摘要：項(xiàng)目化教學(xué)是一種面向就業(yè)市場(chǎng)的新型教學(xué)模式，正逐步走進(jìn)職業(yè)學(xué)校的課堂。在獲得師生認(rèn)可的同時(shí)，該教學(xué)方式在教學(xué)改革中體現(xiàn)出的矛盾也十分突出。本文對(duì)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校課程項(xiàng)目化教學(xué)改革中的諸多問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析，提出比較現(xiàn)實(shí)的解決對(duì)策及具體的實(shí)施過(guò)程。
　　關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；職業(yè)學(xué)校；項(xiàng)目設(shè)定；項(xiàng)目實(shí)施；實(shí)訓(xùn)基地；評(píng)價(jià)體系
　　
　　近年來(lái)，職業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，職業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能很好地適應(yīng)市場(chǎng)，教學(xué)弊端日益明顯[1]。因此，各地職業(yè)院校掀起了教學(xué)改革的浪潮，一種能較快適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)人才需求、注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式——項(xiàng)目化教學(xué)，在這次改革大潮中應(yīng)運(yùn)而生。職業(yè)院校辦學(xué)，重點(diǎn)要體現(xiàn)課程特色，因此許多職業(yè)院校出現(xiàn)了以“項(xiàng)目課程”為名的改革熱潮[2]。
　　項(xiàng)目化教學(xué)是師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目化課程而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。所謂課程項(xiàng)目化，是指以工作任務(wù)為中心，以行為導(dǎo)向?yàn)榉椒?，根?jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，將與基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容密切相關(guān)的企業(yè)項(xiàng)目、任務(wù)設(shè)計(jì)成具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)和考核。原則上，項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中就能得到專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練，有效縮短畢業(yè)后的就業(yè)適應(yīng)期，以適應(yīng)職業(yè)教育技能培養(yǎng)的需求。
　　
　　1職業(yè)學(xué)校課程項(xiàng)目化教學(xué)中的問(wèn)題
　　
　　1.1項(xiàng)目聯(lián)系差，脫離實(shí)際
　　項(xiàng)目的選取問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是選取的項(xiàng)目過(guò)于分散，各項(xiàng)目間沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系；二是選取的項(xiàng)目脫離企業(yè)、脫離生產(chǎn)、脫離工作崗位需求；三是選取的項(xiàng)目脫離日常生活，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在項(xiàng)目化教學(xué)這種面向就業(yè)市場(chǎng)的新型教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，以上這些問(wèn)題嚴(yán)重弱化了實(shí)施效果，很難使畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)“零8iBeOiXtEhLAUI3IGnbO+A==適應(yīng)期”的學(xué)習(xí)效果。
　　1.2項(xiàng)目形式較為單一
　　目前的項(xiàng)目實(shí)施一般只有兩種形式。一是一門(mén)課程設(shè)置一個(gè)大項(xiàng)目，大項(xiàng)目又分為若干個(gè)小項(xiàng)目，每個(gè)小項(xiàng)目下設(shè)多個(gè)任務(wù)；二是一門(mén)課程設(shè)置幾個(gè)項(xiàng)目，各個(gè)項(xiàng)目之間存在著一定的邏輯聯(lián)系，每個(gè)項(xiàng)目也下設(shè)多個(gè)任務(wù)。與完全按照知識(shí)體系組織教學(xué)相比，這兩種教學(xué)形式雖然有了很大改進(jìn)，但也存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題——不能適應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果并不理想。
　　1.3師資素質(zhì)水平不高
　　項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程有很大不同，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)需要的教師比傳統(tǒng)教師的水平高得多。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要求教師要有良好的師德、深厚的理論功底、廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要求教師具有很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力?，F(xiàn)有的教師往往只具備了某一方面的能力，不是理論欠缺就是實(shí)踐能力不足，這種狀況根本無(wú)法保證項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施效果。
　　1.4硬件設(shè)備嚴(yán)重匱乏
　　項(xiàng)目化教學(xué)要求教師的“講”和學(xué)生的“練”能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，授課方式不再是以教師為主的一言堂，而是邊講邊練，以學(xué)生為主體、實(shí)踐為主導(dǎo)的一體化教學(xué)模式。這樣的授課方式要求學(xué)校必須具備一體化的教學(xué)設(shè)備環(huán)境，才能保證授課效果，真正體現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)行的職業(yè)學(xué)校硬件設(shè)備普遍較弱，許多學(xué)校根本沒(méi)有一體化的教學(xué)環(huán)境，有的雖然表面上有了實(shí)驗(yàn)條件，但許多設(shè)備非常落后，根本無(wú)法保證項(xiàng)目化教學(xué)的正常進(jìn)行。還有的學(xué)校設(shè)備數(shù)量太少，課堂上只有部分學(xué)生能用上實(shí)訓(xùn)設(shè)備，其他學(xué)生則無(wú)所事事，課堂紀(jì)律混亂……硬件已經(jīng)成為制約職業(yè)學(xué)校開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)的瓶頸。
　　
　　2職業(yè)學(xué)校課程項(xiàng)目化教學(xué)改革對(duì)策探討
　　
　　2.1合理設(shè)定課程項(xiàng)目，建立信息反饋機(jī)制
　　實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)項(xiàng)目必須具有典型性、先導(dǎo)性，要貼近學(xué)生就業(yè)崗位需求?！绊?xiàng)目”是市場(chǎng)需求與課程內(nèi)容雙向融合的結(jié)晶。項(xiàng)目要以就業(yè)市場(chǎng)為依據(jù)，并包含課程的基本知識(shí)和基本技能，能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)中得到綜合理解能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、技能操作能力、后天學(xué)習(xí)能力等方面的鍛煉。這樣才能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相吻合的目標(biāo)，完成特定崗位知識(shí)群和技能群的意義建構(gòu)。
　　項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)是個(gè)彈性大、極富創(chuàng)新性的環(huán)節(jié)。只有充分發(fā)揮教師的主體作用，項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)才能真正取得成功[3]。項(xiàng)目設(shè)定絕不是某個(gè)學(xué)校的某些專(zhuān)業(yè)教師甚至一兩個(gè)骨干就能完成的工作，而是需要成立一個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，組織一個(gè)地區(qū)的專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)精英，大家坐在一起多次探討、交流，才可以拿出一個(gè)較為合理的項(xiàng)目框架。
　　現(xiàn)在，許多院校都在進(jìn)行課程改革，校級(jí)項(xiàng)目化教材如雨后春筍般迅猛發(fā)展，市場(chǎng)上的項(xiàng)目化教材也屢見(jiàn)不鮮。筆者認(rèn)為很多項(xiàng)目化教材只能算是案例的堆砌，與傳統(tǒng)教材無(wú)本質(zhì)區(qū)別。這樣的教材又怎么可能教出畢業(yè)后“零適應(yīng)期”的畢業(yè)生？為了加快課程改革步伐，各所院校試點(diǎn)編寫(xiě)一些項(xiàng)目化教材無(wú)可厚非，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，結(jié)合各院校的校本之長(zhǎng)及實(shí)踐心得，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家組的研討，編制一套更為科學(xué)合理的項(xiàng)目化教材已經(jīng)迫在眉睫。
　　另外，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，項(xiàng)目化教材所設(shè)定的項(xiàng)目應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，要根據(jù)市場(chǎng)的變化及時(shí)做出調(diào)整。建議設(shè)立一個(gè)反饋機(jī)制，專(zhuān)家組成員、各任課教師都可以及時(shí)反饋心得、建議，由專(zhuān)門(mén)的負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)信息整理，每學(xué)期或每學(xué)年進(jìn)行一次研討，決定是否修改教材。如果教材無(wú)需變動(dòng)又有部分信息要告知授課教師，可以采取網(wǎng)上發(fā)布或發(fā)通知的形式告知。這樣才能真正保證教材與市場(chǎng)需求接軌，做到與時(shí)俱進(jìn)。
　　2.2項(xiàng)目形式靈活多樣，采取分階段實(shí)施模式
　　項(xiàng)目化教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該務(wù)實(shí)，目的是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決未知的問(wèn)題，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有創(chuàng)新能力。所以說(shuō)，項(xiàng)目化教學(xué)既授之以魚(yú)，又授之以漁。就教學(xué)實(shí)施來(lái)看，并不是讓學(xué)生完成項(xiàng)目的難度越大，讓他們掌握的技能和知識(shí)越高級(jí)，項(xiàng)目化教學(xué)就越成功。有些項(xiàng)目雖然起點(diǎn)很低，但基礎(chǔ)扎實(shí)，盡管教授的技能樸實(shí)，但學(xué)生可以由此拓展。
　　無(wú)論我們是否愿意承認(rèn)，現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力差、邏輯思維能力差、主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。而目前項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目包含的知識(shí)量較大，在對(duì)本門(mén)課程沒(méi)有任何了解的基礎(chǔ)上直接呈現(xiàn)，學(xué)生有一種老虎啃天、無(wú)從下口的無(wú)助感。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，極大地影響了學(xué)習(xí)的積極性。即使把知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目中去講解，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)太多而沒(méi)有消化的時(shí)間就開(kāi)始應(yīng)用，學(xué)生更多地是死記硬背，用過(guò)就忘。而且，目前我們構(gòu)建的項(xiàng)目系統(tǒng)根本不能保證知識(shí)的系統(tǒng)性。所以，目前這種項(xiàng)目化教學(xué)形式不適合在無(wú)課程基礎(chǔ)的學(xué)生中采用，而適合在綜合強(qiáng)化訓(xùn)練課程中使用。
　　項(xiàng)目形式可以靈活多樣。比如可以將一個(gè)學(xué)期分為3個(gè)階段，第1階段為知識(shí)準(zhǔn)備階段(學(xué)期的前1/3時(shí)間段)，該階段以基本知識(shí)教學(xué)為主，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證為主，多采用案例展示(即只有單個(gè)任務(wù)的小型項(xiàng)目)。第2階段為項(xiàng)目化教學(xué)階段(學(xué)期的中間1/3時(shí)間段)，該階段老師教學(xué)，不但概述將要用到的知識(shí)點(diǎn)，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料搜集、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目實(shí)踐等各項(xiàng)工作，即以完成項(xiàng)目為主線(xiàn)。第3階段為項(xiàng)目開(kāi)發(fā)階段(學(xué)期的后1/3時(shí)間段)，在該階段，學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)完成，也具備了完成項(xiàng)目的能力，故以學(xué)生集中精力獨(dú)立開(kāi)發(fā)項(xiàng)目為主。這種方式比較符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的積極性有所提高，教學(xué)效果是單一形式的項(xiàng)目化教學(xué)無(wú)法比擬的。
　　我曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)一個(gè)教學(xué)試驗(yàn)，在兩個(gè)平行的高職班同時(shí)講授ASP.NET。一個(gè)班由始至終完全采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，教學(xué)的項(xiàng)目經(jīng)過(guò)精心篩選，項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程也是盡善盡美。而在另一個(gè)班，我采用了分三個(gè)階段的形式同步教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用階段化學(xué)習(xí)的班級(jí)，學(xué)生在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中感覺(jué)輕松許多；而采用全程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，尤其在前幾個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本上只能模仿老師做一些死的練習(xí)，根本沒(méi)有能力靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能，更別說(shuō)能力拓展了。一學(xué)期下來(lái)，在最后的綜合測(cè)評(píng)項(xiàng)目中，學(xué)生完成項(xiàng)目的能力、效果也有明顯的差異。另外，分階段教學(xué)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯濃于另一個(gè)班級(jí)。
　　
　　2.3師資培訓(xùn)落到實(shí)處，參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)
　　師資隊(duì)伍是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的關(guān)鍵。實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，是我校近兩年才開(kāi)始的一項(xiàng)教學(xué)改革探索，還有待于在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。所以，選擇理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師承擔(dān)項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)，就顯得尤為重要。目前，職業(yè)學(xué)校師資的整體動(dòng)手能力較差，基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，根本不能促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)的有效推進(jìn)。而大批量引進(jìn)企業(yè)工程師也不太現(xiàn)實(shí)，而且企業(yè)引進(jìn)人才往往又在講授環(huán)節(jié)有所欠缺，所以對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)就迫在眉睫。近些年，國(guó)家、各省市、職業(yè)學(xué)校本身都很重視教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，不斷加大培訓(xùn)力度，但是效果并不很明顯。師資培訓(xùn)必須落到實(shí)處，要請(qǐng)各行業(yè)真正的專(zhuān)家來(lái)培訓(xùn)，要讓教師帶著任務(wù)參加培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后必須達(dá)到一個(gè)硬性指標(biāo)。另外，經(jīng)常創(chuàng)造條件，讓教師下企業(yè)鍛煉也非常必要，要讓教師真正參與到企業(yè)實(shí)際開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目中，親身體會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需求，保證項(xiàng)目化教學(xué)取得應(yīng)有的效果。
　　從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)校必須優(yōu)化人事管理制度，建立健全師資交流、共享機(jī)制，為課程項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)、實(shí)施提供動(dòng)態(tài)有效的師資隊(duì)伍保障。
　　2.4增大設(shè)備投入，充分利用外援
　　實(shí)踐環(huán)節(jié)是項(xiàng)目化教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，是提高學(xué)生動(dòng)手操作能力、強(qiáng)化技能培訓(xùn)的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與工作崗位零距離的保證。而現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所開(kāi)放時(shí)間等問(wèn)題，已經(jīng)成為項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的瓶頸。如何把校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和校外實(shí)訓(xùn)基地有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建立有效的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)改革水平的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生多方共贏，是教育工作者不斷深入思考的問(wèn)題。校外實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)實(shí)踐，使師生在干中學(xué)、學(xué)中干，有效提高職業(yè)技能，達(dá)到對(duì)接企業(yè)所需人才的要求。這樣既鍛煉了教師，也培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　
　　3結(jié)語(yǔ)
　　
　　項(xiàng)目化教學(xué)剛剛起步，還存在問(wèn)題和不足。但毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)課改方向是非常正確的，適應(yīng)了就業(yè)市場(chǎng)的需求。相信不久的將來(lái)，項(xiàng)目化教學(xué)會(huì)更加完善，會(huì)被越來(lái)越多的職業(yè)學(xué)校和教師所青睞。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 戴士弘．職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M]．北京:清華大學(xué)