蔡春馳

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 成教學(xué)院，浙江溫州 325000）

高職英語課堂中教師話語重復(fù)的調(diào)查與分析

蔡春馳

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 成教學(xué)院，浙江溫州 325000）

了解英語教師課堂話語重復(fù)的現(xiàn)狀，優(yōu)化教師話語，有助于學(xué)生對(duì)語言的習(xí)得。采用錄影錄音轉(zhuǎn)為文字記錄與問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，對(duì)溫州高職院校的英語教師和學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，結(jié)果表明，高職英語課堂中教師存在話語重復(fù)的隨意性、反饋話語的模式化和簡單化等現(xiàn)象。為此，必須正視教師不恰當(dāng)?shù)脑捳Z重復(fù)，努力提升話語重復(fù)的科學(xué)性和實(shí)效性。

高職教育；英語教師；話語重復(fù)

教師話語是工具，在課堂上用來組織和從事教學(xué)；同時(shí)也是重要渠道，可為學(xué)生語言的習(xí)得提供仿效的范本。至于常見于口語和書面語中的話語重復(fù)，在使用上之所以具有普遍性的特點(diǎn)，是因?yàn)樗芡癸@其明示方面和語用方面的功能，即可明示說者的感情和態(tài)度以及對(duì)事物所作的進(jìn)一步解釋或補(bǔ)充，并可收到語用上的語境效果[1]。當(dāng)前，高職院校面臨的核心任務(wù)是提高教育質(zhì)量，英語課堂教學(xué)中，教師話語狀況是直接影響教學(xué)質(zhì)量提高的要素；而話語重復(fù)乃是教師話語的重要組成部分，因而必須十分關(guān)注并致力于研究話語重復(fù)的合理科學(xué)運(yùn)用。為了優(yōu)化英語教師話語，擺脫話語重復(fù)的隨意性，提升其有意性和有效性，推進(jìn)英語教學(xué)效率的提高，有必要以務(wù)實(shí)的態(tài)度，把教學(xué)中教師話語重復(fù)現(xiàn)象作為研究主題，著重就教學(xué)中師生互動(dòng)話語重復(fù)、教師反饋話語重復(fù)和教師組織課堂話語重復(fù)等方面進(jìn)行常態(tài)條件下的聽課調(diào)研和問卷調(diào)查，以期獲得可供分析的、具有一定信度的語料、數(shù)據(jù)和百分比，深究教師話語不恰當(dāng)重復(fù)的原因，探索優(yōu)化教師話語的途徑，進(jìn)而獲得可以助推高職英語課堂教學(xué)改革的若干理性認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

隨機(jī)抽取溫州4所高職院校6個(gè)班級(jí)的6位英語教師和310位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，共發(fā)放問卷310份，剔除不規(guī)范或不完整問卷，收回有效問卷254份，有效回收率為81.9%。

2.方法

（1）問卷調(diào)查法。結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)自編調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋師生互動(dòng)話語重復(fù)、教師反饋話語重復(fù)和教師組織課堂話語重復(fù)等方面。

（2）聽和觀看6位教師常態(tài)條件下的英語課教學(xué)錄影錄音，并將其轉(zhuǎn)為文字記錄。

（3）統(tǒng)計(jì)法。樣本收集并進(jìn)行有效性篩選后，采用Excel 2003進(jìn)行處理與分析。

二、結(jié)果與分析

1.師生互動(dòng)話語重復(fù)

課堂因師生話語互動(dòng)而精彩，教學(xué)中的教師提問是師生互動(dòng)話語的重要途徑。教師提問時(shí)通過話語的重復(fù)以催促學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和對(duì)信息的習(xí)得，并檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況。在具體教學(xué)中，教師問什么、怎么問，大有講究，也就是說，教師提問話語的重復(fù)體現(xiàn)了教師話語的策略[2]。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在一些課堂中教師把等待的時(shí)間稍加延長，則會(huì)引發(fā)更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，學(xué)生的回答長度會(huì)隨之增加，回答問題的比例會(huì)提高，不能回答的會(huì)減少，理性的思考和推理性的語句會(huì)增加，學(xué)生也會(huì)更多地發(fā)問，有更多的機(jī)會(huì)參與口頭交際的活動(dòng)[3]。為此，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往運(yùn)用自我重復(fù)的策略來相對(duì)延長學(xué)生在思考方面的時(shí)間。如緊鄰重復(fù)，教師往往通過接連重復(fù)問題來使學(xué)生有一定的思考時(shí)間，并穩(wěn)定課堂氛圍，不致出現(xiàn)課堂的冷場現(xiàn)象；間隔重復(fù)，教師先進(jìn)行一段錄像剪輯后的展示，然后再讓學(xué)生回答問題，從而降低問題的難度。

由表1可知，50%的學(xué)生認(rèn)為，教師為了有助于學(xué)生的理解會(huì)改用適當(dāng)?shù)脑~予以重復(fù)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的差異采取更多的方法，以求更具針對(duì)性和實(shí)效性。

2.教師組織課堂話語重復(fù)

教學(xué)習(xí)慣具有相對(duì)穩(wěn)定性。習(xí)慣是自動(dòng)化了的動(dòng)作，是相當(dāng)時(shí)間累積的產(chǎn)物，它往往不受制于客觀事物的狀況。由表2可知，教師組織課堂話語重復(fù)與學(xué)生學(xué)業(yè)的狀況沒有明顯的關(guān)聯(lián)性，T1中組織課堂話語重復(fù)量是最多的，而T5則不然，且與T6在不同內(nèi)容的教授時(shí)，其組織課堂話語重復(fù)量基本相近?？梢?，組織課堂話語重復(fù)常常是教師本人的教學(xué)習(xí)慣。

表1 師生互動(dòng)話語重復(fù)現(xiàn)象

表2 教師組織課堂話語重復(fù)量比較

由表3可知，6位教師用于組織課堂話語重復(fù)有不同的特色，這是因?yàn)橛糜诮M織課堂話語重復(fù)往往是教師的無意識(shí)表現(xiàn)，它已成為教師教學(xué)的自我風(fēng)格。如T1和T3的教學(xué)很關(guān)心完成教學(xué)任務(wù)，因而發(fā)令性話語的重復(fù)比較多；T2的話語重復(fù)較多地出現(xiàn)在確認(rèn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，這是因?yàn)榻處熓肿⒅貋碜詫W(xué)生方面的反饋；T5和T6的數(shù)據(jù)表明，教師組織課堂話語重復(fù)是相對(duì)相近的；除T1外，其他教師話語重復(fù)頻率最多的是表現(xiàn)為其他類型的組織課堂話語重復(fù)。

表3 教師組織課堂分類話語重復(fù)量比較

由表4可知，為了有充裕的時(shí)間去思索教師的要求或教師所提的問題，學(xué)生對(duì)教師組織課堂話語往往要求其重復(fù)或有時(shí)重復(fù)的占81.5%，教師組織課堂話語會(huì)重復(fù)或有時(shí)會(huì)重復(fù)的占7 8%。這說明絕大部分學(xué)生認(rèn)為教師組織課堂話語很有必要重復(fù)或有時(shí)需要重復(fù)。

表4 教師組織課堂話語重復(fù)現(xiàn)象

3.教師反饋話語重復(fù)

課堂的動(dòng)態(tài)生成需要積極的反饋話語重復(fù)，積極反饋是對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的助推力。因此，在英語教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生所作的回答都應(yīng)努力給予積極的反饋回應(yīng)，這是動(dòng)態(tài)生成的課堂所必需的[4]。由表5可知，每位教師都有教學(xué)中的反饋用詞，或使用yes，good來贊揚(yáng)，或像T 4那樣作直接和生硬的反饋。一般認(rèn)為，教學(xué)中教師的反饋話語應(yīng)盡量避免模式化，機(jī)械籠統(tǒng)的反饋，老是good，very good，帶給學(xué)生的將是審美疲勞，應(yīng)考慮多出現(xiàn)一些諸如excel l ent，perfect，fantasti c，m arvel ous等詞匯。教師應(yīng)運(yùn)用積極反饋來幫助學(xué)生自我調(diào)整修改語言。如運(yùn)用疑問的語氣來重復(fù)學(xué)生表述錯(cuò)誤之處，或只重復(fù)學(xué)生表述中對(duì)的部分，而不去重復(fù)全部句子，或采用升調(diào)來重復(fù)學(xué)生所表述的不正確之處，再由學(xué)生自主修改[5]。

表5 教師反饋話語高頻單詞數(shù)

由表6可知，在高職英語課堂上能以重復(fù)的方式積極反饋學(xué)生課堂活動(dòng)的教師占了極大部分。教師確認(rèn)學(xué)生的正確回答并會(huì)通過重復(fù)方式予以贊賞的占73.6%；一旦學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí)教師能以修正重復(fù)給予激勵(lì)的占71.3%；歡迎教師類似積極的反饋，給學(xué)生以尊重的占78.7%；學(xué)生要求教師不要只停步于簡單重復(fù)的有57.1%，另有58.3%的學(xué)生更要求教師做到增補(bǔ)拓展性的詞語，以完善學(xué)生的答案。這表明大部分教師能通過話語重復(fù)作出積極反饋，但反饋有的只停步在簡單的重復(fù)上，有的反饋話語比較模式化，有的未能對(duì)學(xué)生的答案做進(jìn)一步的完善。

三、結(jié)論與建議

表6 教師反饋話語重復(fù)現(xiàn)象

英語教學(xué)中教師話語重復(fù)是一種常見的語言現(xiàn)象，可以是有意為之，也可能屬于無意為之。有意重復(fù)一般具有積極意義，它是實(shí)現(xiàn)語言輸入有效性的重要手段。高職英語教師在課堂教學(xué)中十分重視話語的必要重復(fù)，但也留存著不良的語言習(xí)慣，存在諸多不恰當(dāng)?shù)闹貜?fù)現(xiàn)象，這種盲目性和隨意性的表現(xiàn)，應(yīng)引起充分關(guān)注。

1.認(rèn)識(shí)話語重復(fù)的積極意義，努力提升運(yùn)用的實(shí)效性

在具體的教學(xué)語言操作過程中，師生互動(dòng)話語重復(fù)、教師反饋話語重復(fù)和教師組織課堂話語重復(fù)三者往往是關(guān)聯(lián)的，經(jīng)常是交織在一起的。師生互動(dòng)話語重復(fù)，可助推師生間的交流、探討；教師反饋話語重復(fù)，可助推課堂的動(dòng)態(tài)生成；教師組織課堂話語重復(fù)，可助推課堂教學(xué)活動(dòng)各要素的科學(xué)組合。三者的話語重復(fù)，其終極目標(biāo)都是為了提高課堂教學(xué)效率。因此，在英語教學(xué)中，要在認(rèn)識(shí)其積極意義的基礎(chǔ)上，探索話語重復(fù)使用規(guī)律，進(jìn)而不斷提升在實(shí)際運(yùn)用過程中的實(shí)效性。

2.正視教師不恰當(dāng)?shù)脑捳Z重復(fù)

從教師方面分析，當(dāng)前我國從事英語教學(xué)的教師絕大多數(shù)是二語習(xí)得者，先天不足，未能做到在課堂上很好地隨心表達(dá)，致使教師的話語中無意識(shí)的重復(fù)包含不良的口頭語習(xí)慣比較多。從學(xué)生方面分析，學(xué)生在課堂上參與不多，反響不順暢，就會(huì)導(dǎo)致教師增大課堂重復(fù)的話語量，而學(xué)生偏低的語言能力往往也會(huì)影響教師課堂話語重復(fù)的表現(xiàn)。

3.致力于教師話語的優(yōu)化

在當(dāng)前英語教學(xué)缺乏語言自然環(huán)境的條件下，教師在課堂上的話語也就自然地成了學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象。英語教師的教學(xué)語言，既作為傳授知識(shí)與技能的一種工具，同時(shí)也成為教師所要傳授的知識(shí)和技能。學(xué)生全面關(guān)注教師說了什么以及是怎樣說的，因而教師的語言素養(yǎng)就顯得十分重要，它必須做到準(zhǔn)確、規(guī)范，能創(chuàng)造和組織好各種課堂語言包括重復(fù)的話語[6]。教育職能部門則要通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式，為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助提高專業(yè)水準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)教師話語前瞻性和現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合的研究。平時(shí)，教師要嚴(yán)格要求自己，摒棄不良的語言習(xí)慣。教師更應(yīng)注重完善自身的專業(yè)技能，及時(shí)把握與教師話語相關(guān)聯(lián)的最新信息，對(duì)教學(xué)話語時(shí)刻保持反思，以不斷提高語言的實(shí)際應(yīng)用能力。

[1]Al l wri ght D.Observat i on i n t he Language Cl assroom[M].London:Longm an Group, 1988:101-102.

[2]高桂芳.Repet i t i on的魅力[J].晉中示范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003（1）:138-139.

[3]袁建萍.第二語言教學(xué)中教師提問的分類研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版, 2004（2）:88-90.

[4]Chaudron C.Second Language Cl assroom s[M].Cam bri dge: Cam bri dge Uni versi t y Press，1988:172-174.

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[6]Paul Davi es，Eri c Pearse.Success i n Engl i sh Teachi ng[M].上海:上海外語教育出版社，2002:145-146.

Survey and Analysis of Teachers' Repetition of Utterance in English Classes of Vocational Colleges

CAI Chunchi
（School of Adult Education, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325000, China）

Understanding the repetition of teachers' utterance in English classes and improving teachers' utterance is helpful for students' acquisition of the language. A survey based on questionnaires and an interpretation of the records of videos and sound shows that in English classes teachers' repetition in utterance is quite random, and their feedback to students is being stereotyped and simplified. Therefore, attention should be paid to find the causes of teachers' repetition of utterance, and strive to improve the appropriateness and efficiency of teachers' utterance.

Vocational education; English teachers; Repetition of utterance

G712

A

1671-4326（2011）04-0088-03

2011-10-11

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（SCG450）；溫州市科技計(jì)劃項(xiàng)目（R20090182）

蔡春馳（1966—），女，浙江溫州人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院成教學(xué)院副教授.

黃雪英]