（特別感謝：武漢大學(xué)兒童發(fā)展中心主任楊健教授、武漢市教科院幼教專家陳紅梅、湖北省省直機(jī)關(guān)第三保育園教學(xué)園長(zhǎng)金錦繡）

在幾家早教機(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)聊天的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)大的一部分父母在送孩子參加早教課程之初，都抱著將信將疑的態(tài)度，至于早教究竟能給孩子帶來什么變化，誰(shuí)心里也沒底。

“大家都把寶寶送去上早教班了，我心里著急啊，怎么樣也不能讓自己孩子輸在起跑線上?！币晃荒赣H這樣說，引起了周圍家長(zhǎng)的附和。在林林總總的早教機(jī)構(gòu)間如何做選擇，又成為了擺在這些初為人父母的年輕人面前的一道難題。

雖然相比北上廣，武漢的早教市場(chǎng)起步有些晚，但在早教的理論研究方面，武漢一直保持著全國(guó)領(lǐng)先的地位。早在上世紀(jì)80年代初，就有“中國(guó)當(dāng)代早教之父”之稱的馮德全教授為代表，他撰寫的“0歲方案”，是國(guó)內(nèi)最早的早教理論著作。

和馮教授一樣，同為武漢大學(xué)“0歲方案”專家組資深成員（現(xiàn)為武漢大學(xué)兒童發(fā)展中心主任）的楊健教授，二十多年來也一直奔走于全國(guó)各地，宣傳早教的重要性。在他看來，經(jīng)過這么多年的研究和推廣，困擾家長(zhǎng)的問題，已經(jīng)由“該不該早教”變成了“要怎么早教”。

除了楊教授以外，我們還采訪了一直致力于研究早教的武漢市教科院幼教專家陳紅梅，湖北省省直機(jī)關(guān)第三保育園教學(xué)園長(zhǎng)金錦繡。專家們所處的立場(chǎng)各不相同，但有一個(gè)基本觀點(diǎn)卻十分一致——在0-3歲孩子的早期教育中，教家長(zhǎng)比教孩子重要。

親子教育，應(yīng)“先親而后子”

“如果現(xiàn)在要你當(dāng)爸爸，你覺得自己可以勝任么？”采訪剛開始，金園長(zhǎng)就反問我。我搖頭，這大概也是在她意料之中的答案，于是她接著說：“所以說，當(dāng)爸爸也需要培訓(xùn)的?！?/p>

在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，并沒有“早教”的概念，“因?yàn)閭鹘y(tǒng)的家庭是‘大家族’形式，育兒的經(jīng)驗(yàn)可以在長(zhǎng)輩的言傳身教中獲得。”而現(xiàn)在，隨著“小家庭”越來越多，年輕夫婦無法在“大家族”中學(xué)習(xí)如何當(dāng)父母。

金錦繡將早教定義為親子教育，她堅(jiān)持認(rèn)為，親子教育應(yīng)該“先親而后子”——先培訓(xùn)父母，再來教孩子。有著多年早教工作經(jīng)驗(yàn)的她，認(rèn)為早教老師的首要任務(wù)，應(yīng)該是教家長(zhǎng)。

“打比方說，在上課的時(shí)候，我可能會(huì)要求父母抓著孩子的手畫一個(gè)圓形，然后告訴小朋友，皮球、蘋果都是圓的；然后就得馬上轉(zhuǎn)換角色，告訴家長(zhǎng)，回家之后也可以做類似的‘游戲’，在畫圓形的過程中，培養(yǎng)的是孩子手、眼結(jié)合的能力，畫好圓形之后又可以如何展開教學(xué)?！?/p>

對(duì)此，幼教專家陳紅梅也十分贊同，在她看來，所謂“早教”，實(shí)際是在家庭教育不足的情況下，用來輔助家庭教育的一種方法：“很多家長(zhǎng)不清楚這一點(diǎn)，以為把孩子丟到早教機(jī)構(gòu)就萬事大吉了，其實(shí)早教最重要的意義，就是讓家長(zhǎng)在陪同孩子學(xué)習(xí)的過程中，建立科學(xué)的教育觀?！?/p>

弱化知識(shí)技能培養(yǎng)，重視寶寶的“社會(huì)性”

有些早教機(jī)構(gòu)，直接套用了幼兒園小班的教學(xué)模式，讓2歲不到的孩子們?nèi)W(xué)漢字、背單詞，在專家們看來，這無疑是舍本逐末的做法，無異于揠苗助長(zhǎng)。

0到3歲的孩子，在講話、唱歌這些“表征能力”上的進(jìn)步，明顯低于動(dòng)作發(fā)展的速度，所以在早教中，刺激寶寶們的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺——也就是所謂“五感”，要比進(jìn)行單純的知識(shí)、技能培養(yǎng)，重要得多。

楊健教授認(rèn)為，人的第一性是“社會(huì)性”，對(duì)于小寶寶而言，親子關(guān)系固然重要，伙伴關(guān)系也不可或缺?，F(xiàn)今的獨(dú)生子女們，從小生活在高樓之中，缺少與同齡人的接觸，導(dǎo)致兒童的社會(huì)化進(jìn)程受阻。

與楊教授的觀點(diǎn)不謀而合，金錦繡在長(zhǎng)期的觀察中也發(fā)現(xiàn)，吸引成年人的是親子園的硬件和環(huán)境，但是對(duì)于孩子們而言，吸引他們的是這里的同伴。

每年9月新生入園時(shí)，幼兒園里一定都是哭聲一片，剛剛離開父母生活的孩子來到陌生的環(huán)境中，都會(huì)產(chǎn)生一些“入園焦慮”。根據(jù)陳紅梅的不完全統(tǒng)計(jì)，上過早教的孩子比沒上過早教的，“入園適應(yīng)期”明顯要短一些。按楊教授的說法，這應(yīng)該是因?yàn)樗麄冎坝羞^“社會(huì)性”的培養(yǎng)。因此楊教授建議，即使家長(zhǎng)可以通過自學(xué)，而不是經(jīng)過親子機(jī)構(gòu)來獲取早教知識(shí)，也一定要給自己的寶寶提供經(jīng)常與同齡人接觸的機(jī)會(huì)。

幼兒園應(yīng)該成為早教主力軍

早期教育一直沒有被納入正式的國(guó)家教育體系，在國(guó)內(nèi)，也只有北京、上海等城市出臺(tái)過相關(guān)條例，對(duì)早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)管。在武漢，還沒有明確的部門和政策來管理早教市場(chǎng)，早教機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施、師資力量、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等，都無法可依。武漢的早教機(jī)構(gòu)，基本上只要獲得了工商部門的營(yíng)業(yè)許可，就可以招生辦班。陳紅梅表示，由于缺少有效監(jiān)管，武漢的早教市場(chǎng)一直較混亂，早教機(jī)構(gòu)良莠不齊，甚至出現(xiàn)過不少暴利傾向的投機(jī)行為。

早教市場(chǎng)的混亂現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在私立機(jī)構(gòu)，我們?cè)诓稍L中發(fā)現(xiàn)，即使在公立幼兒園，早教班、親子班也存在不少問題。公立幼兒園開辦早教班，不需要向教育部門報(bào)批，還可以自行定價(jià)，盈虧自負(fù)。更有甚者，利用早教班儲(chǔ)備生源，借機(jī)斂財(cái)。對(duì)此，專家們紛紛呼吁，應(yīng)早日出臺(tái)相關(guān)管理辦法，規(guī)范本地早教市場(chǎng)。

在全國(guó)宣傳早教的過程中，楊健教授發(fā)現(xiàn)，無論在一線城市還是貧困地區(qū)，對(duì)于早教，家長(zhǎng)們都表現(xiàn)出了相同的熱情。但是，再看早教機(jī)構(gòu)的招生情況，比較富裕的地區(qū)“開班即滿”，而稍微落后的城市，則會(huì)出現(xiàn)“報(bào)不滿”的情況。有一件事令楊教授記憶猶新：去年，他應(yīng)早教機(jī)構(gòu)邀請(qǐng)，去撫順進(jìn)行早教講座，講座結(jié)束第二天，一位母親攥著一把錢來報(bào)名——她和丈夫雙雙下崗，錢是找親戚朋友湊齊的。

楊教授認(rèn)為，早教不應(yīng)該是一件“奢侈品”，而是應(yīng)該面向大眾的教育機(jī)會(huì)。如果因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的門檻，導(dǎo)致孩子錯(cuò)過了接受早教的機(jī)會(huì)，實(shí)在可惜。他提倡“大幼教觀點(diǎn)”，即幼教對(duì)象應(yīng)該從目前的3-6歲兒童，擴(kuò)展到0-6歲。“親子教育的主力軍應(yīng)該是幼兒園，而不僅僅是私人機(jī)構(gòu)，因?yàn)檫@是一個(gè)面向全民的公共行業(yè)?！?/p>

不知道楊教授的“大幼教”理想能否實(shí)現(xiàn)，但就目前而言，想讓寶寶參加早教的家長(zhǎng)們能做的，只能是選擇一家自己信賴、能負(fù)擔(dān)的早教機(jī)構(gòu)?！?/p>