張海葉

（山西大同大學體育學院，山西大同037000）

人們在長期的體育教學實踐中，總結(jié)歸納出一種傳統(tǒng)的教學方法，稱之為接受式教學。它是一種以統(tǒng)一內(nèi)容和要求為特點，由教師講解、示范，學生學習鍛煉的教學方式。其功能主要是通過強化記憶、運動負荷刺激，讓學生掌握運動技能。在對體育教學規(guī)律不斷掌握的基礎(chǔ)上，大家又認識到這種教學方式存在一定的弊端，它過分注重教師的教，忽視學生的學；過分關(guān)注對學生運動技能的傳授和體能的提高。因而又提出了自主學習、合作學習和探究學習等新的學習方式。這三種學習方式，其主要功能是強化學生的認知探究意識，增進學生之間的互動交流和個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學生自主、協(xié)作、創(chuàng)新意識及實踐能力的發(fā)展。這三種學習方式是當今國內(nèi)外學者研究的重要課題，如何落實在體育教學課堂中并與傳統(tǒng)的體育教學方法有機地整合應(yīng)用，是值得我們在教學實踐中不斷探討和完善的。

一、三種學習方式的內(nèi)涵

（一）自主學習法

國內(nèi)學者認為自主學習是指學生主宰自己的學習，在教師的指導下，學生根據(jù)自身的條件和需要制訂學習目標，選擇學習內(nèi)容，確定學習步驟，對自己的學習活動自我調(diào)節(jié)、評價，以及完成學習目標的體育學習模式，［1］，真正體現(xiàn)“以學生為本，因?qū)W導教”的教育思想，充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心，關(guān)注個體差異和不同需求的課程新理念。

第一、自主學習必須以良好的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以學生內(nèi)在的學習動機為前提，以學生意志控制為條件，以學生一定的學習策略為保障，只有學生在學習中“要學”、“想學”、“會學”、“堅持學”；在教師的啟發(fā)引導下，學生“敢問”、“善問”、“會問”，學生變被動為主動，學習才能真正取得實效。

第二、自主學習對教師而言是一種教學方法，接受式學習依然是體育教學的基本形式，自主學習是為了彌補接受式教學的不足，是一種有益補充，是學生消化、理解、鞏固和提高的過程，是實現(xiàn)教學計劃的一部分，而不是純粹的無目的活動，更不是“放羊式教學”。教學中運用自主學習的意義在于增強學生學習動機，豐富學生學習策略，加強意志品質(zhì)教育，促進學生的自主學習能力。

（二）探究學習法

國外學者雷斯尼克認為“探究學習是指提出問題、計劃探究活動、得出結(jié)論并評判結(jié)論的學習過程”。［2］

第一、探究學習的真諦是依靠學生的探究能力來提高教學質(zhì)量。學習過程中需要的內(nèi)部條件是學生的認知技能，學生的求知欲、好奇心以及興趣等內(nèi)在學習動機。

第二、探究學習所需要的外部條件是體育學習內(nèi)容具有可探索性和必要性，而不是濫用。教師只做指導，更多的是小組的協(xié)作。

（三）合作學習法

我國學者潘紹偉認為：“合作學習是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互動性學習”。［3］

第一、學生之間有共同合作完成的課題；合作學習小組具有共同的學習目標，每個成員都要承擔一定的責任，為實現(xiàn)共同學習目標而努力；［4］

第二、有效的合作學習，應(yīng)包括積極的面對面的互動、必要的社交技能、個人績效責任、小組的運作狀況和功能發(fā)揮等五個因素。［5］

表1 幾種體育學習方法的比較Table 1 Comparison of several learning methods in physical education

二、三種學習方法的教學步驟

（一）自主學習的教學步驟

第一、自定學習目標。以乒乓球選項體育課為例，某學生根據(jù)總的學習目標結(jié)合自己的能力自定“由下旋球過渡到發(fā)球搶攻技術(shù)”的學習目標。

第二、學生運用已學到的正反手平發(fā)球、發(fā)旋轉(zhuǎn)球、正反手攻球、搓球等知識和技術(shù)，學習旋轉(zhuǎn)球的理論知識，依據(jù)旋轉(zhuǎn)球的運動規(guī)律自主選擇如何制造旋轉(zhuǎn)球和正反手攻球的學習活動與學習方法。

第三、對自己發(fā)球的旋轉(zhuǎn)、弧度和落點好壞，擊球時機準確與否分析學習情況，自我評價，自我調(diào)控，及時改進學習策略與方法，以促進體育學習目標的達成。

（二）探究學習的教學步驟

第一、以基礎(chǔ)體育課為例，教學內(nèi)容是短跑。教師根據(jù)學生已經(jīng)學習和掌握的理論知識，提出“步頻與步幅決定跑速，讓學生回答百米練習中哪個更重要呢？”

第二、教師讓學生對自己的步頻和步幅進行實測后，與同等身高的學生對比，以學習小組進行充分討論，提出假設(shè)和解決問題的方案；

第三、教師列舉提高短跑技術(shù)的專門性練習方法，將重點提高步頻或步幅的學生再次分成同質(zhì)小組練習，進一步對探索效果進行評價。

（三）合作學習的教學步驟

第一、以籃球選項課為例，提出運用“半場人盯人”防守戰(zhàn)術(shù)進行籃球教學比賽的課題，進行組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)分若干個6～7人的合作學習小組，在教師的指導下，由小組的全體成員共同完成“半場人盯人”防守戰(zhàn)術(shù)的教學比賽。

第二、以每個人的特長進行防守前鋒、中鋒、后衛(wèi)的組內(nèi)分工，集體討論擠過、穿過和繞過等個人基礎(chǔ)防守配合，對換防、關(guān)門和夾擊等兩人間的防守技術(shù)配合，進行對話商量，互相幫助，互相評價。比賽中小組成員各負其責，各盡其能，共同完成比賽任務(wù)。

第三、由教師進行組間比較與評價，各小組和個人從合作效果、進步程度進行評價。

表2 三種學習方式舉例Table 2 Examples of the three learning methods

三、三種學習方式的辨析

三種學習方式各自強調(diào)的重點不同，自主學習是與被動學習相對的，它強調(diào)的是培養(yǎng)學生獨立學習的能力，為其個性自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)；［6］探究學習是與接受式學習相對的，它強調(diào)的是培養(yǎng)學生運動認知和理解運動原理的能力，為其發(fā)展思維奠定基礎(chǔ)，不適宜用于介紹性和鍛煉性教材；［7，8］合作學習是與獨立學習相對的，它強調(diào)的是培養(yǎng)學生互幫互學的精神，為其適應(yīng)在社會群體中發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不能把通常的分組學習與同學之間相互看看籃球的傳球、排球的對墊球等練習與合作學習方式等同起來。這些學習方法是為了彌補傳統(tǒng)教法中忽視學生個體差異，忽視能力培養(yǎng)，忽視情感陶冶，忽視學生之間互動等弊端而出現(xiàn)的。它是針對“以運動技能傳授為中心”的教學方法的補充和修繕。是重要的學習方式，但不是唯一的學習方式，我們一定要根據(jù)不同體育教材的教學選擇或綜合運用不同的學習方式。

圖1 三種學習方式流程圖Fig.1 He flowchart of the three learning methods

三種學習方式的主要功能是，強化探究意識、增進學生的互相交流，促進學生的理解，利用多種教育因素，適應(yīng)學生的個性化學習等。主要以“學懂”和“學樂”為主要目標。其流程首先是鼓勵學生進行自主學習；如果在學習過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵學生開展探究學習；如果探究學習不足以解決問題，再開展小組或集體合作學習，直到問題解決。

這三種學習方式走進我們的體育課上，將體育教學中的“懂”、“會”、“樂”、“練”等要求很好地整合起來，就有利于提高體育教學的整體質(zhì)量。

［1］蔡士凱，種靜萍.對體育課程改革提倡的三種學習方式的思考 ［J］.中國學校體育，2006（6）：26-27.

［2］毛振明，賴天德.如何正確理解與運用探究學習 ［J］.中國學校體育，2006（8）：24-25.

［3］毛振明，賴天德.如何正確理解與運用合作學習 ［J］.中國學校體育，2006（7）：30-31.

［4］肖紫來.試論體育課程教學改革中出現(xiàn)的幾個偏差問題 ［J］.北京體育大學學報，2005（增刊）：170-171.

［5］潘紹偉.高中體育與健康課程中教學方法的整合與運用 ［J］.中國學校體育，2006（5）：15-16.

［6］李玉欣.體育教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)［J］.河南教育，2003（6）：25-26.

［7］梁大宇.探究式教學在高校體育教學中的研究與實踐 ［J］.天津體育學院學報，2008（增刊）：114-115.

［8］毛振明，賴天德.論“傳統(tǒng)體育教學方法”與“現(xiàn)代體育教學方法”的關(guān)系 ［J］.中國學校體育，2005（2）：54-55.