培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這是新課程理念的要求，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)美術(shù)課提出的新要求。為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思維開放、自主創(chuàng)新的成長空間，我在美術(shù)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)做“小老師”，并進(jìn)行了“小老師教學(xué)”的嘗試探索。這里所說的“小老師教學(xué)”，是在教師的課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)，以便更好地讓某一個(gè)學(xué)生能夠自主地組織學(xué)習(xí)材料，并相對(duì)自主地組織課堂，把自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過“教”的方式傳達(dá)給全體學(xué)生，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。簡單來說，就是教師把“教”的權(quán)利交給了學(xué)生，同時(shí)從課堂組織等方面進(jìn)行一些必要的輔導(dǎo)和幫助。

一、給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，讓他們自己來把握

“小老師教學(xué)”活動(dòng)把講臺(tái)“讓位”給學(xué)生，使它變成師生共同的表演舞臺(tái)。讓學(xué)生也站在講臺(tái)上，真正體驗(yàn)一次做老師的感覺，并通過他們自己進(jìn)行備課、上課、批改的全過程，給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)、創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會(huì)，使“教”成為一種特殊的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)中段的學(xué)生與低段的學(xué)生相比，語言組織能力較好，繪畫技能也較高，而高年級(jí)的學(xué)生想象力和創(chuàng)造力以及繪畫造型能力都處于飛躍期，因此表現(xiàn)欲更強(qiáng)，他們對(duì)做“小老師”的興趣也更為突出。實(shí)踐中，老師以尊重學(xué)生、自愿投入為原則，讓“小老師教學(xué)”活動(dòng)給各段學(xué)生帶來了一個(gè)很好的把握、表現(xiàn)、展示的機(jī)會(huì)。

應(yīng)當(dāng)指出的是，“小老師教學(xué)”活動(dòng)的主體是“小老師”，也就是學(xué)生。因此學(xué)生對(duì)“小老師教學(xué)”活動(dòng)的興趣度至關(guān)重要，為此我在活動(dòng)開展前設(shè)計(jì)了一張調(diào)查表，對(duì)中年段一個(gè)班的25名同學(xué)展開了調(diào)查，在調(diào)查之前先介紹了活動(dòng)概況、活動(dòng)方法等等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)“小老師教學(xué)”活動(dòng)的興趣，使活動(dòng)順利進(jìn)行。

活動(dòng)前，我指導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真填寫申請(qǐng)表，以便給參加做“小老師”的學(xué)生安排好時(shí)間和一節(jié)課中“小老師”的人數(shù)，確?；顒?dòng)有序進(jìn)行。當(dāng)然合作伙伴也可以由學(xué)生自己來決定。實(shí)踐表明，如此安排效果很好。

二、給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，讓他們自己去探索

上好一節(jié)課需要多方面的能力，如組織能力、交往能力、表達(dá)能力、繪畫能力(制作能力)等等，這些能力學(xué)生在備課、上課的過程中都能得到鍛煉。

合理選擇上課內(nèi)容。信息時(shí)代使學(xué)生獲取知識(shí)有了更多渠道。而課本知識(shí)的容量已不能完全滿足學(xué)生的需要，同時(shí)也不應(yīng)成為他們知識(shí)的唯一來源。在本活動(dòng)中，同學(xué)們可以自己選擇教材進(jìn)行教學(xué)。有些學(xué)生上課前還進(jìn)行了調(diào)查，了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

多方搜集有關(guān)資料。收集各類信息的過程也是知識(shí)的積累過程，在“備課”過程中許多同學(xué)常常在收集資料方面忙得不可開交:上網(wǎng)的上網(wǎng)、去書店的去書店、買畫冊(cè)的買畫冊(cè)……有些甚至還動(dòng)員了家長幫忙找資料?？梢哉f，在此過程中同學(xué)們?cè)鲩L了不少知識(shí)。他們會(huì)自主地挑選漂亮的圖片，提高對(duì)作品的鑒賞能力;同時(shí)也增強(qiáng)了同學(xué)們的繪畫技能，開闊了他們的眼界;拓展了師生的交流空間。這其中網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的極大便利，在美術(shù)課上更體現(xiàn)出其優(yōu)越性。由于學(xué)校設(shè)備允許，“小老師”們不需要從一本本書籍中查找圖片，在網(wǎng)上就可以尋找到大量的資料。同時(shí)，在尋找資料的過程中，“小老師”們對(duì)網(wǎng)絡(luò)也從先前的不熟悉，到最后能夠較熟練地運(yùn)用。

組織處理相關(guān)信息?！靶±蠋煛痹诮虒W(xué)時(shí)，需要制作幻燈片。對(duì)四年級(jí)的同學(xué)來說，剛接觸幻燈片制作，操作不甚熟悉，但通過老師的指導(dǎo)和能力強(qiáng)的同學(xué)的幫助，“小老師”們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)了簡單的幻燈制作。如《賀卡制作》這課中的“小老師”汪嫣然，在備課時(shí)焦急地對(duì)我說她不會(huì)制作幻燈片，家里雖有電腦但沒有制作軟件，為此在一個(gè)雙休日我請(qǐng)了一位電腦操作較熟練的學(xué)生幫助她一起制作。經(jīng)過兩天的努力，星期一我驚奇地發(fā)現(xiàn)，她的幻燈片制作能力已大大提高，從原來不會(huì)到現(xiàn)在已能熟練地設(shè)置自定義動(dòng)畫了。

熟練掌握技巧與技法。要讓同學(xué)學(xué)會(huì)新的技能和技巧，“小老師”們首先就得自己學(xué)會(huì)。為了熟悉技巧與技法，練好基本功，“小老師”們利用不少課余時(shí)間，畫的畫、剪的剪、做的做，一遍遍地研究技法、一次次地準(zhǔn)備范作。有的“小老師”為了讓自己的技法更為純熟，大力倡導(dǎo) “三人行，必有我?guī)煛?，虛心、認(rèn)真地向老師和同學(xué)們請(qǐng)教。

過程設(shè)計(jì)與語言組織。學(xué)生要做“小老師”，要把別人沒看過的作品展示出來，或者把別人看過的作品講解清楚，要把自己對(duì)內(nèi)容的理解告訴同學(xué)，這對(duì)于學(xué)生來說，可不是一件容易的事。因此“小老師”在上課之前必須進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)及語言文字的組織和設(shè)計(jì)?！靶±蠋煛币獙懴螺^為詳細(xì)的預(yù)案，以保證一節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行。

熟悉多媒體操作。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種電教設(shè)施已相繼進(jìn)入我們的教室。“小老師”們想充分利用各種電教設(shè)備上好每一堂課，不僅要做好上課的課件，還要熟悉各種電教設(shè)備的操作。如在展示課件的過程中要用到實(shí)物展臺(tái)，這就要求“小老師”們要懂得如何熟練地對(duì)電腦和展臺(tái)進(jìn)行切換操作。因此“小老師”們?cè)谡n前要熟悉電教設(shè)備，以免上課時(shí)由于操作不當(dāng)而影響課堂效果。

三、給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己去體驗(yàn)

做好學(xué)生。以往都是老師講課，可現(xiàn)在換成了和自己年齡相仿的同學(xué)，聽課的同學(xué)們很興奮也很新奇，表現(xiàn)往往比以往都要好。他們專注聽課、積極回答問題、認(rèn)真練習(xí)，學(xué)習(xí)效果很理想。

做好老師。以往坐在下面聽課，而今能做“老師”，他們都很積極地準(zhǔn)備，認(rèn)真地上課，在制作課件、組織環(huán)節(jié)、準(zhǔn)備范作、熟悉多媒體等過程中都體現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性和責(zé)任心。實(shí)踐證明，在他們做“小老師”期間，往往能充分發(fā)掘自身潛能，自覺地綜合運(yùn)用所學(xué)美術(shù)知識(shí)，調(diào)動(dòng)一切有利因素做好“老師”工作，上好課，通過這種形式也培養(yǎng)了學(xué)生積極的思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去思考

談體會(huì)。一節(jié)課結(jié)束前的一段時(shí)間是“師”生互動(dòng)的時(shí)間，聽課的同學(xué)可以向“小老師”提出他們對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)和建議，上課的“小老師”也可以說說自己上課的感受和同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)和不足，使下一堂課“小老師”和同學(xué)們有更好的配合與互動(dòng)。

作評(píng)價(jià)。根據(jù)“小老師”的前期準(zhǔn)備情況和一節(jié)課的執(zhí)教表現(xiàn)，老師會(huì)在“師”生互動(dòng)后進(jìn)行總體的評(píng)價(jià)，總結(jié)出幾大優(yōu)點(diǎn)，提出幾大改進(jìn)方向。這個(gè)環(huán)節(jié)也讓教師的“輔”體現(xiàn)得更為充分。在這種教學(xué)形式中，教師不是放任自流，而是在前期和后期都要作指導(dǎo)，增強(qiáng)“小老師”的信心，幫助他們提高各項(xiàng)能力，提供正確的意見和引導(dǎo)，使后面要執(zhí)教的“小老師”能揚(yáng)長避短。

寫感受。在作課和評(píng)價(jià)后，“小老師”的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行反思——寫下自己的感受。有的同學(xué)在感想中寫到:“在這次做‘小老師’活動(dòng)中，我很高興，因?yàn)槲覍W(xué)會(huì)了做幻燈了!”另一個(gè)同學(xué)寫到:“做老師真辛苦，要做那么多的準(zhǔn)備工作?！庇械耐瑢W(xué)在感想中寫到:“我覺得今天我上得還算成功，就是有點(diǎn)緊張，如果老師再給我一次機(jī)會(huì)，我會(huì)上得更好……”同學(xué)們的這些真情實(shí)感，讓我感受到“小老師教學(xué)”活動(dòng)既鍛煉了他們的各項(xiàng)能力，又提高了他們自覺學(xué)習(xí)和換位思考的意識(shí)。通過總結(jié)也給教師在今后進(jìn)行“小老師教學(xué)” 的輔導(dǎo)工作提供了參考和依據(jù)。

應(yīng)該說，美術(shù)課堂教學(xué)中讓學(xué)生做“小老師”，讓他們實(shí)實(shí)在在地參與教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究、探索實(shí)踐，給他們一個(gè)充分發(fā)揮潛能，敢于表現(xiàn)自我、超越自我的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，這有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高?！靶±蠋熃虒W(xué)”模式使學(xué)生既感受到了探索的艱辛，又享受到了創(chuàng)作的快感，對(duì)我們當(dāng)前的教育教學(xué)工作有著積極的作用和意義。

(作者單位:杭州西湖小學(xué)教育集團(tuán)

浙江杭州311260)

責(zé)任編輯余志全