摘要：當(dāng)前推動(dòng)我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重心是建設(shè)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。本文將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合，從將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)統(tǒng)一整合為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新視角、新實(shí)踐來研究構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；計(jì)算機(jī)類專業(yè)；課程體系
　　
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》[1]中指出：“國際金融危機(jī)進(jìn)一步凸顯了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性”。2010年5月，教育部在教辦[2010]3號(hào)文件《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[2]中對(duì)做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提出了具體的意見，其中一個(gè)意見是要“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)”。如何貫徹落實(shí)教育部教辦[2010]3號(hào)文件精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的課程體系，是值得思索的問題。
　　
　　1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
　　
　　關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，國內(nèi)學(xué)界大致有3種理解：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新教育；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)教育；三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合。在中國知網(wǎng)上搜索，截至到2010年8月1日止，關(guān)于“創(chuàng)新教育”的文章有9806篇，關(guān)于“創(chuàng)業(yè)教育”的文章有3296篇，而關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的文章只有129篇，這說明把創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育看成一個(gè)統(tǒng)一系統(tǒng)的教育思想是鳳毛麟角?！禖C中國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報(bào)告》中提出：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是兩個(gè)不可分割的教育理念，人為地將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育割裂開來并不科學(xué)，在實(shí)踐中也難以操作，且易出現(xiàn)偏頗[3]5。將我國高校在改革過程中先后出現(xiàn)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)統(tǒng)一整合為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新視角、新實(shí)踐，更能科學(xué)引領(lǐng)高等教育未來的改革與發(fā)展方向。
　　在這種新的教育思潮下，有觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)于培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的教育教學(xué)的系統(tǒng)工程[3]6。從廣義上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)于創(chuàng)造一種新的偉大事業(yè)的教育實(shí)踐活動(dòng)。從狹義上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)于創(chuàng)造一種新的職業(yè)工作崗位的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是真正解決當(dāng)代大學(xué)生走上自謀職業(yè)、靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路的教育改革的實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育倡導(dǎo)時(shí)代精神，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，是對(duì)素質(zhì)教育具體的、真實(shí)的、有針對(duì)性的、可操作實(shí)施的新指認(rèn)。它要求我們從教育理念層面上，面向全體學(xué)生，教育幫助學(xué)生普遍樹立創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)；從知識(shí)技能教育層面上，教育幫助大學(xué)生了解掌握進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)、技能、方法；在實(shí)施教育層面上，必須與原有專業(yè)教育相結(jié)合，在第一課堂滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并在第二課堂或大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園等積極開展生動(dòng)活潑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
　　
　　2我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
　　
　　我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)末，至今只有十幾年的發(fā)展歷程。由于政府的高度重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在這十幾年中得到很大的推動(dòng)發(fā)展，目前形成了以課程教育為中心、以學(xué)生賽事和活動(dòng)為中心、以構(gòu)建孵化創(chuàng)業(yè)基地為中心的3種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。但是，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索、試點(diǎn)的階段，在高職院校雖己初步開展了一些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目，卻還未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。從高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)來看，大多數(shù)院校以學(xué)生賽事和活動(dòng)為中心開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(第二課堂的形式)。學(xué)校組織學(xué)生參加全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽的計(jì)算機(jī)組裝、計(jì)算機(jī)樓宇智能化設(shè)計(jì)等比賽，并給予指導(dǎo)；開設(shè)一門以上的創(chuàng)業(yè)類課程或創(chuàng)業(yè)講座(僅是孤立的課程，呈現(xiàn)出零散破碎的特征)；學(xué)校由學(xué)生自發(fā)組織成立創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)、計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)等社團(tuán)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)活動(dòng)(缺乏教師的指導(dǎo))等。以上做法取得了一定的成效，但還存在許多不足之處，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為與專業(yè)教育脫節(jié)的“第二課堂”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目零散，在教學(xué)內(nèi)容上缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，實(shí)踐教學(xué)欠缺，未形成系統(tǒng)的課程體系等問題成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。
　　
　　3高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程體系分析
　　
　　以我院為例，計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系由公共課程(通識(shí)課程)和專業(yè)課程兩大部分組成。專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程。課時(shí)分理論與實(shí)踐兩部分，理論課時(shí)占46%，實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)占53%，但其中專業(yè)實(shí)訓(xùn)(實(shí)驗(yàn))課時(shí)僅占總課時(shí)的30%。關(guān)于創(chuàng)業(yè)類課程有必修課《就業(yè)指導(dǎo)》(36學(xué)時(shí))，選修課《職業(yè)生涯與規(guī)劃》(24學(xué)時(shí))，只占總課時(shí)的2.2%?，F(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中各類課程設(shè)置較為合理，但專業(yè)實(shí)訓(xùn)(實(shí)驗(yàn))課時(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)類課程課時(shí)偏少。高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)具有技術(shù)性強(qiáng)、動(dòng)手操作能力要求高等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)要求進(jìn)行專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)注重實(shí)踐能力訓(xùn)練的教學(xué)特色，同時(shí)融入專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也強(qiáng)調(diào)注重對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。
　　
　　4國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)的啟示
　　
　　目前國際上有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程理論與實(shí)踐的成果豐富，其中最有代表性的為美國、澳大利亞和新加坡3種類型。美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)是[4]：1)有強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。2)創(chuàng)業(yè)課程具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。3)將非正式課程的創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)教育手段。通過創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力。4)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)采用過程模式。美國百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)過程模式將原先割裂的課程依照創(chuàng)業(yè)過程重新進(jìn)行整合，其課程體系成為過程模式的典型范例。澳大利亞的創(chuàng)業(yè)教育主要以開辦小企業(yè)為目標(biāo)，其創(chuàng)業(yè)教育最大的特色是分層次模塊化的課程結(jié)構(gòu)。新加坡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采取文憑教育的模式，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位在專業(yè)教育的范疇，學(xué)校不僅開辦專業(yè)的文憑課程，另外還開辦科技創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新課程。
　　總體來看，國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系體現(xiàn)了課程內(nèi)容注重實(shí)用性和可操作性、課堂教學(xué)注重學(xué)生的切身體驗(yàn)、非正式課程的創(chuàng)業(yè)教育成為重要的教育手段、注重與企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體的聯(lián)合、具有穩(wěn)定的高質(zhì)量的師資隊(duì)伍的特點(diǎn)。由此得到建設(shè)高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的啟迪：必須樹立創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)統(tǒng)一整合為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育思想，整合專業(yè)教學(xué)資源，構(gòu)建分層次模塊化課程結(jié)構(gòu)，在通識(shí)課程、專業(yè)課程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將第一課堂教學(xué)與第二課堂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合，加強(qiáng)校企合作、加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育，逐步形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
　　
　　5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系中建設(shè)的構(gòu)想
　　
　　5.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系的建設(shè)，關(guān)鍵是一個(gè)字——“融”，即把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和要求融入專業(yè)的課程體系中，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)教育全過程、全方位的融合，主要從教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容的融合等幾方面考慮。
　　一是教育理念的融合。樹立融專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育理念，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教育過程中，始終滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。
　　二是人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合。在培養(yǎng)目標(biāo)中加入“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力”等相關(guān)描述，體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。
　　三是課程體系的融合。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入課內(nèi)環(huán)節(jié)，納入人才培養(yǎng)方案體系內(nèi)，形成較完善的課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與專業(yè)課程體系設(shè)置緊密結(jié)合起來，考慮課程內(nèi)容的前后銜接、連貫及過渡關(guān)系。
　　四是教學(xué)內(nèi)容的融合。在課程體系融合的基礎(chǔ)上注重授課內(nèi)容的融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容緊密結(jié)合起來，促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。例如，對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，因?yàn)楝F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展都是為滿足應(yīng)用需要而發(fā)展起來的，這種發(fā)展貫穿了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的整個(gè)過程，所以在教學(xué)中注意以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新思路來介紹。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，注意講解應(yīng)用背景，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的應(yīng)用現(xiàn)場，分析存在的問題，探討問題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。
　　
　　5.2構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系
　　5.2.1建設(shè)合理的外顯型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程
　　課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最主要的形式，故必須建設(shè)與專業(yè)適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，開設(shè)些必修課和選修課。根據(jù)百森創(chuàng)業(yè)教育研究中心Bill Bygrave教授的研究，“較為理想的課程體系”通常是先設(shè)立4～5門核心課程，核心課程的內(nèi)容要精煉務(wù)實(shí)，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)各校的特點(diǎn)添加一些組合課程。但高職學(xué)制較短，故精選設(shè)置能夠重點(diǎn)突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)心理與技能、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃等必修課，內(nèi)容強(qiáng)調(diào)精煉務(wù)實(shí)，學(xué)時(shí)不必太多；重點(diǎn)突出決策知識(shí)與能力的課程如創(chuàng)業(yè)社會(huì)常識(shí)、創(chuàng)業(yè)之路等，則以選修方式開設(shè)，課程結(jié)構(gòu)以分層次模塊化來構(gòu)建，讓學(xué)生靈活按需選學(xué)。另外根據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)特點(diǎn)和高職教育特色自編一些輔助教材，如計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)實(shí)例等，在自編教材中提供多元思考的情景，與實(shí)際市場接軌。
　　5.2.2建設(shè)合理的內(nèi)隱型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程
　　內(nèi)隱課程[5]是指在學(xué)校教育中沒有被列入課程計(jì)劃，以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)，影響學(xué)生身心發(fā)展的一切學(xué)校文化要素的統(tǒng)稱。內(nèi)隱課程不在課程規(guī)劃以及教學(xué)計(jì)劃中反映，但是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、信念、意志、行為和價(jià)值觀的形成和發(fā)展起著重要的作用，應(yīng)以專業(yè)為依托，通過學(xué)科滲透實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
　　一是將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的道德和品質(zhì)課程融入通識(shí)教育課程[6]。思想品質(zhì)，包括理想與抱負(fù)，事業(yè)心、奮斗精神、開拓精神、奉獻(xiàn)精神、悟性和洞察力等；心理素質(zhì)，包括意志與毅力，興趣與愛好、自信心、鉆研精神、心理承受能力等。
　　二是將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)和能力課程融入專業(yè)基礎(chǔ)課程。經(jīng)濟(jì)類課程、管理類課程、營銷類課程以及技術(shù)類等課程，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程內(nèi)容，形成一個(gè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。注重教學(xué)教法，在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。比如，對(duì)于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，首先介紹多媒體及多媒體網(wǎng)絡(luò)的概念，再以一個(gè)具體的多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)為例，分析其功能要求，在一般網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)需要解決的技術(shù)問題，然后分析和討論解決的思路和一些具體的技術(shù)。這樣，既介紹了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，又體現(xiàn)了技術(shù)創(chuàng)新的思路、產(chǎn)品技術(shù)應(yīng)用的要求，使學(xué)生對(duì)新技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用不感到陌生，擴(kuò)大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的視野[7]。
　　三是將創(chuàng)業(yè)案例融入專業(yè)技能課程。專業(yè)技能課程貼近行業(yè)的發(fā)展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例完全融入計(jì)算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)技能課程，不僅能體現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、過程和規(guī)律等，而且能充分表現(xiàn)出他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，其教育效果更直觀，更生動(dòng)，更能啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路。
　　5.2.3充分發(fā)揮“第二課堂”的作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐
　　在進(jìn)行上述的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，必須相輔相成地推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，充分發(fā)揮第二課堂的作用。通過校企合作創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地，開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，創(chuàng)業(yè)公司運(yùn)營等一系列的活動(dòng)，來促進(jìn)學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
　　一是加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地。為更多的學(xué)生創(chuàng)建更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。開辦“企業(yè)家課堂”，邀請(qǐng)企業(yè)的經(jīng)理、廠長到學(xué)校介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
　　二是加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，全面提高綜合實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在課堂講授和比賽的淺層形式，充分利用我院每年的綜合實(shí)習(xí)月活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，教師加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，提高綜合實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。
　　三是成立大學(xué)生計(jì)算機(jī)服務(wù)公司，按照真實(shí)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“公司化”經(jīng)營。公司由專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)工作，公司的部門和機(jī)制健全，其主要任務(wù)是進(jìn)行全校師生的計(jì)算機(jī)維修與維護(hù)工作、承接各系部網(wǎng)站維護(hù)、信息管理軟件開發(fā)、精品課程制作等項(xiàng)目。這樣，可以給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的實(shí)習(xí)場所，為學(xué)生提供不同的工作崗位，使得不同性格，不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生在這里都能找到用武之地。學(xué)生通過應(yīng)聘參加公司工作，對(duì)計(jì)算機(jī)企業(yè)工作崗位有感性認(rèn)識(shí)，既熟悉了企業(yè)工作規(guī)范與管理制度，又了解了企業(yè)過程與工作考核，各方面能力得到鍛煉。對(duì)于高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)來說，創(chuàng)辦大學(xué)生計(jì)算機(jī)服務(wù)公司是一個(gè)很好的方式。
　　四是以學(xué)生賽事和活動(dòng)促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過開展“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)來集中展示學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流和組織管理能力得到鍛煉，分析和研究能力得到提高。
　　五是以社團(tuán)、協(xié)會(huì)、學(xué)生俱樂部、沙龍、論壇等生動(dòng)活潑的形式開展多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。一種社團(tuán)或沙龍的組織與管理、一次公共活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、一種新觀點(diǎn)的提出等，都可以是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要內(nèi)容。
　　
　　6結(jié)語
　　
　　建設(shè)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是推動(dòng)我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重心，也是課程改革研究的一個(gè)新課題。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系，為培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供了一種新思路。
　　
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　　[2] 關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(教育部教辦[2010]3號(hào)文件)[EB/OL]. [2010-08-01]. http://info.jyb.cn/jyzck/201005/t20100514_359988.html.
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