匯學習策略的情況。問卷包括兩部分：個人背景和詞匯學習策略。個人背景部分旨在于獲得參加調查學生的年齡、性別及開始學習英語的年齡。詞匯學習策略部分由78個題項構成。這些題分屬于元認知策略和認知策略的19個分策略。其中元認知策略包括選擇注意和主動學習。認知策略包括猜測、用詞典、記筆記、重復、編碼和試用策略。這些策略又可以分為多個分策略。問卷題的選項采用5分制 （1～5），即“完全不符合”、“通常不符合”、“有時符合”、“通常符合”、“完全符合”，分別用代碼1，2，3，4，5標注。從1到5五個等級分別記為1分到5分，要求參加調查的學生針對自己的實際情況，挑選出最符合的選擇項。

（二）詞匯量測試

詞匯量測試采用Nation（1990）的詞匯量試題，包括2000，3000，5000，10000和大學詞匯量測試五個部分。每個部分代表不同的詞匯量水平。每一部分有六個測試項目，每個項目包括六個單詞和三個定義，參加測試者需從六個單詞中選出與定義相匹配的三個單詞。每選對一個單詞得一分，五個部分共90個正確的單詞選項，滿分為90分。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

去除無效問卷后，共得到105份有效調查問卷。其中一年級55人（男生26人，女生29人），二年級50人（男生25人，女生25人）。見表1。將收集到的問卷數(shù)據(jù)和詞匯量測試成績輸入電腦，并采用SPSS11.5對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

表1 受試者的概況Table 1 Profile of the Subjects

二、結果與討論

（一）學生詞匯學習策略的基本情況

問卷調查的結果顯示，一年級學生的平均年齡為19.2，開始學英語的年齡為11.1。二年級的為20.1，開始學英語的年齡為10.9。該份問卷中的選項為5分制，平均值高于3分則表示學生運用該策略的次數(shù)較多，反之則較少。兩個年級學生使用詞匯學習策略的平均值和標準差，見表2。

表2 各項策略的平均值及標準差Table 2 Mean and Standard deviation of Different Learning Strategies

從表2所顯示的各項策略使用的平均值可以看出，學生使用詞匯學習策略的頻率并不高，使用較多的策略是：兩種猜測策略 （均值分別為3.4133和3.6610）和三種用詞典策略（均值分別為3.5024、3.4724和3.3295）。使用較少的策略是：編碼策略中的意義編碼（M＝2.5143）和形象和視覺編碼（M＝2.6929）以及重復策略中的運用詞匯表生詞本（M＝2.5810）。

猜測策略是學生使用最多的策略。說明學生在詞匯學習的過程中能夠運用局部語言信息、背景知識及篇章信息來猜測詞匯的含義。該結果與張萍 （2004）的研究結果類似。張萍的研究顯示學生在基礎英語詞匯學習上猜測策略使用的最為頻繁。學生在語言學習的過程中遇到自己不確定或不認識的單詞，往往會查詞典來確認自己的猜測，以求對單詞準確的理解。通過查詞典，學生會對一個單詞從發(fā)音、詞義到用法有更全面的認識。

此次研究中，意義編碼是學生用的最少的策略，說明學生很少將意義上有關聯(lián)的詞放在一起記。此外，運用詞匯表生詞本這種策略在該項調查中學生用的很少，說明運用詞匯表生詞本這種死記硬背的方法已經不被學生所喜歡。這與豐玉芳 （2003）研究結果一致。大部分學生已不再局限于機械的死記硬背方法來學習外語單詞，更多地朝著形象記憶、聯(lián)想記憶等多種方法相結合的方面來習得詞匯。

（二）不同年級學生詞匯學習策略比較

根據(jù)表3所顯示的兩個年級詞匯學習策略使用的平均值來看，一年級與二年級在策略的使用上沒有大的差別，在19項分策略中，一年級有11項策略的均值高于二年級。這一結果與豐玉芳［12］（2003）研究結果不一致，豐玉芳研究發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)高年級和低年級學生在詞匯學習策略運用上存在較大差別。較低年級學生而言，高年級學生善于運用各種策略學習詞匯，在學習方法和學習技巧上表現(xiàn)出很大的靈活性。而此次調查的對象是普通本科院校的非英語專業(yè)的學生，不同的學習群體在詞匯學習策略的選擇上可能會有所不同。

表3 不同年級詞匯學習策略比較Table 3 Differences of Learning Strategies between Students of Different Grades

續(xù)表3

一年級的學生在猜測策略的運用上要多于二年級的學生，存在顯著性差異 （P＝0.017）。這與以往的研究結果剛好相反。研究表明，二語水平高的學生在句子閱讀理解中所表現(xiàn)的猜詞能力高于二語水平低的學生（van Someren，［13］1994）。而此次研究中一年級學生猜測策略的運用要明顯多于二年級學生。

（三）不同性別學生的詞匯學習策略

通過表4的描述可以看出女生在大多數(shù)策略運用的頻率上都要高于男生。女生選擇注意、運用局部語言信息猜測、運用背景知識和篇章信息猜測、為學習查詞典、詞典使用技巧、記下意義、記下用法、運用詞匯表生詞本、運用詞根詞綴、聽覺編碼、意義編碼、上下文編碼、試用這13個分策略的平均值高于男生。

獨立樣本t檢驗的結果表明男女生在兩種記筆記策略（P＝0.001，P＝0.021）、重復（運用詞匯表生詞本）（P＝0.046）以及詞典使用技巧（P＝0.047）上存在顯著性差異，這可能是由于女生相對于男生來說更為細心。因而女生會更喜歡記筆記的方式記下詞匯的含義、用法、常用搭配。女生更傾向于采用運用詞匯表生詞本這種重復策略來記憶單詞。在詞典使用技巧上，女生和男生也有很大的不同，女生更注意詞典的使用技巧，采用各種方法仔細推敲，以確定和選擇單詞在文章的意思。男生多運用形象和視覺編碼，表明男生更善于用形象思維來記憶單詞。

表4 不同性別的學生學習策略差異Table 4 Differences of Learning Strategies between Students of Different Genders

續(xù)表4

（四）高分者與低分者詞匯學習策略

根據(jù)詞匯量測試的成績，分別將兩個年級學生分成兩組，兩個年級高分者和低分者在詞匯學習策略方面存在顯著的差異。除了主動學習、為理解內容而查詞典和重復策略中的視覺重復和運用詞匯表生詞本外，高分者其他學習策略使用頻率的平均值都要高于低分者。這表明成績好的學生在詞匯的學習過程中傾向于用更多的詞匯策略。這從總體上說明詞匯量成績好的同學使用的策略要比成績差的同學使用的多。見表5。

猜測 （運用背景知識和篇章信息）和用詞典（為學習查詞典）是高分者最常用到的策略。Rubin［14］（1987）發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生在學習策略方面的最主要的一點就是猜測能力強。國內的一些研究者也從不同角度探討了閱讀中詞義猜測策略的使用與二語水平的關系。而本次研究中高分學生與低分學生在猜測策略上沒有差異。雖然兩組學生都頻繁地使用猜測策略，但效果卻不相同。這也說明恰當、有效的運用策略的重要性。兩組學生在用詞典 （為學習查詞典）策略上表現(xiàn)出顯著性差異，高分者頻繁的使用用字典的策略，以確認自己對生詞詞義猜測的準確性。

兩組學生在兩種記筆記策略上都表現(xiàn)出差異，表明記筆記對高分者的詞匯學習是很有幫助的。在“試用”策略上，兩組學生顯示出很大差異。高分者更多地將學到的詞匯用于閱讀、句子、對話和寫作中，加強了對詞匯的記憶。高分學生在編碼策略 （聽覺編碼）的運用上要明顯多于低分學生。說明高分者善于將發(fā)音類似的單詞歸類，進而提高詞匯記憶的效果。另外，高分者更多的運用詞匯表生詞本來鞏固記憶單詞。

兩組學生在元認知策略 （選擇注意）上存在顯著差異。高分的學生大量的使用該策略表明這些學生能夠在宏觀上有意識地規(guī)劃并調整自己詞匯學習過程。

從以上的分析可以看出，高分學生在記憶單詞的過程中并不是單純依賴某一種學習策略，而是綜合運用猜測、用詞典、記筆記以及將發(fā)音類似的單詞歸類等幾種策略。低分學生也頻繁使用猜測策略，但還不能像高分一樣積極主動地去查詞典來確認猜測。接下來，高分學生會把查到的單詞及其用法記下來以便以后查看復習，這也是為什么高分者往往會有自己的生詞本。而且高分者也更擅長于將學到的單詞運用到聽、說、讀、寫中。不難看出，高分者在詞匯學習策略的運用上更系統(tǒng)、更連貫。

表5 高分者與低分者詞匯學習策略差異Table 5 Differences of Learning Strategies between Students with low Scores and High Scores

（五）詞匯量成績與策略的關系

表6的皮爾遜相關系數(shù)分析表明：兩種記筆記策略 （記下意義和記下用法），運用詞匯表生詞本和為學習查詞典與詞匯量成績顯著相關，相關系數(shù)分別為0.289（＊＊）、0.263（＊＊）、0.262（＊＊）和0.314（＊＊）。元認知策略中的選擇注意和兩種編碼策略 （聽覺編碼和運用詞根詞綴）與詞匯量成績相關，相關系數(shù)分別為0.239（＊）、0.244（＊）和0.202（＊）。

記筆記和運用詞匯表生詞本策略與詞匯量成績顯著相關，這說明在詞匯學習的過程中這些策略起了非常重要的作用。記筆記和運用詞匯表生詞本的使用便于學生復習，可以使復習、記憶單詞的過程更輕松、更便捷。

通過查詞典，學生可以更為全面地認識一個單詞的發(fā)音，詞義，用法從而實現(xiàn)對單詞的準確掌握。學生還更多的運用根據(jù)發(fā)音來歸類以及詞根、詞綴等構詞法的知識來幫助記憶單詞。另外，元認知策略 （選擇注意）與詞匯量成績也表現(xiàn)出了相關性。

既然如此多的策略都與詞匯量成績有相關關系，那么在教學中就不能只重視某一個或某幾個策略，要綜合考慮這些策略的特點，引導學生使其能恰當?shù)剡\用這些策略，充分發(fā)揮其在記憶單詞中的作用。

表6 策略與詞匯量成績相關性Table 6 Correlation between Strategies and Vocabulary

三、結語

本研究可以得出以下結論：1）非英語專業(yè)本科一、二年級的學生在學習英語詞匯的過程中能運用各種元認知和認知策略，其中運用背景知識和篇章信息猜測單詞的含義是兩個年級運用最多的策略。用詞典的策略也被學生廣泛使用。意義編碼和運用詞匯表生詞本策略用得最少。2）男女生在記筆記策略上有顯著差異。3）從學生使用策略平均值來看，主動學習、為理解內容而查詞典和重復策略中的視覺重復和運用詞匯表生詞本外，高分者其他的學習策略使用頻率的平均值都要高于低分者。高、低分者在選擇注意、用詞典、記筆記、編碼和試用策略的運用上都存在顯著的差異。這也說明高分的學生更多的運用策略，而且也更善于運用各種策略。4）兩種記筆記策略 （記下意義和記下用法），運用詞匯表生詞本，元認知策略中的選擇注意，兩種編碼策略（聽覺編碼和運用詞根詞綴）和為學習查詞典與詞匯量成績呈顯著相關。

可見，學習策略在學生詞匯記憶的過程中起著重要的作用，直接影響到學生的詞匯學習的效率。因而，在教學過程中教師應該向學生系統(tǒng)地介紹詞匯學習策略并積極地引導學生采取有效的詞匯學習策略，并幫助學生培養(yǎng)適合自己的詞匯學習策略，以增強詞匯記憶的效果。根據(jù)本次研究的結果，在教學中應該有針對性地訓練高分學生和低分學生有顯著差異的策略如：猜測和詞典，記筆記、編碼和試用策略，使學生能有效的運用這些策略。另外，應該充分發(fā)揮元認知策略在詞匯記憶中的作用，通過訓練使學生在宏觀上控制自己的詞匯學習過程。

此外，為了更深入地探討詞匯學習策略與詞匯學習之間的關系還需要其他的研究方法來輔助。

［1］Rubin，J.What the＇good language learner＇can teach us［J］.TESOL Quarterly，1975，9（1）：41-51.

［2］Stern，H.H.＇What can we learn from the good language learner？［J］.＇Canadian Modern Language Review＇，1975（31）：304-318.

［3］Gairns，R.＆S.Redman.Working with Words：A Guide to Teaching and Learning Vocabulary［M］.Cambridge：Cambridge U- niversity Press，1986：30，76，93.

［4］Nation，I.Teaching and Learning Vocabulary［M］.Boston：Heile ＆Heinle Publishers，1990：159-176.

［5］Hatch，E.＆C.Brown.Vocabulary，Semantics and Language Educations［M］.Cambridge：CUP，1995：368-400.

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［7］吳霞，王薔.非英語專業(yè)本科學生詞匯學習策略 ［J］.外語教學與研究，1998（1）：53-57.

［8］王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶［J］.外語教學與研究，1998（1）：47-52.

［9］張萍.學習者詞匯策略對詞匯成績的預測規(guī)律［J］.外語與外語教學，2004（12）：21-23.

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