徐晶凝

(北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院，北京100871)

基于語(yǔ)言教學(xué)的報(bào)刊教材編寫(xiě)問(wèn)題探析①

徐晶凝

(北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院，北京100871)

課程定位;語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn);報(bào)刊閱讀技能

本文在對(duì)以往報(bào)刊教材及研究論著進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，討論了報(bào)刊課的課程定位，并提出報(bào)刊教材的選文、編排及練習(xí)的設(shè)計(jì)原則。文章認(rèn)為報(bào)刊課本質(zhì)上是一門(mén)語(yǔ)言課，是一門(mén)專(zhuān)項(xiàng)語(yǔ)體課，而非國(guó)情介紹課，報(bào)刊課的首要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生提高語(yǔ)言水平并培養(yǎng)報(bào)刊閱讀技能，包括識(shí)別非詞典登錄詞、分析長(zhǎng)句難句等。報(bào)刊教材的編寫(xiě)要遵照“語(yǔ)言第一”的原則，兼顧話題的趣味性、廣泛性等。

報(bào)刊課是漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)選修課，對(duì)于幫助留學(xué)生提高漢語(yǔ)水平、了解當(dāng)代中國(guó)，具有重要的作用。然而，相對(duì)于其他漢語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)報(bào)刊教材無(wú)論在數(shù)量上，還是整體質(zhì)量上都比較落后 (吳成年，2007)。

關(guān)于報(bào)刊教材的編寫(xiě)，已有學(xué)者進(jìn)行過(guò)研究，提出了一些想法與建議 (吳成年，2007;汪琴，2008;高楠，2009;陳宏，2009;蘇婧，2009等)。綜觀以往的研究以及教材編寫(xiě)的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)以往學(xué)界對(duì)報(bào)刊課的教學(xué)目標(biāo)與課程定位的理解存在偏頗之處，這很可能是造成報(bào)刊教材在原水平上重復(fù)、沒(méi)有突破的重要原因。本文將對(duì)報(bào)刊教材的編寫(xiě)理念進(jìn)行探討，提出對(duì)報(bào)刊教材的選文及其編排、練習(xí)設(shè)計(jì)的理念。

1.報(bào)刊教材的選文與編排原則

報(bào)刊教材應(yīng)選擇什么樣的文章、如何編排，取決于報(bào)刊課的教學(xué)目標(biāo)和課程定位。

根據(jù)學(xué)者們的研究，報(bào)刊課的教學(xué)目標(biāo)可以歸納為三個(gè)方面:1)幫助學(xué)習(xí)者了解目的語(yǔ)國(guó)的國(guó)情及相關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí);2)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平;3)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練 (吳成年，2007;汪琴，2008;高楠，2009等)。

不過(guò)，這三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)孰重孰輕，教材編寫(xiě)者的理解并不相同。這從現(xiàn)有漢語(yǔ)報(bào)刊教材的命名就可以看出一二。如:《報(bào)紙上的中國(guó)》、《讀報(bào)刊看中國(guó)》等教材，強(qiáng)調(diào)的是第一方面;《報(bào)刊語(yǔ)言基礎(chǔ)》、《讀報(bào)紙學(xué)中文》等，則側(cè)重于第二方面;《報(bào)刊閱讀教程》、《媒體漢語(yǔ)高級(jí)閱讀》、《漢語(yǔ)新聞閱讀教程》、《中文報(bào)刊閱讀教程》等，則著重于第三方面;《讀報(bào)知中國(guó)——報(bào)刊閱讀基礎(chǔ)》，則兼顧三個(gè)目標(biāo)。

從已有關(guān)于漢語(yǔ)報(bào)刊教材的研究來(lái)看，學(xué)者們普遍強(qiáng)調(diào)的是第一個(gè)目標(biāo)。在已有的關(guān)于報(bào)刊教材的研究中，無(wú)論在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)還是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)者們關(guān)注最多的問(wèn)題都是報(bào)刊選文的原則。基本的主張有三:1)報(bào)刊選文要注意多樣性，話題盡量廣泛，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化、娛樂(lè)、衛(wèi)生、體育、科技等各個(gè)領(lǐng)域 (王瀟瀟，2009;吳成年，2007;蘇婧，2009)。2)選文要注意趣味性、思想性、文化性、針對(duì)性等，以引起學(xué)生的興趣 (王瀟瀟，2009;吳成年，2007;朱波，2008;陳宏，2009;蘇婧，2009等)。3)要注意選文的時(shí)效性。在很多研究者、教材編寫(xiě)者與一線教師看來(lái)，“時(shí)效性”都是報(bào)刊教材面臨的最大挑戰(zhàn) (吳成年，2007;朱波，2008;陳宏，2009等)。為解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)者們提出了一些辦法，如堅(jiān)持“時(shí)效性與前瞻性結(jié)合”的原則，選取“具有較長(zhǎng)時(shí)間的生命力”的話題 (吳成年，2007)，采取“固定教材+補(bǔ)充即時(shí)新聞”的方法 (劉穎紅，2000;吳雅民，2003等)，等等。

不難看出，這些研究都是為第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，尤其是對(duì)“時(shí)效性”的考慮。已有研究對(duì)于指導(dǎo)報(bào)刊教材的選文無(wú)疑是有科學(xué)的指導(dǎo)意義的，不過(guò)，我們還需要深入思考一個(gè)問(wèn)題，即提高語(yǔ)言水平、訓(xùn)練閱讀技能和國(guó)情介紹這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)報(bào)刊教材選文原則的影響權(quán)重，究竟應(yīng)該如何配置?哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)是第一影響要素?

本文認(rèn)為，報(bào)刊課首先是一門(mén)語(yǔ)言課，其次是一門(mén)閱讀課，幫助學(xué)習(xí)者了解目的語(yǔ)國(guó)情及相關(guān)社會(huì)文化知識(shí)是第三位的目標(biāo)。下面我們將依據(jù)這一課程目標(biāo)定位，討論報(bào)刊教材的選文及編排原則。

1.1 以語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)為選文首要標(biāo)準(zhǔn)，兼顧內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

報(bào)刊課首先是一門(mén)語(yǔ)言課，它最核心的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是提高學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平，幫助學(xué)習(xí)者掌握?qǐng)?bào)刊閱讀的技能。因此，報(bào)刊教材在選文上，應(yīng)以選文的語(yǔ)言特征作為取舍的首要標(biāo)準(zhǔn)。其次才考慮選文內(nèi)容的時(shí)效性、話題的廣泛性等因素。遺憾的是，語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)在以往研究和教材編寫(xiě)中一直處于被忽視的地位。

以語(yǔ)言作為選文的首要標(biāo)準(zhǔn)，首先要確定“報(bào)刊語(yǔ)言”的內(nèi)涵。報(bào)刊上的文章包括政府文件、新聞報(bào)道、社論、隨筆、廣告、尋人啟事、讀者來(lái)信等不同的內(nèi)容。從語(yǔ)體特征上來(lái)說(shuō)，它們具有不同的特點(diǎn)。作為報(bào)刊教材，所要呈現(xiàn)給留學(xué)生讀者的報(bào)刊語(yǔ)言，在語(yǔ)體上應(yīng)該具有正式書(shū)面語(yǔ)體的特點(diǎn) (馮勝利，2003、2005、2006)。

具體來(lái)說(shuō)，主要應(yīng)從詞匯與句式兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。詞匯上，只要是報(bào)刊上正式書(shū)面語(yǔ)體的文章，必然包含著嵌偶單音詞、雙音書(shū)面語(yǔ)詞、合偶雙音詞等正式書(shū)面語(yǔ)的詞匯特點(diǎn)。但在句式上，卻需要格外慎重地考慮取舍。比如下面兩段報(bào)刊語(yǔ)言:

(1)人事部官員表示，競(jìng)爭(zhēng)上崗制度還不完善，中央機(jī)關(guān)的一些部門(mén)還從未開(kāi)展過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗，地方各省區(qū)市的發(fā)展也不平衡。目前，中組部和人事部正在起草《黨政機(jī)關(guān)競(jìng)爭(zhēng)上崗工作暫行規(guī)定》，把競(jìng)爭(zhēng)上崗作為經(jīng)常性的干部人事工作組織實(shí)施。

(2)應(yīng)中華人民共和國(guó)主席胡錦濤邀請(qǐng)，美利堅(jiān)合眾國(guó)總統(tǒng)貝拉克·奧巴馬于二○○九年十一月十五日至十八日對(duì)中國(guó)進(jìn)行國(guó)事訪問(wèn)。兩國(guó)元首就中美關(guān)系和其他共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行了深入、坦誠(chéng)的會(huì)談，成果豐富。

這兩段語(yǔ)言在詞匯上都具有正式書(shū)面語(yǔ)的特點(diǎn)，而且，例 (1)的時(shí)效性、趣味性、思想性，相較于例 (2)而言更好，更能引起學(xué)生的興趣，但是，從句式的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，例 (2)卻更適合選進(jìn)教材。因?yàn)槔?(2)含有兩個(gè)非常具有能產(chǎn)性的書(shū)面語(yǔ)句式“sb1應(yīng)sb2的邀請(qǐng)，于 ［時(shí)間］對(duì) ［地方］進(jìn)行國(guó)事訪問(wèn)”、“sb1和sb2就［問(wèn)題］進(jìn)行了會(huì)談”。這些句式可以幫助學(xué)生了解正式的書(shū)面語(yǔ)句型，并提高報(bào)刊閱讀能力。而例 (1)則不包含這樣的句式語(yǔ)言特征。

對(duì)于同樣包含書(shū)面語(yǔ)句式的文章，還需要進(jìn)一步考慮文章中所包含的句子在結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜程度。如:

(3)人事部官員認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)上崗是一種以公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)為主要特征的干部選拔任用方法，把干部選拔置于群眾的監(jiān)督之下，落實(shí)群眾的知情權(quán)、參與權(quán)、選擇權(quán)、監(jiān)督權(quán)，對(duì)于從源頭上預(yù)防和治理用人上的不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象，有效地克服由少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)選人而出現(xiàn)的封官許愿和憑個(gè)人好惡選人用人的弊端，促進(jìn)優(yōu)秀人才脫穎而出，提高干部隊(duì)伍的整體素質(zhì)，具有積極的作用。

(4)雙方同意在衛(wèi)生健康領(lǐng)域進(jìn)一步開(kāi)展聯(lián)合研究，包括干細(xì)胞聯(lián)合研究等。雙方將深化在全球公共衛(wèi)生領(lǐng)域的合作，包括甲型H1N1流感的預(yù)防、監(jiān)控、報(bào)告和控制以及禽流感、艾滋病毒及艾滋病、肺結(jié)核、瘧疾。雙方還將加強(qiáng)在食品安全和產(chǎn)品質(zhì)量方面的合作。

這兩段文章中，都包含了一些書(shū)面語(yǔ)句式:“以……為主要特征的方法”、“把……置于sb的監(jiān)督之下”、“x對(duì)于b具有積極作用”、“sb在……領(lǐng)域開(kāi)展研究”、“加強(qiáng)在……方面的合作”等。但例 (4)盡管包含了“甲型H1N1流感”、“禽流感”等過(guò)時(shí)快的詞匯以及“瘧疾”等不太常用的疾病的名稱(chēng)，它卻比例 (3)更適合于選進(jìn)教材，因?yàn)槔?(3)中包含的一個(gè)句子在結(jié)構(gòu)上過(guò)于復(fù)雜(加下劃線的句子)，這樣復(fù)雜的結(jié)構(gòu)不適合選作范文。

總之，若將報(bào)刊課理解為語(yǔ)言課，報(bào)刊教材在選文時(shí)，就必須兼顧話題與語(yǔ)言兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在保證選文的話題范圍廣泛，內(nèi)容有針對(duì)性、思想性、趣味性等特征的同時(shí)，要認(rèn)真考慮選文的語(yǔ)言特征，盡量選取包含有用的詞匯及報(bào)刊常用句式、且句子結(jié)構(gòu)不過(guò)于復(fù)雜的文章。對(duì)于面向中級(jí)水平學(xué)習(xí)者使用的報(bào)刊教材，則不妨對(duì)選文進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶?xiě)。若僅僅根據(jù)選文內(nèi)容和話題來(lái)決定報(bào)刊教材選文的原則，則會(huì)背離報(bào)刊課的教學(xué)目標(biāo)與課程定位。

如果將報(bào)刊課作為一門(mén)語(yǔ)言課理解，那么報(bào)刊課課堂教學(xué)的第一目標(biāo)就不在文章的內(nèi)容，而在語(yǔ)言知識(shí)本身。教材編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材時(shí)，要將報(bào)刊語(yǔ)言中常用的句式及通用性詞匯提取出來(lái)，為教師提供備課協(xié)助，幫助學(xué)生了解在某話題下應(yīng)掌握哪些最基本也是最重要的語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、掌握了這些基本的語(yǔ)言知識(shí)之后，就可以進(jìn)一步閱讀相關(guān)話題的即時(shí)新聞。目前已出版的報(bào)刊教材中，《新聞漢語(yǔ)導(dǎo)讀》(施光亨、王紹新，1993)給句式與詞語(yǔ)以充分的強(qiáng)調(diào)，理念可取，可惜忽視了話題的廣泛性與趣味性。其他教材，則大多只片面強(qiáng)調(diào)了選文在話題上的分布，雖然也注意到了常用句式的問(wèn)題，但是對(duì)報(bào)刊句式的選取與注釋研究不夠，存在較大的隨意性。兩者兼顧得很好的教材，尚待開(kāi)發(fā)。

1.2 語(yǔ)言為綱與話題為綱有機(jī)融合

已有漢語(yǔ)報(bào)刊教材的編排都是按話題進(jìn)行的，且一般的話題順序都是政治、經(jīng)濟(jì)、外交、教育、體育、科技、軍事等，這樣單純以話題為綱的選文編排，從語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)說(shuō)，具有兩大弊端:一是選文在語(yǔ)言的難度上并非遵從“由易而難”的學(xué)習(xí)原則 (蘇婧，2009)，政治、經(jīng)濟(jì)、外交類(lèi)的文章，在語(yǔ)言難度上往往要大于教育、體育等話題。二是某些話題下的文章具有一些共同的語(yǔ)言形式，若單純以話題為綱進(jìn)行編排，則容易忽視語(yǔ)言上的內(nèi)在規(guī)律。比如:

(5)廣東省教育廳最新統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，截至2006年12月10日，廣東全省畢業(yè)研究生的就業(yè)率為94.37%，本專(zhuān)科畢業(yè)生就業(yè)率為96.16%(其中本科97.25%，專(zhuān)科95.57%)，研究生就業(yè)率首次低于本科生，甚至專(zhuān)科生。

(6)俄羅斯聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2006年俄國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比前一年增長(zhǎng)6.7%，略低于政府預(yù)期的6.9%。

(7)從商務(wù)部獲悉，2006年，歐盟繼續(xù)保持我國(guó)第一大貿(mào)易伙伴地位。據(jù)中國(guó)海關(guān)統(tǒng)計(jì)，1～12月，中歐雙邊貿(mào)易額達(dá)2723億美元，同比增長(zhǎng)25.3%，占同期中國(guó)外貿(mào)總額15.5%。其中中方對(duì)歐盟出口1819.8億美元，同比增長(zhǎng)26.6%;自歐盟進(jìn)口903.2億美元，同比增長(zhǎng)22.7%。機(jī)電和高新技術(shù)產(chǎn)品占總比近90%，同比增長(zhǎng)近6個(gè)百分點(diǎn)。

(8)聯(lián)合國(guó)政府間氣候變化研究專(zhuān)家小組近日發(fā)布《2007年度全球氣候變化研究報(bào)告》，預(yù)測(cè)從1990年到2100年的一個(gè)多世紀(jì)時(shí)間里，地球表面平均氣溫將可能升高1.1°C至6.4°C，到本世紀(jì)末，地球表面可能出現(xiàn)極端炎熱天氣。

這4個(gè)段落所在的報(bào)刊文章，話題分別是教育、經(jīng)濟(jì)、外貿(mào)、環(huán)境變化等，通常在報(bào)刊教材中，它們都是被編排在不同的單元里的。實(shí)際上，它們具有一個(gè)共同的屬性，都是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)類(lèi)新聞，在語(yǔ)言形式上具有內(nèi)在的聯(lián)系。即都含有統(tǒng)計(jì)和比較的各種表達(dá)方式:a(略)低于b、a比b增長(zhǎng)x、同比增長(zhǎng)x%、a占b(近)x%、升高x等。

堅(jiān)持以語(yǔ)言為綱編排教材的話，這些選文應(yīng)該安排在一個(gè)單元，以方便學(xué)生集中了解此類(lèi)新聞中常見(jiàn)的語(yǔ)言形式。若單純以話題為綱組織選文，就做不到結(jié)合語(yǔ)言形式安排相應(yīng)話題，也就在詞匯的重現(xiàn)率、句式的重現(xiàn)率等方面存在不足。

因此，對(duì)于篩選出的具有正式書(shū)面語(yǔ)體特征的選文，在教材編排時(shí)，不宜單純根據(jù)話題對(duì)它們進(jìn)行編排，而宜仔細(xì)研究選文的語(yǔ)言特征，將話題與語(yǔ)言特征兩個(gè)因素有機(jī)地融合起來(lái)。某一個(gè)話題下的文章，在詞匯與句式兩個(gè)方面都具有相當(dāng)高的復(fù)現(xiàn)率，比如國(guó)事訪問(wèn)類(lèi)新聞，從出訪、來(lái)訪、結(jié)束訪問(wèn)等不同的環(huán)節(jié)，文章都會(huì)反復(fù)出現(xiàn)“sb1應(yīng)sb2的邀請(qǐng)，于［時(shí)間］對(duì) ［地方］進(jìn)行國(guó)事訪問(wèn)”、“sb1和sb2就 ［問(wèn)題］進(jìn)行了會(huì)談”、“sb1和sb2就 ［問(wèn)題］達(dá)成共識(shí)”等句式，以及“國(guó)事訪問(wèn)”、“友好訪問(wèn)”等合偶雙音詞匯，報(bào)刊教材中應(yīng)至少選取3篇這個(gè)話題下的文章，組成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，以幫助學(xué)習(xí)者熟悉并掌握這類(lèi)新聞的詞匯與句式特征①現(xiàn)有漢語(yǔ)報(bào)刊教材往往一個(gè)話題下只選一篇文章，沒(méi)有充分考慮到詞匯與句式的復(fù)現(xiàn)，這也造成了報(bào)刊課的學(xué)習(xí)難度。。而經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、教育、氣候變化等話題下的文章，有相當(dāng)多的一些涉及到統(tǒng)計(jì)與比較功能，如上例，它們就最好另外組成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，以幫助學(xué)習(xí)者綜合掌握正式書(shū)面語(yǔ)體中用于表達(dá)統(tǒng)計(jì)與比較功能的語(yǔ)言形式。選舉話題下的文章，也往往包括一些表達(dá)統(tǒng)計(jì)功能的語(yǔ)言形式，如“以55.8%的得票率贏得大選”，但是，因?yàn)檫@個(gè)話題下的文章，從大選即將開(kāi)始、舉行大選，到大選結(jié)果揭曉，在詞匯上具有明顯的話題特征，且具有很高的復(fù)現(xiàn)率，適宜單獨(dú)安排為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，但應(yīng)與統(tǒng)計(jì)單元前后相臨，以方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行歸納。

總之，報(bào)刊教材在選文的編排上，應(yīng)充分考慮到選文在詞匯與句式上的特征，以語(yǔ)言為綱進(jìn)行編排，將在詞匯或句式特征上具有內(nèi)在聯(lián)系的選文放在同一個(gè)單元;并依據(jù)選文在句子結(jié)構(gòu)上的語(yǔ)言難度，遵照由易而難的順序編排。

2.報(bào)刊閱讀技能的內(nèi)涵

報(bào)刊課也是一門(mén)閱讀課。很多學(xué)者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能是報(bào)刊閱讀課的教學(xué)目標(biāo)之一(吳成年，2007;王國(guó)祥，2008)。但關(guān)于報(bào)刊課上的閱讀技能，學(xué)者們卻有不同的理解。有人認(rèn)為，在報(bào)刊課上要培養(yǎng)學(xué)生精讀、泛讀、快讀、查讀、跳讀等能力 (吳成年，2007;王國(guó)祥，2008);也有人認(rèn)為，提高學(xué)生的報(bào)刊閱讀能力，就是要幫助學(xué)生擴(kuò)大視幅，學(xué)會(huì)劃分句子層次 (王繼青，2005)。

報(bào)刊課究竟要培養(yǎng)哪些閱讀技能?如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能?這個(gè)問(wèn)題與對(duì)報(bào)刊課的定位也是直接相關(guān)的。我們認(rèn)同報(bào)刊課是一門(mén)閱讀課的定位，但報(bào)刊閱讀課不同于一般的閱讀課。訓(xùn)練學(xué)生掌握快讀、查讀、跳讀等基本閱讀技能，是一般閱讀課的任務(wù)。學(xué)生最好在掌握了這些基本的閱讀技能之后，再開(kāi)始報(bào)刊閱讀課的學(xué)習(xí)。因?yàn)閳?bào)刊文章在語(yǔ)言上具有獨(dú)特的難點(diǎn)，僅僅靠普通的閱讀技能不足以完成報(bào)刊閱讀理解的任務(wù)。

相對(duì)于其他語(yǔ)言課來(lái)說(shuō)，報(bào)刊課屬于一門(mén)專(zhuān)項(xiàng)語(yǔ)體課 (蘇婧，2009)。所學(xué)內(nèi)容具有自身獨(dú)有的語(yǔ)體特點(diǎn)，因而也比較難。主要難在以下幾個(gè)方面:

1)涉及大量的社會(huì)文化背景知識(shí)。若不了解這些背景知識(shí)，就沒(méi)法利用“由上而下” (topdown)的加工策略，不容易讀懂文章②現(xiàn)有漢語(yǔ)報(bào)刊教材大多比較重視報(bào)刊選文中所涉及到的社會(huì)文化知識(shí)的介紹，大都有課后注釋。在這方面，筆者認(rèn)為《讀報(bào)知中國(guó)——報(bào)刊閱讀基礎(chǔ)》做得較好。。

2)有大量的新詞語(yǔ)、縮略語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)。

3)有大量的專(zhuān)名，如人名、地名、國(guó)家名、機(jī)構(gòu)名等。這些大多屬于非詞典登錄詞，無(wú)法利用“查詞典”的閱讀策略。

4)較多使用長(zhǎng)句、難句。單靠語(yǔ)感已難以應(yīng)對(duì)句子理解。

這些特點(diǎn)使得報(bào)刊課的教學(xué)任務(wù)具有獨(dú)特性，教師要緊緊圍繞這四個(gè)方面幫助學(xué)生理解報(bào)刊文章，它們也決定了“報(bào)刊閱讀技能”的獨(dú)特內(nèi)涵，它與語(yǔ)言理解能力緊密相關(guān)，至少要包括如下3個(gè)方面:1)理解書(shū)面表達(dá)式的能力，包括書(shū)面語(yǔ)詞與句式。2)辨認(rèn)、猜測(cè)非詞典登錄詞 (新詞語(yǔ)、縮略語(yǔ)、人名、地名、國(guó)家名、機(jī)構(gòu)名等)的能力。3)長(zhǎng)句、難句分析能力，擴(kuò)大閱讀視幅。

學(xué)習(xí)者只有掌握了詞匯分析、句式分析、辨認(rèn)專(zhuān)名等能力，才能掌握“報(bào)刊閱讀技能”，從而達(dá)到課后獨(dú)立閱讀即時(shí)新聞的目標(biāo)。而報(bào)刊閱讀技能的訓(xùn)練，在報(bào)刊教材的編寫(xiě)中，則應(yīng)主要體現(xiàn)在注釋與練習(xí)的設(shè)計(jì)上。

3.報(bào)刊教材的練習(xí)設(shè)計(jì)

已有報(bào)刊教材的練習(xí)形式，主要包括詞匯練習(xí)、句子分析、閱讀理解、成段表達(dá)等幾個(gè)方面。通過(guò)對(duì)《報(bào)刊語(yǔ)言基礎(chǔ)》(白玉崑、王世巽，1982)等14部報(bào)刊教材 (見(jiàn)文末附錄)的統(tǒng)計(jì)，總結(jié)出如下一些主要練習(xí)形式:

訓(xùn)練內(nèi)容練習(xí)形式詞語(yǔ)1.解釋句中某詞語(yǔ)的意思2.根據(jù)所學(xué)詞語(yǔ)猜測(cè)詞義3.辨析近義詞4.寫(xiě)出近義詞或反義詞5.選詞填空6.詞語(yǔ)搭配連線7.替換練習(xí)8.熟讀下列詞組句子分析1.讀長(zhǎng)句，找出某詞語(yǔ)的搭配詞2.指出劃線動(dòng)詞的賓語(yǔ)中心詞3.找出句中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)4.縮寫(xiě)句子5.在句中填介詞6.仿照例句造句閱讀理解1.讀課文，回答問(wèn)題或選擇答案2.句子排序3.概括段意4.課后閱讀新聞報(bào)道成段表達(dá)1.就文章內(nèi)容發(fā)表看法2.用指定詞語(yǔ)進(jìn)行話題討論3.寫(xiě)作練習(xí)聽(tīng)力 聽(tīng)新聞廣播 (白玉崑、王世巽，1982)翻譯 將漢語(yǔ)翻譯成德語(yǔ) (周上之，2004)

可以看出，已有報(bào)刊教材在練習(xí)形式與所練習(xí)的內(nèi)容上，基本上沿襲著普通閱讀教材甚至是精讀教材的編寫(xiě)思路，沒(méi)有緊緊圍繞報(bào)刊語(yǔ)言特征及報(bào)刊閱讀技能的訓(xùn)練來(lái)設(shè)計(jì)。下面我們具體分析一下幾種練習(xí)形式。

3.1 詞匯練習(xí)

從詞匯練習(xí)量的安排上，可以看出，已有報(bào)刊教材是比較強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)練習(xí)、重視報(bào)刊課上的詞匯量擴(kuò)展的。不過(guò)，在詞匯練習(xí)的形式和詞匯訓(xùn)練的目標(biāo)上，卻大多沒(méi)有突出報(bào)刊教材的特色。

報(bào)刊課的詞匯練習(xí)與一般閱讀課和精讀課的詞匯練習(xí)應(yīng)有所區(qū)別。報(bào)刊課的詞匯學(xué)習(xí)和一般閱讀課的詞匯學(xué)習(xí)一樣，都應(yīng)屬于接受性詞匯學(xué)習(xí) (receptive vocabulary)，即重在擴(kuò)大詞匯量，詞匯練習(xí)的設(shè)計(jì)要側(cè)重于認(rèn)讀和意義理解，不需要學(xué)習(xí)者對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行深度加工。因此，同義詞、近義詞辨析或者掌握其反義詞、替換練習(xí)等，這些詞匯深加工的練習(xí)，完全不必作為報(bào)刊課的訓(xùn)練內(nèi)容，它們是精讀課上的詞匯練習(xí)目標(biāo)。

報(bào)刊課上的詞匯練習(xí)，在現(xiàn)有其他練習(xí)形式之外，還應(yīng)該增加另外一項(xiàng)重要內(nèi)容，即專(zhuān)名及縮略語(yǔ)的識(shí)別。專(zhuān)名和縮略語(yǔ)是詞匯方面造成報(bào)刊閱讀困難的重要原因。遺憾的是，這方面的詞匯練習(xí)，現(xiàn)有教材中幾乎沒(méi)有涉及。專(zhuān)名和縮略語(yǔ)雖然不影響對(duì)句子中詞匯與句子結(jié)構(gòu)的理解，但如果學(xué)習(xí)者識(shí)別不出來(lái)，就會(huì)造成閱讀障礙。而實(shí)際上，專(zhuān)名的識(shí)別有諸多技巧，比如依靠特征詞策略(如:長(zhǎng)、會(huì)、委員等)，依靠介詞 (如:于)、動(dòng)詞 (如:表示、指出)等句法信息 (彭淑莉，2009)，等等。這些識(shí)別策略，應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)幫助學(xué)生了解并掌握。

另外，在已有的“根據(jù)所學(xué)詞語(yǔ)猜測(cè)詞義”這一練習(xí)形式上，則應(yīng)突出嵌偶單音詞 (馮勝利，2006)，以幫助學(xué)習(xí)者了解這類(lèi)書(shū)面語(yǔ)詞的特點(diǎn)，并能在遇到新詞語(yǔ)時(shí)進(jìn)行詞義猜測(cè)。目前設(shè)有該種練習(xí)形式的教材，對(duì)于“所學(xué)詞語(yǔ)”與“所猜測(cè)詞語(yǔ)”的選擇并無(wú)明確的標(biāo)準(zhǔn)。比如《讀報(bào)知中國(guó)(上)》，在多達(dá)14課的該種練習(xí)中，只包括了兩個(gè)嵌偶單音詞“要”和“選”:根據(jù)所學(xué)詞語(yǔ)“要員”，猜測(cè)“要事”和“要聞”的意義 (P27);根據(jù)所學(xué)詞語(yǔ)“當(dāng)選”猜測(cè)“參選”和“落選”的意義 (P118)。而其他的詞語(yǔ)選擇，除了類(lèi)詞綴 (富麗，2001)“化”、“性”(P40、81、95)之外，對(duì)于幫助學(xué)習(xí)者猜測(cè)新詞、了解書(shū)面語(yǔ)構(gòu)詞特點(diǎn)并無(wú)多少指導(dǎo)意義。比如，根據(jù)“合作意向”猜測(cè)“購(gòu)買(mǎi)意向”和“投資意向”(P81)等，這樣的詞義猜測(cè)，依賴的只是學(xué)習(xí)者是否認(rèn)識(shí)“購(gòu)買(mǎi)”和“投資”兩個(gè)詞，并無(wú)需多少猜詞能力，遺憾的是，該書(shū)中所選取的用來(lái)練習(xí)的詞語(yǔ)幾乎都是這樣的詞語(yǔ)。

3.2 長(zhǎng)句分析練習(xí)

在現(xiàn)有教材中，有個(gè)別教材注意到對(duì)長(zhǎng)句、難句的分析訓(xùn)練。如《讀報(bào)知中國(guó)》(吳雅民，2005)有一種練習(xí)形式是“讀句子，找出某個(gè)詞的搭配詞”，這個(gè)練習(xí)表面上看是一種詞語(yǔ)搭配練習(xí)，但事實(shí)上卻比脫離語(yǔ)境的孤立的詞語(yǔ)搭配練習(xí)高了一個(gè)層次。因?yàn)閷W(xué)生只有在讀懂了長(zhǎng)句或難句的基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確地找出搭配詞，所以，這種練習(xí)實(shí)質(zhì)上屬于長(zhǎng)句、難句分析訓(xùn)練。訓(xùn)練的目標(biāo)在于幫助學(xué)生讀懂句內(nèi)詞語(yǔ)之間的語(yǔ)義關(guān)系及句子之間的邏輯聯(lián)系。

3.2.1 長(zhǎng)定語(yǔ)

讀懂長(zhǎng)句難句的關(guān)鍵往往是找出長(zhǎng)定語(yǔ)，抓住句子的核心成分。如:

(9)支持國(guó)際原子能機(jī)構(gòu)通過(guò)的旨在加強(qiáng)現(xiàn)有保障體系有效性的計(jì)劃。

(10)履行在首輪中美戰(zhàn)略與經(jīng)濟(jì)對(duì)話、二十國(guó)集團(tuán)峰會(huì)和在新加坡舉行的亞太經(jīng)合組織會(huì)議中作出的所有承諾。

造成這兩個(gè)長(zhǎng)句的主要因素是長(zhǎng)定語(yǔ)。學(xué)生只有在對(duì)句子進(jìn)行準(zhǔn)確的切分、理解的基礎(chǔ)上，才能找出搭配詞 (劃線詞語(yǔ))。課堂上，教師的教學(xué)任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生找出長(zhǎng)定語(yǔ)與中心詞，而長(zhǎng)定語(yǔ)其實(shí)并不難辨認(rèn)，一般總有結(jié)構(gòu)助詞“的”做標(biāo)記。

《讀報(bào)知中國(guó)》所設(shè)計(jì)的“讀句子找出搭配詞”以及《報(bào)刊語(yǔ)言基礎(chǔ)教程》(肖立，2005)所設(shè)計(jì)的“指出劃線動(dòng)詞的賓語(yǔ)中心詞”這兩種練習(xí)形式值得肯定，遺憾的是，教材對(duì)句子的選擇卻有些隨意，似乎并沒(méi)有明確的選取原則。比如，《讀報(bào)知中國(guó)》上冊(cè)77頁(yè)的練習(xí)三，包括了6個(gè)句子，都比較簡(jiǎn)短。舉兩例如下:

(11)昨天，農(nóng)交會(huì)北京貿(mào)易日正式簽下了總值金額20億的大單，其中涉及16個(gè)農(nóng)業(yè)項(xiàng)目。

簽下——

涉及——

(12)農(nóng)交會(huì)舉辦期間，北京目前已經(jīng)有76個(gè)項(xiàng)目達(dá)成了合作意向，總金額為36.4億元。

達(dá)成——

選取這樣的句子讓學(xué)生找搭配詞語(yǔ)，這個(gè)練習(xí)的效果就大打折扣了。而88頁(yè)的練習(xí)二中，所選取的句子則更為合適一些。選取一例:

(13)一年來(lái)，我國(guó)全面清理了有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章，初步建立起符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，符合世貿(mào)組織規(guī)則和國(guó)際慣例要求，統(tǒng)一、完備、透明的涉外經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)體系。

建立——

《報(bào)刊語(yǔ)言基礎(chǔ)教程》也存在同樣的問(wèn)題。如該教材130頁(yè)的練習(xí)中，所選取的兩個(gè)句子似乎也比較隨意，引例如下:

(14)眼前這位集探險(xiǎn)家、攝影家和著名環(huán)保倡導(dǎo)者于一身的楊欣，在1995年時(shí)與記者就有接觸。

(15)中國(guó)青年報(bào)、北京青年報(bào)都對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)道。

另外，《媒體漢語(yǔ)高級(jí)閱讀》(趙昀暉，2006)中也有兩種練習(xí)形式，即找出句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ);縮寫(xiě)句子。這兩種練習(xí)形式的設(shè)計(jì)動(dòng)因，或許也在于編者認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)句難句分析在報(bào)刊閱讀中的重要作用。遺憾的是，編者并沒(méi)有將這一訓(xùn)練貫穿于教材全部，僅在第8課、第10課和第12課中設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí);而且，教材沒(méi)有給學(xué)習(xí)者提供任何分析的指導(dǎo)與依據(jù)。

3.2.2 介詞組塊

有的長(zhǎng)句子較難讀懂，關(guān)鍵在于介詞組塊 (chunk)。比如:

(16)雙方將努力推動(dòng)亞太經(jīng)合組織在促進(jìn)地區(qū)貿(mào)易投資自由化和經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作以及東盟地區(qū)論壇在促進(jìn)地區(qū)安全合作方面發(fā)揮更有效作用。

(17)雙方高度評(píng)價(jià)中美戰(zhàn)略與經(jīng)濟(jì)對(duì)話機(jī)制的重要作用，認(rèn)為對(duì)話為兩國(guó)增進(jìn)理解、擴(kuò)大共識(shí)、減少分歧、尋求對(duì)共同問(wèn)題的解決辦法提供了獨(dú)特的平臺(tái)。

這兩個(gè)句子中分別含有“在……方面發(fā)揮作用”、“為……提供平臺(tái)”兩個(gè)介詞組塊，且介詞組塊中包含著較長(zhǎng)的并列結(jié)構(gòu)，學(xué)生若不能辨認(rèn)出介詞組塊，從而抓住句子的核心結(jié)構(gòu)成分的話，則很容易迷失。教師的教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生辨認(rèn)出介詞組塊，而教材則應(yīng)提供相應(yīng)的介詞組塊方面的練習(xí)。

《報(bào)刊語(yǔ)言基礎(chǔ)》 (白玉崑、王世巽，1982)設(shè)計(jì)了兩種練習(xí)形式:一是在句中填介詞 (P17、P55、P105)，二是用“用指定詞語(yǔ)改寫(xiě)句子”，如“對(duì) ……給予……”、“對(duì)……加以……”、“對(duì)……表示”、“就……交換”、“就……發(fā)表”等。這兩種練習(xí)，實(shí)質(zhì)上都是關(guān)于介詞組塊的練習(xí)，但非常遺憾的是，這一訓(xùn)練內(nèi)容在隨后出版的報(bào)刊教材中都沒(méi)有繼承下來(lái)。

只有訓(xùn)練學(xué)生找到定語(yǔ)及介詞組塊的能力，他們才能學(xué)會(huì)分析長(zhǎng)句難句，理清長(zhǎng)句難句中詞語(yǔ)之間的語(yǔ)義關(guān)系，從而形成課外獨(dú)立閱讀新聞的能力。遺憾的是，現(xiàn)有的教材中，這方面的練習(xí)設(shè)計(jì)非常欠缺。

3.3 成段表達(dá)練習(xí)

從已有報(bào)刊教材來(lái)看，大多教材都設(shè)計(jì)了成段表達(dá)練習(xí)，或者是口頭成段表達(dá)，或者是書(shū)面成段表達(dá)?；旧隙际且髮W(xué)習(xí)者在對(duì)選文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上發(fā)表看法。這種練習(xí)形式作為報(bào)刊課的練習(xí)，可以增加報(bào)刊課的趣味性及思想性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，值得保留。

不過(guò)，比較起來(lái)，“用指定詞語(yǔ)進(jìn)行話題討論”比“就文章內(nèi)容發(fā)表看法”更好。因?yàn)楹笳咧皇腔\統(tǒng)地提出了成段表達(dá)的練習(xí)要求，卻沒(méi)有在語(yǔ)言形式上進(jìn)行具體規(guī)定，學(xué)習(xí)者在表達(dá)時(shí)，很有可能不會(huì)選擇使用本課所學(xué)的詞匯和句式。教材編寫(xiě)者有必要在設(shè)計(jì)這種練習(xí)形式時(shí)，將本課比較通用的詞匯及句式總結(jié)出來(lái)，方便教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出進(jìn)行要求和控制，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效輸出(pushed output，modified output)(Swain，1985、1995)。

關(guān)于寫(xiě)作練習(xí)的要求，設(shè)計(jì)了這種練習(xí)形式的兩本教材中，編寫(xiě)者對(duì)“寫(xiě)”的理解并不一致。《讀報(bào)紙學(xué)中文》(吳成年，2004)關(guān)于寫(xiě)的練習(xí)是:

請(qǐng)?jiān)谡n外閱讀最新中文報(bào)刊文章，將其中的兩篇剪貼在你的筆記本上，然后寫(xiě)成摘要，并談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

而《報(bào)紙上的中國(guó)》(王海龍，2004)則是這樣要求的:

細(xì)讀課文，進(jìn)一步理解這種新聞報(bào)道文體寫(xiě)作的基本特點(diǎn)。

作者是怎樣報(bào)道這個(gè)新聞?lì)}材的?他用了哪些例子來(lái)說(shuō)明問(wèn)題?

作者是用什么樣的寫(xiě)作手法來(lái)突出自己的主題的?

請(qǐng)用三句話寫(xiě)出這篇文章的中心思想。

作為報(bào)刊課的“寫(xiě)”，前者要比后者更符合報(bào)刊課的課程定位，在要求學(xué)生獨(dú)立閱讀報(bào)刊文章的基礎(chǔ)上，完成閱讀理解和寫(xiě)作的任務(wù)。這樣要求的好處在于:一可以促使學(xué)生課后擴(kuò)展閱讀，進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)教材中所學(xué)相關(guān)話題的詞匯與句式，二可以給學(xué)生提供一個(gè)有效輸出的機(jī)會(huì)。而后者寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)則值得商榷，幫助留學(xué)生了解報(bào)紙文章的“寫(xiě)作方式和技巧”能“便利他們的解讀”，這個(gè)理論假設(shè)恐怕并不是提高學(xué)生報(bào)刊閱讀技能的關(guān)鍵，也并非報(bào)刊課的教學(xué)目標(biāo);“用三句話寫(xiě)出文章的中心思想”，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的成段表達(dá)能力。

3.4 小結(jié)

綜上，我們認(rèn)為，報(bào)刊教材練習(xí)的核心目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的“報(bào)刊閱讀技能”，而“報(bào)刊閱讀技能”不同于普通意義上的跳讀、查讀等閱讀技能，它有其特殊的內(nèi)涵。為訓(xùn)練學(xué)生的“報(bào)刊閱讀技能”，報(bào)刊教材的練習(xí)設(shè)計(jì)在保留已有教材的練習(xí)形式的基礎(chǔ)上，需要做進(jìn)一步的調(diào)整，以突出報(bào)刊課的課程目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力練習(xí)，不必作為報(bào)刊教材的必有練習(xí)形式。因?yàn)樗挠?xùn)練目標(biāo)是聽(tīng)力，并非報(bào)刊課的課程目標(biāo)。報(bào)刊教材的練習(xí)應(yīng)包括如下幾個(gè)部分:1)保留現(xiàn)有的閱讀理解練習(xí)。2)對(duì)已有的詞語(yǔ)練習(xí)形式進(jìn)行增刪和調(diào)整，明確報(bào)刊教材的詞匯練習(xí)目標(biāo):突出接受性詞匯練習(xí)，增加詞典非登錄詞的識(shí)別練習(xí)以及嵌偶單音詞的練習(xí)。3)強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)句難句的分析訓(xùn)練，重點(diǎn)是識(shí)別長(zhǎng)定語(yǔ)及介詞組塊。必要時(shí)，可以借助翻譯練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者了解漢語(yǔ)與其母語(yǔ)在定語(yǔ)、狀語(yǔ)方面的語(yǔ)序差異。4)保留書(shū)面語(yǔ)句式的練習(xí)。5)設(shè)計(jì)基于報(bào)刊閱讀理解基礎(chǔ)之上的成段表達(dá)練習(xí)。

4.總結(jié)

本文討論了報(bào)刊教材的選文、編排原則及練習(xí)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)。核心的觀念是:報(bào)刊課本質(zhì)上是一門(mén)語(yǔ)言課，其次是一門(mén)閱讀課，中國(guó)國(guó)情介紹只是其附屬的教學(xué)目標(biāo)。因此，無(wú)論是選文、編排還是練習(xí)設(shè)計(jì)，都要緊緊圍繞如何提高學(xué)生的語(yǔ)言水平這一目標(biāo)?！皥?bào)刊閱讀技能”也不同于一般的閱讀技能，它與學(xué)生讀懂報(bào)刊語(yǔ)言的能力直接相關(guān)。只有遵照“語(yǔ)言第一”的原則，所編寫(xiě)出來(lái)的報(bào)刊教材，才可以為教師和學(xué)生提供有效的訓(xùn)練依據(jù)，同時(shí)，教材的“時(shí)效性”問(wèn)題也不再突出，因?yàn)閳?bào)刊文章盡管在鉛印出版后“新聞”已變成了“舊聞”，但在語(yǔ)言表達(dá)上卻具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，“大量的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句型仍是最有用的”(白玉崑、王世巽，1982:前言)。

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吳雅民 2003《關(guān)于漢語(yǔ)〈報(bào)刊閱讀〉教材編寫(xiě)的一些認(rèn)識(shí)和探索》，《北京市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》第4期。

徐富平 2005《漢語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中的語(yǔ)感問(wèn)題研究》，《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)第3期。

朱 波 2008《對(duì)外漢語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程與中國(guó)國(guó)際形象傳播》，《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)第6期。

Swain，M. 1985 Communicative competence:Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its develop-ment.In Gass，S.and C.Madden(eds.)，Input in Second Language Acquisition，New York:Newbury House.

—— 1995 Three functions of output in second language learning.In Cook，G.and B.Seidelhofer(eds.)Principle and Practice in Applied Linguistics:Studies in Honor of H.G.Widdowson，Oxford:Oxford University Press.

附:本文所考察的報(bào)刊教材 (按出版時(shí)間排序)

1.白玉崑王世巽 1982《報(bào)刊語(yǔ)言基礎(chǔ)》，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社。

2.彭瑞情 王世巽 王恒軒等 1986《報(bào)刊語(yǔ)言基礎(chǔ)》，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社。

3.潘兆明 陳 如 1992《讀報(bào)刊 看中國(guó)》，北京大學(xué)出版社。

4.施光亨 王紹新 1993《新聞漢語(yǔ)導(dǎo)讀》，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社。

5.彭瑞情 王世巽 劉謙功 1999《報(bào)刊閱讀教程》，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社。

6.黎 敏 2000《新編漢語(yǔ)報(bào)刊閱讀教程》，北京大學(xué)出版社。

7.吳成年 2004《讀報(bào)紙學(xué)中文》，北京大學(xué)出版社。

8.周上之 2004《中文報(bào)刊閱讀教程》，北京大學(xué)出版社。

9.王海龍 2004《報(bào)紙上的中國(guó)》，北京大學(xué)出版社。

10.劉謙功 王世巽 2005《漢語(yǔ)新聞閱讀教程》，北京大學(xué)出版社。

11.朱建忠 2005《輕松讀報(bào)》，北京大學(xué)出版社。

12.肖 立 2005《報(bào)刊語(yǔ)言基礎(chǔ)教程》，北京大學(xué)出版社。

13.吳雅民 2005《讀報(bào)知中國(guó)——報(bào)刊閱讀基礎(chǔ)》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社。

14.趙昀暉 2006《媒體漢語(yǔ)高級(jí)閱讀》，北京大學(xué)出版社。

On Newspaper Reading Materials for Language Teaching Purpose

Xu Jingning
(School of Chinese as a Second Language，Peking University，Beijing 100871，China)

course orientation;language criterion;newspaper reading skill

Based on the examination of the currently available textbooks and researches，this paper discusses the position of newspaper reading course.It claims that newspaper reading course is one of linguistic courses in nature.Language itself，such as vocabulary，grammar patterns，sentence complexity etc，should be considered first when choosing reading materials and arranging them in the textbook.The main purpose of newspaper reading course is to help students improve their language proficiency and learn newspaper reading skill，which is different from reading skills in general.The compiler should follow the principle——language first，and take the interest and extensiveness of the topic into consideration.

H195.3

A

1674－8174(2011)04－0026－09

2011－05－16

徐晶凝 (1971－)，女，山東乳山人，北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)理論與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法。

①本文在第二屆華文作為第二語(yǔ)言之教與學(xué)國(guó)際研討會(huì)暨第九屆東南亞華文教學(xué)研討會(huì)上宣讀過(guò)，感謝馮勝利、袁伯平等與會(huì)專(zhuān)家的寶貴建議。感謝《華文教學(xué)與研究》匿名審稿專(zhuān)家提出的寶貴意見(jiàn)。

【責(zé)任編輯 蔡 麗】