摘要：根據(jù)地方高校的辦學理念、定位和特色，簡要分析區(qū)域經濟、社會發(fā)展對計算機人才的需求，探討地方院校計算機專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，提出一種面向就業(yè)的地方高校計算機專業(yè)“四維”人才培養(yǎng)模式，闡述構建原則、內容及特點，最后對教學實施及實施效果等作了一些討論。
　　關鍵詞：就業(yè)；四維模式；人才培養(yǎng)
　　
　　學校培養(yǎng)人才是為了滿足社會和經濟的發(fā)展需要；而學生完成本科學業(yè)是為了直接就業(yè)或更高層次的學習研究。在就業(yè)形勢每況愈下的今天，加速高校，尤其是地方院校計算機專業(yè)的教育改革，結合區(qū)域社會的產業(yè)發(fā)展需要，準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標，迅速將教育面向就業(yè)，培養(yǎng)熟練的應用型人才，是計算機教育工作者研討的熱點和一項緊迫任務。
　　教育部全國高等學校計算機科學與技術專業(yè)教學指導委員會提出了以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計算機專業(yè)發(fā)展建議和計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展規(guī)范，在此專業(yè)發(fā)展規(guī)范下設置計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術四個專業(yè)方向。建議在一個計算機專業(yè)的名稱下，鼓勵不同的學校根據(jù)社會需求和自身實際情況，為學生提供不同類型(但都要達到本科水平)的教學計劃和培養(yǎng)方案。因此，各高校要真正從本地市場需求出發(fā)修訂培養(yǎng)計劃，形成各具特色的培養(yǎng)方案、教學計劃和課程體系[1-2]。
　　2008年4月，黃岡師范學院計算機科學與技術專業(yè)(師范類)參加教育部高等理工教育教學改革與實踐項目“計算機科學與技術專業(yè)規(guī)范辦學試點”工作，側重在“軟件工程”方向的試點，并參與“面向本科就業(yè)市場的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)研究與試點”教學研究項目。
　　在此，筆者簡要分析區(qū)域經濟、社會發(fā)展對計算機人才的需求，根據(jù)我校的辦學理念和定位以及地方性、師范性的特點，探討地方院校計算機專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，提出一種面向就業(yè)的地方高校計算機專業(yè)“四維”人才培養(yǎng)模式，并就課程設置與教學實施、實施效果等作了一些討論，期望對地方院校同行的工作有所幫助[3-4]。
　　
　　1根據(jù)學校條件及特色研究專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案
　　
　　黃岡師范學院是一所地方性師范院校，確立了“科學定位、內涵發(fā)展、特色強校、規(guī)范創(chuàng)新、就業(yè)至上”二十字辦學理念和“攀層次、上水平、創(chuàng)特色”九字發(fā)展觀，定位是教學型學校。
　　由于歷史及學校地域的原因，計算機科學與技術專業(yè)是我校為數(shù)不多既保留有計算機科學與技術(師范)專業(yè)，又可以授予理學或工學學位的專業(yè)之一。從專業(yè)學生的生源看，學生主要來自黃岡本地，學生地域以周邊區(qū)縣偏多，學生所在家庭以農村家庭占大部分，少部分為城鎮(zhèn)和省外生源。畢業(yè)生畢業(yè)后的目標是盡快回報家庭和社會，直接從事計算機應用(軟件工程)方向的工作。也有部分學生要考研并進一步深造，更渴望投入到有一定難度的研究型方向去。再者，黃岡市的經濟較為落后，很少有重點大學的畢業(yè)生來黃岡基層企事業(yè)單位、機關就業(yè)的。近幾年，由于信息化的要求不斷提高，政府機關選拔并儲備人才的需要越來越強烈，計算機專業(yè)的畢業(yè)生考公務員、選調生、大學生村官的較多，學生在這些領域就業(yè)的愿望也越來越強烈。此外，我校計算機專業(yè)還保留有計算機科學與技術(師范)專業(yè)方向，師范類方向畢業(yè)生除了承擔中小學信息課程教學任務外，還需要維護中小學的網站，解決教師和教室的計算機問題?！翱山?教書)、可考(考研、軟考)、可工(工作)、可調(選調生、村官、公務員)”是我校計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的四大方向。
　　經充分考察調研、醞釀討論，我校計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標確定為：培養(yǎng)具有扎實的計算機科學與技術專業(yè)的理論基礎(包括計算機硬件、軟件與應用的基本理論、基本知識和基本技能)和良好的專業(yè)素質，熟練地進行程序設計和使用數(shù)據(jù)庫技術、網絡技術以及多媒體技術等解決實際問題，具有較強工程實踐能力的適應地方基礎教育和經濟建設的應用型人才。經分流培養(yǎng)后，畢業(yè)生可以繼續(xù)攻讀計算機及相關學科的碩士學位，可以從事計算機應用、技術開發(fā)和管理工作，可以從事中小學計算機教學工作，也可以從事政府機關單位的信息化管理工作[5]。
　　從上述培養(yǎng)目標，我們不難發(fā)現(xiàn)，我校計算機科學與技術專業(yè)的學生就業(yè)方向呈現(xiàn)多元化趨勢，本著以“學生為本”的原則，在課程體系建設特別是專業(yè)就業(yè)方向上，應給予學生更多的選擇?？傊?，在教指委的新規(guī)范下，我們形成了以軟件工程方向為主，計算機應用和計算機科學為輔的專業(yè)建設指導原則，在該指導原則下進行課程體系的建設。
　　
　　2構建面向就業(yè)的地方高校計算機專業(yè)“四維”人才培養(yǎng)模式教學體系
　　
　　2.1教學體系構建的原則
　　1) 實施厚基礎、寬口徑與專門化教育相結合的原則。
　　為了培養(yǎng)適應地方基礎教育和經濟建設的計算機專業(yè)應用型人才，必須在提高學生適應性和競爭能力上下功夫，構建“通識教育課程、專業(yè)基礎課程、計算機學科核心課程”學科平臺課程體系。同時，為了培養(yǎng)能夠快速適應工作要求的專門化人才，必須考慮面向市場設置專業(yè)就業(yè)方向課程。
　　2) 堅持“以人為本”教育理念下的因材施教原則。
　　教學體系應全面貫徹“以人為本”的教育思想，考慮學生在基礎、興趣、特長、能力等方面的差異對教學的不同要求，設置和擴大專業(yè)方向。
　　3) 突出實踐能力培養(yǎng)的原則。
　　我們以地方性大學辦學定位和服務面向為指南，突出實踐能力培養(yǎng)的原則，構建新的實踐教學體系。一是實踐教學的全程化，即大學一年級為基礎實驗訓練階段，二年級為專業(yè)技術基礎訓練階段，三年級為綜合能力訓練階段，四年級為專題設計訓練階段。二是實踐教學的工程化，即在實踐教學訓練中適時地將工程和技術開發(fā)滲透到實驗中去。三是實踐教學的多樣化，即設計課內外緊密結合的實驗、實訓、實習、學科競賽、畢業(yè)設計、軟件創(chuàng)新等實踐活動。四是實踐教學的層次化，即構建由易到難、由簡到繁、由淺入深的各種實踐教學活動。
　　2.2教學體系的主要內容
　　以面向市場就業(yè)人才培養(yǎng)目標為導向，參照《計算機科學與技術本科專業(yè)規(guī)范》的相關規(guī)定，在滿足計算機專業(yè)本科教育基本要求，保證基本規(guī)格的前提下，結合黃岡師范學院的實際，我們構建了面向就業(yè)的地方高校計算機類專業(yè)“四維”人才培養(yǎng)模式教學新體系，如圖1所示。
　　
　　1) 通識教育平臺課程。
　　通識教育平臺包含思想政治、英語、大學語文、體育、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)等人文素質類教育課程。
　　2) 專業(yè)基礎課程。
　　專業(yè)基礎課程設三個模塊：數(shù)學類模塊(包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計)、物理類模塊(包括電路分析)、程序設計類模塊(包括計算機導論、實用軟件、C語言程序設計、Java語言)。
　　3) 計算機學科核心平臺課程。
　　學科平臺課程包括數(shù)字邏輯電路、離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)、計算機組成原理、數(shù)據(jù)庫原理、計算機網絡等。對這些計算機專業(yè)重要的學科核心平臺課程，如數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理等，需要在課時上給予較充分合理的保證，在內容深度和知識覆蓋面上保持較高的標準要求。
　　4) 實踐教學平臺課程。
　　實踐教學平臺課程包括課程實驗、課程設計、IT企業(yè)見習、專業(yè)實習、企業(yè)實訓、畢業(yè)設計和創(chuàng)新活動等。
　　5) “可教(教書)、可考(考研、軟考)、可工(工作)、可調(選調生、村官、公務員)”四大就業(yè)方向課程平臺。
　　(1) 教師教育方向課程(可教)。
　　教育學、心理學、書法、信息技術教學論、計算機多媒體制作、計算機輔助教學、動態(tài)網頁制作設計、信息技術奧賽實訓等。
　　
　　(2) 軟考、考研方向課程(可考)。
　　我院積極組織計算機專業(yè)學生參加全國計算機技術與軟件專業(yè)技術水平(資格)考試，我們選擇中級資格中的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師、網絡工程師、軟件設計師考試內容和考試大綱作為軟考方向制定的依據(jù)。一方面，我們在專業(yè)基礎課程平臺中將初、中級水平(職稱)考試內容教學嵌入式及課程化，增設和加強軟件工程、計算機專業(yè)英語課程教學；另一方面，我院組織教師開設為期一年的全國計算機技術與軟件專業(yè)技術水平(資格)考試中數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師、網絡工程師、軟件設計師三個中級級別的考試輔導選修課，開課師資均為已取得系統(tǒng)分析師資格證書的教師。
　　我院還積極創(chuàng)造條件，組織學生參加研究生考試。鑒于計算機學科類研究生入學考試專業(yè)綜合是統(tǒng)考科目，所以對于有考研需求的學生，我院組織專門師資，對專業(yè)綜合包含的數(shù)據(jù)結構、數(shù)據(jù)庫原理、操作系統(tǒng)、計算機網絡等課程進行研究，將其所含的四門課程權重加大，在大三下、大四上兩個學期開設專業(yè)綜合選修課、考研數(shù)學選修課等，進行考研前強化訓練。
　　(3) 市場就業(yè)方向課程(可工)。
　　我們面向區(qū)域社會經濟發(fā)展培養(yǎng)應用型IT人才。根據(jù)社會需求，我院選擇目前社會需求量大的嵌入式系統(tǒng)、軟件測試兩個方向，供面向市場就業(yè)的學生選擇，并開設該方向的一些課程，如ARM程序設計、軟件設計模式、軟件測試實踐、軟件工程工具和方法、軟件質量等，引入企業(yè)師資進行教學，到企業(yè)進行為期一年的實習實訓。
　　(4) 公務員、選調生、村官等政府機關就業(yè)方向課程(可調)。
　　經我校教務部門同意，我們聯(lián)合我校政法學院，其開設的該就業(yè)方向的一些課程的學時、學分得到我院認可。
　　2.3教學體系的主要特點
　　該課程體系具有如下特點。
　　一是突出就業(yè)能力培養(yǎng)。明確提出計算機專業(yè)“可教(教書)、可考(考研、軟考)、可工(工作)、可調(選調生、村官、公務員)”四大就業(yè)方向和各類型學生知識結構、能力和素質的具體要求。
　　二是地方特色鮮明。該課程體系充分考慮地方院校的專業(yè)建設、師資實際情況以及地方高校的辦學定位和辦學理念，突出體現(xiàn)了地方高校特色。
　　三是課程體系特色明顯。該課程體系既滿足專業(yè)規(guī)范中的“公共核心知識體系的8個知識領域”和“軟件工程專業(yè)方向規(guī)范”，又重點加強了學生繼續(xù)攻讀研究生的數(shù)學基礎課程和專業(yè)基礎課程的教學(如高等數(shù)學、線性代數(shù)、離散數(shù)學、概率與統(tǒng)計、數(shù)據(jù)結構、計算機組成原理、操作系統(tǒng)、計算機網絡)，還對傳統(tǒng)的硬件系列必修課進行了整合(整合大學物理、電子技術基礎為電路分析；整合數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)為數(shù)字邏輯電路；降低計算機組織與結構教學難度，覆蓋規(guī)范所規(guī)定的內容即可；整合微機原理與接口技術、匯編語言為微機原理與匯編語言)。緊密圍繞計算機學科核心課程體系等設置課程和實驗教學內容，主干清晰，體現(xiàn)了課程體系的穩(wěn)定性、協(xié)調性、完備性。
　　四是實行“2.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式。為增強學生培養(yǎng)的針對性，我們利用前兩年半完成符合該專業(yè)人才培養(yǎng)要求和基本規(guī)格的所有課程以及主要實踐教學環(huán)節(jié)；在大三下學期和大四上學期，按照計算機專業(yè)“可教(教書)、可考(考研、軟考)、可工(工作)、可調(選調生、村官、公務員)”四大就業(yè)方向分流培養(yǎng)，最后半年進行專業(yè)(教學)實習、實訓、畢業(yè)設計等綜合實踐環(huán)節(jié)。經過四年的學習，部分學生可以獲得工學學士學位，直接就業(yè)；從事教育工作的部分學生可以申請獲得理學學士學位；考取地方選調生、大學生村官、政府公務員的學生可以根據(jù)自己的實際情況申請工學、理學、管理學學士學位。
　　
　　3面向就業(yè)的“四維”應用型人才培養(yǎng)特色
　　
　　“以問導學、以做帶學、以考促學、以賽勵學”的“四學一用”人才培養(yǎng)思路貫穿我院計算機專業(yè)的整個教學過程，學生專業(yè)水平和就業(yè)競爭能力得到明顯提高，主要成績如下。
　　3.1畢業(yè)生就業(yè)情況
　　在近年嚴峻的就業(yè)形勢下，我院計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率較高，就業(yè)情況如表1所示。
　　
　　3.2全國計算機技術與軟件專業(yè)技術水平(資格)考試情況
　　在近幾年的全國計算機軟件水平(資格)考試中，我院學生的通過率逐年攀升。在2009年5月的全國計算機技術與軟件專業(yè)技術資格(水平)考試中，我院一本科生以優(yōu)異的成績通過了“系統(tǒng)分析師”級資格(水平)考試。2005級計算機科學與技術專業(yè)畢業(yè)生共有128人，其中有35人通過了數(shù)據(jù)庫設計師、軟件設計師等中級職稱(工程師)考試，通過率為27%；2006級本科畢業(yè)生共有158人，其中有54人通過了數(shù)據(jù)庫設計師、軟件設計師等中級職稱(工程師)考試，通過率為34%。
　　從我院近幾年的學生就業(yè)崗位來看，取得全國計算機技術與軟件專業(yè)技術水平(資格)考試中級職稱(工程師)考試證書的學生大部分在深圳、上海、北京、大連等地，就業(yè)崗位、就業(yè)地點好，薪酬為3000～5000元；取得初級職稱(助理工程師)考試證書的學生就業(yè)崗位、就業(yè)地點較好，薪酬為2000～3000元；其余學生的就業(yè)崗位及起薪一般。
　　3.3考取研究生情況
　　在考研率和考研質量上，我院計算機專業(yè)的畢業(yè)生多年來保持在一般院校中的較高水平。研究生所在學校和科研院所的調查反饋，這些學生不僅具有較寬厚的理論基礎，而且具有較強的實踐動手能力。近年來，我校學生考取研究生的錄取情況如下：2007年共19人被錄取，其中“211”工程院校15名；2008年共23人被錄取，均被“211”工程院校錄??；2009年共30人被錄取，其中北京大學1名，“985”工程院校錄取20名，其余大部分被“211”工程院校錄?。?010年共37人被錄取，中科院計算所2名，其余大部分被重點大學錄取。
　　3.4考取“地方選調生、大學生村官、國家公務員”情況
　　2006年，我院計算機專業(yè)學生參加黃岡市選調生考試，黃岡師范學院畢業(yè)生被錄取21名，其中12名為我院學生，在當年參加黃岡市選調生考試的所有考生中，筆試第一名和面試第一名均為我院學生。2009年，我院共有23名畢業(yè)生考取各地地方選調生、各級國家公務員、大學生村官。2010年，我院又有30名畢業(yè)生考取武漢市、荊州市等地方選調生、大學生村官、深圳市海關等各級國家公務員。
　　3.5畢業(yè)生的社會評價與聲譽
　　我院大學生的科研成果豐碩。據(jù)初步統(tǒng)計，我院學生公開發(fā)表論文22篇，其中在核心期刊發(fā)表論文5篇；畢業(yè)論文獲省級一等獎1篇，二等獎8篇，三等獎16篇。我院學生在各級各類競賽中取得了很好的成績。在由教育部信息管理中心舉辦的“正保教育杯”第四屆全國ITAT就業(yè)技能大賽中，我院學生取得了C、Java語言程序設計組10項國家三等獎，16項優(yōu)秀獎；在第五屆大賽中取得了C、Java語言程序設計組3項國家二等獎，12項三等獎，15項優(yōu)秀獎。在2007、2008、2009年，我院學生在全國數(shù)學建模競賽中累計榮獲國家二等獎3項，省一等獎3項，二等獎6項。
　　我校大學生課外科技創(chuàng)新模式引起了不少高校的關注，先后有重慶渝州大學、三峽大學、湖北師范學院、黃石理工學院、鄂東職院、黃岡職院等高校的專家和同行來我校進行參觀交流。
　　此外，在我院已畢業(yè)的學生中，有不少人已經踏入IT企業(yè)的管理階層，做出了很好的成績，贏得了社會的廣泛認同。2010年，《鄂東晚報》第4043期用整個版面，以“高就業(yè)率‘寶劍’是如何鑄成的？”為題，對我院的教育教學情況進行了專題報道，引起很大的社會反響。
　　
　　
　　4結語
　　
　　參加教育部“計算機科學與技術專業(yè)規(guī)范辦學試點”工作的實施，對我校計算機教育改革起到了積極的推動作用?！八木S”課程體系的設置，不僅仔細考慮到學校的定位和地域特征、就業(yè)環(huán)境等，同時考慮到了專業(yè)本身，最重要的是考慮到為教育對象服務。該模式在我校的實施為其他普通高校的計算機專業(yè)改革積累了少許經驗，在提高學生就業(yè)競爭力和就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力上探索了一條道路，希望與同仁們共同商榷。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會．高等學校計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[M]．北京:高等教育