符東生

(廣州市教育局教學(xué)研究室 廣州 510030)

初三復(fù)習(xí)課，教師普遍反映學(xué)生的基礎(chǔ)差，初二的內(nèi)容基本遺忘.所以第一輪復(fù)習(xí)課基本是按教材的章節(jié)安排順序把知識點幫學(xué)生重述一遍，然后講解例題、練習(xí)、講評.復(fù)習(xí)課常變成壓縮版的新授課.但教師都有一種感覺，幫助學(xué)生歸納知識時，學(xué)生好像都懂，但到了做題時，學(xué)生又不知用哪一個公式解決問題.從觀課情況看，這種復(fù)習(xí)模式的課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)生通過復(fù)習(xí)課得到的提升不多，課堂效率比較低.

通過“歐姆定律”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計案例，筆者提出解決上述問題的思路：設(shè)計一個情境、一個實驗、一道習(xí)題，搭建適合本授課班學(xué)生的“臺階” ，串接所需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在運用物理知識解決問題的過程中回憶、記住物理公式；幫助學(xué)生把新授課中散亂的知識串接起來，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；讓學(xué)生學(xué)會調(diào)用知識解決問題，在解決問題過程中提高學(xué)生解決問題能力.

1 案例——歐姆定律復(fù)習(xí)課(1課時)

教師已在第一課時復(fù)習(xí)了電路圖的識圖、畫圖.這是電學(xué)復(fù)習(xí)課第二課時，教師設(shè)計復(fù)習(xí)的主線及預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)如表1所示.

表1 教學(xué)主線及課堂教學(xué)目標(biāo)

續(xù)表

2 精心設(shè)計一個情境一個實驗串接復(fù)習(xí)內(nèi)容

初三的總復(fù)習(xí)與新授課的單元復(fù)習(xí)功能有什么不同？如何處理學(xué)生“在運用中記住公式與記住公式后才會應(yīng)用”這問題？如何幫助學(xué)生把新授課中每節(jié)課的知識串接起來，讓學(xué)生自己構(gòu)建物理的知識網(wǎng)絡(luò)？如何在復(fù)習(xí)課提高學(xué)生運用物理知識解決問題的能力？

復(fù)習(xí)課不是新授課，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，學(xué)生應(yīng)對所學(xué)的知識有一些印象，而且先讓學(xué)生從解決問題的需求出發(fā)查找需要的公式，讓學(xué)生有應(yīng)用公式解決問題的機(jī)會，學(xué)生會更容易記住公式.本節(jié)課以“一個簡單電路圖和歐姆定律的簡單應(yīng)用”這一簡單問題入手，層層深入；除了達(dá)到復(fù)習(xí)串、并聯(lián)電路的電壓、電流特點目的外，還讓學(xué)生經(jīng)歷了設(shè)計電路的過程.這樣教學(xué)思路，不單單是幫學(xué)生搭建解決問題的臺階，而且由于題目之間的邏輯性比較清晰.學(xué)生容易理解及掌握這節(jié)課的內(nèi)容，教師能比較順利完成教學(xué)任務(wù).

從上述的案例所給的啟發(fā)，在平時初三的復(fù)習(xí)課，可以根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容及課標(biāo)的要求，精心設(shè)計一個情境，或一個實驗，精心設(shè)問串接一堂課，達(dá)到讓學(xué)生通過做題總結(jié)歸納知識點，提高學(xué)生解決問題能力的教學(xué)目的.如把“探究電壓、電流、電阻”“測量定值電阻的阻值”“測量小燈泡電阻的阻值”“測量小燈泡電功率”四個實驗放在同一課時進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生明白原來這四個實驗是利用同一個測量電路完成實驗的(筆者在觀課過程，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生根本不知這四個實驗是同一測量電路，所以學(xué)生感覺電學(xué)實驗很多).然后講清四個實驗數(shù)據(jù)處理有什么不同：測量小燈泡電阻及小燈泡電功率的實驗，能不能把多次測量的結(jié)果取平均值？在電壓一定，探究電流與電阻關(guān)系時，調(diào)節(jié)滑動變阻器的作用是什么？讓學(xué)生知道四個實驗的共同點和不同點；這不僅幫助他們記住實驗，還提高了學(xué)生實驗設(shè)計及分析數(shù)據(jù)的能力.

筆者在觀課的過程發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生認(rèn)為200 W的大，因為他們認(rèn)為200 W的燈泡亮.教師可從能量轉(zhuǎn)化這一角度引導(dǎo)學(xué)生分析燈泡的亮暗是由哪一物理量決定.這種設(shè)計能提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，并能比較好地幫助學(xué)生理解物理知識.另外，第二問題若要求學(xué)生計算電能的單位用“J”，不少學(xué)生會把大量的時間放在計算及單位換算上.若計算消耗的電能用“kW·h”單位，則可以減少在課堂上把學(xué)生的訓(xùn)練時間放在計算上.

3 創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在解決問題中提高能力

不能認(rèn)為只有好學(xué)生才需要教他們思維方法，而學(xué)困生就不需要.在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)好的學(xué)生，只要創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓其“犯錯”，他們就能從錯中悟出解決問題的方法，思維能力就可以得到提高.但學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，他們不能自己悟出解決問題的方法，此時教師要讓他們了解一些思維方法，教他們解決問題的方法，這樣才能提高他們的能力.所以基礎(chǔ)好的學(xué)生可以直接給出案例中的(5)、(6)題.對于學(xué)困生，就要像這位教師的教學(xué)設(shè)計一樣，幫學(xué)生搭建好臺階，引導(dǎo)學(xué)生慢慢從解決簡單問題開始到解決較難問題.這樣第(5)、(6)題因為有前面的四題所搭建的臺階，此兩題的難度就會下降，學(xué)困生就愿意思考，在此過程學(xué)困生也能掌握一些解決問題的方法與策略.

所以不能簡單認(rèn)為讓學(xué)困生做簡單題，基礎(chǔ)好的學(xué)生做難題就是分層教學(xué)，因為學(xué)生考試面對的問題是一樣的，標(biāo)準(zhǔn)也是一樣的.所以分層教學(xué)應(yīng)是解決相同的問題，但根據(jù)學(xué)生的情況，搭建不同的臺階，讓能力不同的學(xué)生分別得到不同的提升.

又如在復(fù)習(xí)電和磁的內(nèi)容時，大多數(shù)的學(xué)校已復(fù)習(xí)完電路知識，可利用探究電磁鐵磁性強(qiáng)弱的實驗讓學(xué)生有調(diào)用已學(xué)知識解決問題的機(jī)會，幫助學(xué)生繼續(xù)復(fù)習(xí)前面知識.根據(jù)上述的設(shè)想設(shè)計以下的實驗，希望解決幾個問題.

(1)很多學(xué)生做實驗時根本不知實驗?zāi)康模韵Ｍ麑W(xué)生能寫出實驗?zāi)康?，然后根?jù)實驗?zāi)康倪x取儀器；

(2)因為這是復(fù)習(xí)課不是新授課，所以不需要每一個實驗都要學(xué)生設(shè)計、討論，只需要一個經(jīng)典的實驗完成復(fù)習(xí)任務(wù)；

(3)通過此實驗的設(shè)計，讓學(xué)生在新情景中應(yīng)用已學(xué)過的電學(xué)的知識解決問題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)導(dǎo)體電阻的決定因素，歐姆定律，串、并聯(lián)電路的電流、電壓，電阻特點的相關(guān)知識；

會計電算化教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極應(yīng)用會計軟件，為學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)提供平臺。以系統(tǒng)管理中“建立賬套”為例，教師可采用以下方法教學(xué)：首先，教師打開會計軟件(如：金蝶軟件)，通過單擊“賬套—建立—創(chuàng)建賬套”等按鈕的方式，為學(xué)生演示建立賬套的方法；其次，學(xué)生跟隨教師，完成建立賬套的操作；最后，在確保學(xué)生已經(jīng)基本熟悉了建立賬套的流程后，教師需為學(xué)生提供XX公司的財務(wù)數(shù)據(jù)，并要求學(xué)生利用會計軟件，單獨完成建立賬套的過程。采用上述方式教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的價值。與教師單獨為學(xué)生講解知識相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)、知識領(lǐng)悟程度更深，教學(xué)效果更佳。

(4)讓學(xué)生知道探究磁性強(qiáng)弱的方法；

(5)讓學(xué)生掌握設(shè)計實驗的一些基本思路，知道根據(jù)實驗需要選取儀器.

實驗?zāi)康模候炞C線圈匝數(shù)越多，電磁鐵磁性越強(qiáng)

給出的實驗器材：彈簧測力計，天平，鉤碼，鐵粉，大頭針，小磁針，兩個線圈匝數(shù)不同、外形相同的電磁鐵，電源，開關(guān)，電流表，滑動變阻器(可以用圖形的形式呈現(xiàn)給學(xué)生)

讓學(xué)生寫出實驗?zāi)康募霸O(shè)計電路圖

不少學(xué)生會設(shè)計圖4的電路圖，而且還知道用的是同一個電源，所以電壓一樣.還可利用該電路圖的設(shè)計讓學(xué)生應(yīng)用“導(dǎo)體電阻與什么因素有關(guān)”、“歐姆定律”分析它們有什么問題；能不能做到開關(guān)閉合時電路電流相等.

圖4

經(jīng)過分析后，學(xué)生會提出對所設(shè)計的電路的修改意見：增加滑動變阻器，而且還有部分學(xué)生明確提出只在兩者其中一個電路增加一個滑動變阻器.

若只增加一個滑動變阻器，這變阻器應(yīng)當(dāng)加在哪一個電路，學(xué)生并沒有意識的.引導(dǎo)學(xué)生分析，讓其明白若只有一個滑動變阻器就應(yīng)加在線圈匝數(shù)少的電路中才能讓兩電路電流相等.

圖5

也有部分學(xué)生設(shè)計如圖5兩線圈串聯(lián)的電路圖.可以引導(dǎo)學(xué)生分析這種電路圖為什么可以不用電流表；讓學(xué)生回顧串聯(lián)電路的電流特點.然后引導(dǎo)學(xué)生分析利用這電路圖還可以完成什么驗證實驗，此時應(yīng)觀察什么現(xiàn)象.還可以驗證電流越強(qiáng)，電磁鐵磁性越強(qiáng).當(dāng)電路的電流強(qiáng)度不同時，觀察同一線圈吸引大頭針的數(shù)目.

圖6

教師做演示實驗，調(diào)節(jié)好電路電流，讓學(xué)生看到線圈匝數(shù)多的能吸引大頭針，但線圈匝數(shù)少的一根大頭針都吸不起；然后問學(xué)生此時有沒有電流流過匝數(shù)少的線圈，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用串聯(lián)電路電流特點解決問題；然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案驗證匝數(shù)少的線圈周圍有沒有磁場，學(xué)生可以設(shè)計測力計下掛鉤碼，把線圈放在鉤碼的正下方，觀察開關(guān)閉合后，測力計讀數(shù)有沒有變化.也有學(xué)生會設(shè)計用鐵粉.最后分析學(xué)生設(shè)計用小磁針的方法，并問學(xué)生小磁針偏轉(zhuǎn)就證明此處有磁場，若小磁針不偏轉(zhuǎn)，是不是此處就沒有磁場.做如圖6實驗，讓學(xué)生分析為什么導(dǎo)線通電后，小磁針不偏轉(zhuǎn)，讓學(xué)生利用地磁場的相關(guān)知識分析現(xiàn)象.

考試中學(xué)生只要碰到新情景的題目，一定感到難題，因為學(xué)生不習(xí)慣在新情景中調(diào)用相關(guān)的知識解決問題.在電和磁這內(nèi)容，學(xué)生根本就沒想在此利用電路的一些相關(guān)知識分析和解決問題，所以這實驗?zāi)苡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生在新情景中調(diào)用知識解決問題的能力.

4 精心編寫檢測題了解學(xué)生的掌握情況

經(jīng)過復(fù)習(xí)，應(yīng)檢測學(xué)生是否掌握已復(fù)習(xí)過的知識點.另外讓學(xué)生熟悉某個規(guī)律或公式需要一定的重復(fù)應(yīng)用，但要把握好重復(fù)的方式及次數(shù).案例中(7)題就起到這作用，這種讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)歐姆定律解決問題的情景既不是簡單的重復(fù)，也能提高學(xué)生讀圖畫圖能力.

又如“電和磁”單元復(fù)習(xí)，可以設(shè)計下述的題目，檢測學(xué)生對物理知識的掌握情況.

(1)如圖7所示是利用電磁繼電器實現(xiàn)低壓間接控制高壓的原理圖，請說明它的工作原理.

圖7

(2)若合上低壓控制電路的開關(guān)后，銜鐵沒被吸下來，請你提出解決的辦法.

此題主要檢測學(xué)生復(fù)習(xí)后是否能用物理術(shù)語描述電磁繼電器的工作原理，并通過第(2)小問檢查學(xué)生是否能應(yīng)用影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素解決問題.這種設(shè)計還包含了一個理念：復(fù)習(xí)課不是不需要重復(fù)練習(xí)，但要注意如何選擇重復(fù)練習(xí)的題目使練習(xí)更有效.

從觀課及測試結(jié)果來看，這種以一個情景，一個簡單的問題，一個實驗入手展開一節(jié)課的復(fù)習(xí)模式，課堂效率比較高，但課堂容易出現(xiàn)散亂.所以要求教師要明確每一個問題的目的及學(xué)生的易錯點，課堂上要注意聆聽學(xué)生的發(fā)言，提取教學(xué)有用的素材.所以這種復(fù)習(xí)模式是要教師花大量的精力備課.只要用心備課一定能設(shè)計出很多精彩的有效的復(fù)習(xí)課.