摘要：本文從學(xué)習(xí)金字塔理論入手，通過不同學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效率的比較，從詞匯教學(xué)的角度論證英語教師應(yīng)該充分利用“小組討論”、“實際演練”和“教授他人”等團隊學(xué)習(xí)方式，通過示范教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生高效率掌握英語詞匯并提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)學(xué)習(xí)金字塔實際演練

詞匯在我們的言語教學(xué)中扮演了無可替代的角色。然而，目前學(xué)生英語詞匯掌握的現(xiàn)狀是詞匯量小、新詞匯進步慢、詞匯實際運用能力差。這固然與英語詞匯自身的特征有關(guān)——英語詞匯量相當(dāng)大，即使英語本族語者也不可能掌握所有的詞匯，就更不用說外語學(xué)習(xí)者了；漢語和英語的發(fā)音方式有較大差別，學(xué)習(xí)者長期感到英語詞匯發(fā)音困難，進而影響詞匯掌握；形式相近的英語詞匯極易引起書寫錯誤；英語中絕大部分詞匯都是一詞多義或者多個詞表達同一個意義——但也與英語教師的課堂教學(xué)息息相關(guān)，因為英語教師的教學(xué)方法在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

對英語教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)因為教學(xué)時間有限，詞匯教學(xué)活動受到很大限制，半數(shù)以上的教師只得仍然采取“填鴨”式教學(xué)，借助單調(diào)乏味的完形填空、詞匯對應(yīng)、多項選擇、詞匯翻譯和詞匯造句等教學(xué)手段進行詞匯教學(xué)，因而造成教和學(xué)之間缺乏必要的交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生成為消極接受知識的對象，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀能動性，因而造成師生身心疲憊，但收效甚微的后果。

一、學(xué)習(xí)金字塔理論

學(xué)習(xí)金字塔是美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室的研究成果，它用金字塔模型和具體數(shù)字直觀地展示了不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容的比例。這一理論最早是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾發(fā)現(xiàn)并提出的。在金字塔的塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師講，學(xué)生聽，但是學(xué)習(xí)效率卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)者只能學(xué)到5%的授課內(nèi)容。第二種是“閱讀”方式，兩周之后可以學(xué)到10%的內(nèi)容。第三種是“視聽”方式，學(xué)習(xí)效率可以達到20%。第四種是“示范”方式，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種是“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種是“做中學(xué)”或“實際演練”方式，學(xué)習(xí)效率可以達到75%。最后一種學(xué)習(xí)方式是“教授他人”，學(xué)習(xí)效率高達90%。

愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效率在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效率在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

如學(xué)習(xí)金字塔所示，學(xué)生習(xí)得知識和技能最重要的方式是“小組討論”、“實際演練”和“教授他人”。英語教師應(yīng)在英語課堂中創(chuàng)設(shè)真實情景為學(xué)生創(chuàng)造小組討論、實際演練和教授他人的平臺。通過上述三種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能掌握所學(xué)詞匯知識還能提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。為實踐上述三種學(xué)習(xí)方式，英語教師要轉(zhuǎn)變角色，從過去的家長、專家、警察轉(zhuǎn)換為導(dǎo)演、交際伙伴和學(xué)習(xí)伙伴。教師要利用課堂教學(xué)將自己的知識、技能、態(tài)度和意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識、技能、方法和意識。

二、課堂詞匯教學(xué)

讓學(xué)生寫出最近學(xué)會的10個單詞并回憶為什么這10個單詞記憶深刻，學(xué)生給出的原因按頻率高低排序分別為：實物、圖片、定義、上下文和聯(lián)想。因此英語教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律盡量利用上述手段在真實語境中進行詞匯教學(xué)。為了提高學(xué)習(xí)效率，教師要盡可能為學(xué)生提供參與式、實際演練和教授他人的學(xué)習(xí)機會。

1．詞匯展示和擴展

上課前教師將本單元學(xué)生需要掌握的詞匯提前通知學(xué)生，并為學(xué)生準(zhǔn)備大量與需要掌握的詞匯相關(guān)的語言材料，希望學(xué)生能通過大量接觸這些材料，把需要掌握的詞匯以及詞匯短語記下來。這一階段是詞匯習(xí)得的機械模仿階段。課堂上教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生展示這些詞匯是如何記住的，是通過實物還是圖片，是定義還是舉例，是詩歌、諺語還是音樂、歌曲。通過回憶所記詞匯的方法不但加深了該學(xué)生對該詞匯的印象也幫助其他學(xué)生高效記憶詞匯。學(xué)生展示之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察詞匯及其詞匯短語在實際交際中會發(fā)生的一些變化。通過演示這些變化使學(xué)生意識到這些詞匯短語的意義和使用條件，并要求學(xué)生把這些詞匯短語作為篇章和語句的預(yù)制語塊儲存在大腦中。同時，詞匯短語的使用條件也幫助和促進學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的詞匯和短語。學(xué)生也慢慢由機械模仿向創(chuàng)造性使用詞匯的階段過渡了。在教學(xué)時間允許的情況下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位挖掘詞匯的同義詞、反義詞、上義詞、下義詞和同形同音異義詞、同音異形異義詞和同形異音異義詞以及上述詞匯的固定短語。

在詞匯展示階段，教師通過邀請所有學(xué)生參與展示詞匯記憶方法，使每位學(xué)生都有機會主動參與“教授他人”的教學(xué)活動中。在詞匯擴展階段，教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)變化和規(guī)則，使學(xué)生在無形中了解詞匯與詞群中其它詞匯的關(guān)系、明白詞匯的內(nèi)在含義和關(guān)聯(lián)意義。

2．詞匯寫作

學(xué)生的語言能力是外語教學(xué)的根本目的。語言能力是由學(xué)生自身的語言知識和語言應(yīng)用能力構(gòu)成的，而詞匯知識只是語言知識的一部分，僅有這部分知識不能滿足有效交際的需要。由此可見，外語教學(xué)的任務(wù)不僅是教會學(xué)生一些語言結(jié)構(gòu)，而且還要教會他們把這些結(jié)構(gòu)運用到各種不同語境的交際中，這就是語言應(yīng)用能力。要全面發(fā)展學(xué)生的語言交際能力，必須使語言知識和語言應(yīng)用能力得到同步發(fā)展，因此，語言應(yīng)用能力成為當(dāng)務(wù)之急。

詞匯展示和擴展之后，教師可以請學(xué)生任選當(dāng)堂課上的10個詞匯短語寫一篇作文，編一個故事或故事接龍以確保學(xué)生對生單詞會拼、會寫、會用。由于大腦中儲存了許多預(yù)制語塊，學(xué)生無需進行詞語選擇、提取和按照語法組合成句這樣復(fù)雜的心理認(rèn)知活動。他們只需要用預(yù)制語塊處理新的信息即可。這不僅會使學(xué)生更加注重作文的內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)，也加快了他們的寫作速度。故事接龍時，可以引導(dǎo)學(xué)生在重復(fù)上個同學(xué)的句子后再說出自己的句子以確保每位學(xué)生全身心參與到活動中。寫作完成之后，學(xué)生先自己修改自己的作文，之后分小組討論組員的詞匯運用是否正確，不正確的在組內(nèi)加以糾正，對表達規(guī)范優(yōu)美的作文或故事應(yīng)在全班同學(xué)面前朗讀。

詞匯寫作階段，教師通過小組討論的形式，成功使學(xué)生能以正確的方式拼寫詞匯、能以公認(rèn)的方式讀出詞匯、能以適當(dāng)?shù)恼Z法方式應(yīng)用詞匯、能將詞匯用于合宜的語體和適當(dāng)?shù)恼Z境中。

3．詞匯鞏固

學(xué)生順利經(jīng)過詞匯展示、擴展和寫作之后，已經(jīng)可以被認(rèn)為成功地暫時認(rèn)識了這些詞匯，然而真正認(rèn)識詞匯還包括隨時能回憶起詞義及形式和隨時能以正確的搭配形式用于合適的場合中，所以我們詞匯教學(xué)的目的是長時記憶。由于課堂中所記詞匯，當(dāng)天就會忘記10%左右，三天之后會忘記約40%，一星期后已經(jīng)忘記60%～70%，而三個星期不復(fù)習(xí)，就忘得所剩無幾了，因此，教師一定要及時鞏固學(xué)生新近學(xué)過的詞匯知識。

第二次課或下周課上，教師要將學(xué)生上次課上寫的最好的作文或故事以填空的形式讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生聽力填空以鞏固已學(xué)的詞匯知識。隨著詞匯知識的增加，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將本周或本月學(xué)到的詞匯知識盡可能用到詞匯作文或故事中，并以以前詞匯運用數(shù)量的多少作為另一評判標(biāo)準(zhǔn)，以便于詞匯的溫故知新。另外，教師也可以將學(xué)生出錯率較高的詞匯匯總一下，編寫一篇作文，將學(xué)生的錯誤留在作文中，課堂上組織學(xué)生閱讀作文，查找錯誤并改正錯誤。

在詞匯鞏固階段，教師同樣充分利用了“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，使所有學(xué)生在實際寫作、講故事和改錯中學(xué)習(xí)詞匯知識，提高詞匯運用能力。

4．教學(xué)反思

教師應(yīng)該對每堂課的詞匯練習(xí)活動進行反思，目的是在活動內(nèi)容和形式兩方面加以改進。例如，當(dāng)?shù)谝淮谓ㄗh學(xué)生將上周所學(xué)詞匯運用到本課的詞匯寫作中時，教師發(fā)現(xiàn)上周所學(xué)詞匯使用數(shù)量寥寥無幾。第二次組織詞匯寫作時，教師應(yīng)該將上周所學(xué)詞匯列出來以提醒學(xué)生使用。也可以將學(xué)生出錯率較高的詞匯列出來請學(xué)生在作文中加以利用。如果學(xué)生的詞匯拼寫出現(xiàn)問題，教師還要相應(yīng)設(shè)計猜字母游戲和字母庫等活動強化學(xué)生的詞匯拼寫能力。

5．學(xué)生授課

聽而易忘，見而易記，做而易懂。因此，教師只需要以前三單元的詞匯教學(xué)為范例，以各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動參與詞匯教學(xué)活動，之后各單元的詞匯教學(xué)就由學(xué)生分小組完成了。課前，各小組學(xué)生要負(fù)責(zé)準(zhǔn)備相關(guān)語言材料。課上，要組織同學(xué)參與詞匯展示并負(fù)責(zé)詞匯擴展。之后要引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)詞匯運用規(guī)律并強化同學(xué)的詞匯知識和應(yīng)用能力。詞匯教學(xué)在第五階段貫徹了由教師教授到學(xué)生講授的教學(xué)理念，真正做到在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”，最大限度地利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的教學(xué)方法和鞏固方法都有利于最大限度地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。因為學(xué)生能把自己記住的知識說出來、表現(xiàn)出來，自豪感和興奮感便油然而生。特別是差生，他認(rèn)為自己也可以記住知識了，也可以享受學(xué)習(xí)的快樂了。

6．教師評價

每位學(xué)生的錯誤和優(yōu)美表達教師都要登記在案，并定期檢查學(xué)生的錯誤是否改正。每位學(xué)生的課堂參與情況和點滴成績都要反映在教師的跟蹤評價中。教師如果不能每堂課都給學(xué)生的表現(xiàn)以評價的話，至少對學(xué)生每周的表現(xiàn)給予評價。評價要具體，成績和不足都要以事實為根據(jù)。每周學(xué)生看到教師對自己的評價后都會有一定成就感和明確的努力方向。這樣一來，教師的點滴記錄使學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡清晰可見，詞匯學(xué)習(xí)也不再是枯燥乏味的，因為時時有進步，所以刻刻在努力；因為分分有動力，所以秒秒都樂在學(xué)中。

三、結(jié)束語

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中必不可少的一個組成部分，要想在短時間內(nèi)使學(xué)生在詞匯量方面有明顯進步，教師應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效率的規(guī)律豐富自己的課堂教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，才能獲得較好的效果。教師的多樣化、參與式詞匯教學(xué)方法如果能使學(xué)生從中得到啟發(fā)，做到舉一反三、觸類旁通，學(xué)生的英語應(yīng)用能力也必然有一個質(zhì)的飛躍。

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基金項目：本文是北京市屬高等學(xué)校人才強教計劃資助項目(PHR)“應(yīng)用性英語人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”的研究成果之一，項目主持人：張軍麗，項目編號為：PHR201008302。