摘要：模塊化動(dòng)態(tài)課程模式具有綜合性、靈活性和主體性等特點(diǎn)，是適合后勤士官任職教育的一種課程模式。本文從課程的開發(fā)、模塊的設(shè)置、課程的評(píng)價(jià)以及應(yīng)注意的事項(xiàng)四個(gè)方面探討了如何構(gòu)建模塊化模塊化動(dòng)態(tài)課程模式，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：后勤士官；模塊化；課程模式

收稿日期：2010-10-21

作者簡(jiǎn)介：王福良（1972-），男，山東維坊人，軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院襄樊分院給養(yǎng)教研室講師，研究方向：教育學(xué)和管理學(xué)；陳民秀（1972-），女，湖北棗陽(yáng)人，軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院襄樊分院政工教研室副教授，研究方向：軍人倫理學(xué)和軍隊(duì)政治工作。

模塊化動(dòng)態(tài)課程模式是一種擴(kuò)展的集群式課程體系結(jié)構(gòu)，即按大類專業(yè)設(shè)置通用模塊和職業(yè)方向模塊，并根據(jù)技術(shù)變化和部隊(duì)對(duì)各職業(yè)方向人才的需求情況，動(dòng)態(tài)修改、增加或減少部分職業(yè)方向模塊，調(diào)整選修相應(yīng)模塊的學(xué)生人數(shù)。這種課程具有綜合性、靈活性和主體性等特點(diǎn)，是適合后勤士官任職教育的一種課程模式。本文就試圖探討一下在實(shí)際教學(xué)中如何構(gòu)建這種模式。

一、模塊化動(dòng)態(tài)課程模式的開發(fā)

模塊化動(dòng)態(tài)課程模式應(yīng)通過(guò)分析職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容，根據(jù)模塊需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，由上而下地確定模塊、子模塊、學(xué)習(xí)單元，組織編寫課程內(nèi)容。具體分為以下幾個(gè)步驟：

（一）后勤崗位需求調(diào)查

后勤士官任職教育的課程體系必須以部隊(duì)崗位需求為導(dǎo)向，適應(yīng)部隊(duì)后勤發(fā)展變化的需要，設(shè)立多元目標(biāo)，將單一崗位需要的課程目標(biāo)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槟苓m應(yīng)相關(guān)職業(yè)或崗位群、能滿足廣泛就業(yè)需要的新課程目標(biāo)體系。

（二）職業(yè)分析與職業(yè)定位

課程體系應(yīng)建立在職業(yè)分析與工作分析的基礎(chǔ)之上，科學(xué)分析職業(yè)的性質(zhì)與需求，以職業(yè)的若干要素作為開發(fā)模塊的導(dǎo)向。要按專業(yè)的職業(yè)屬性進(jìn)行專業(yè)研究、職業(yè)特征研究；圍繞職業(yè)定位分析課程在技能、應(yīng)用、實(shí)踐等環(huán)節(jié)上的崗位能力與能力要素組成。

（三）職業(yè)能力分析

職業(yè)模塊式課程體系應(yīng)以職業(yè)能力為基礎(chǔ)。職業(yè)能力根據(jù)其不同特點(diǎn)有不同的分類方式，包括專業(yè)能力和非專業(yè)能力的方法能力與社會(huì)能力。要根據(jù)職業(yè)崗位群的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，確定知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，將就業(yè)崗位所需要的綜合技術(shù)應(yīng)用能力分解為若干專項(xiàng)職業(yè)能力。

（四）設(shè)計(jì)職業(yè)方向模塊

確定每個(gè)職業(yè)方向模塊所開課程；確定職業(yè)方向模塊對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書；確定課程的開出順序。

（五）確立課程體系

每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的若干專業(yè)課程組成，應(yīng)按照職業(yè)崗位群與大類專業(yè)的對(duì)應(yīng)關(guān)系逐層分解，逐步建立起職業(yè)課程體系。

（六）編制模塊教學(xué)計(jì)劃

模塊式教學(xué)計(jì)劃就是根據(jù)課程的能力目標(biāo)體系，圍繞各個(gè)目標(biāo)確定各個(gè)模塊各個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)內(nèi)容提要、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)建議以及實(shí)施條件。

二、課程模塊的設(shè)置

根據(jù)部隊(duì)的需要和各專業(yè)方向知識(shí)結(jié)構(gòu)的具體要求，一般可建立五大模塊，即公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊、專門化模塊、綜合實(shí)訓(xùn)模塊和素質(zhì)拓展模塊。

（一）公共基礎(chǔ)模塊

公共基礎(chǔ)模塊主要包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、體育等。公共基礎(chǔ)模塊除為專業(yè)服務(wù)外，主要是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，以提高學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力為目標(biāo)，反映了職業(yè)教育的人文性。公共課模塊教學(xué)的主要能力目標(biāo)是以一般能力培養(yǎng)為主，兼顧職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、繼續(xù)教育和重新求職創(chuàng)造條件。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊

專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊的主要內(nèi)容是某一類行業(yè)(職業(yè)群)的公共基礎(chǔ)素質(zhì)和能力，主要任務(wù)是為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力為目標(biāo)，反映了職業(yè)教育的普適性。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)大類中較通用的共同的能力，使學(xué)生具有除勝任主要崗位工作外還可以具有轉(zhuǎn)換相關(guān)崗位工作的能力。專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊的建設(shè)：一是對(duì)所有基礎(chǔ)理論課程進(jìn)行分析，取消部分課程；二是對(duì)保留課程進(jìn)行內(nèi)容選擇和壓縮，只講最基礎(chǔ)、最主要、最實(shí)用的內(nèi)容，其余的留給學(xué)生自學(xué)或參考；三是根據(jù)專業(yè)的要求和學(xué)生的需要自由地組合成各種課程群；四是強(qiáng)調(diào)理論的講解要與案例分析緊密結(jié)合，最后落實(shí)到行業(yè)技能提高上來(lái)。

（三）專門化課程模塊

專門化課程模塊的主要內(nèi)容是某一項(xiàng)具體職業(yè)的崗位工作技能，主要任務(wù)是教育學(xué)生學(xué)會(huì)做事，以培養(yǎng)學(xué)生的直接上崗能力為目標(biāo)，反映了職業(yè)教育的專門性。專門化課程模塊根據(jù)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析，按照不同崗位的主要能力設(shè)置若干個(gè)專門化模塊。學(xué)生需要掌握某個(gè)崗位的專項(xiàng)能力，只需完成相對(duì)應(yīng)的專門化模塊的學(xué)習(xí)，接受實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、崗位單項(xiàng)技能訓(xùn)練。每個(gè)專門化模塊的能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生某個(gè)崗位的主要職業(yè)能力，達(dá)到某個(gè)崗位所要求的專業(yè)技能水平，通過(guò)考核獲得相應(yīng)的技術(shù)資格證書。

（四）綜合實(shí)訓(xùn)模塊

主要包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)。能力目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和工作技能，使學(xué)生能勝任崗位群中每個(gè)崗位的工作，成為復(fù)合型人才。

（五）素質(zhì)拓展模塊

主要包括學(xué)生的各種課外活動(dòng)計(jì)劃。能力目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)意志、品質(zhì)、心理承受能力與合作精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展和全面素質(zhì)提高。

這些課程模塊的優(yōu)化組合，要做到相互銜接、分層遞進(jìn)、多向輻射、動(dòng)態(tài)平衡。模塊的組合有以下幾種形式：①橫向組合。橫向組合的模塊課程設(shè)置要考慮到職業(yè)崗位的橫向聯(lián)系，側(cè)重于提高學(xué)生進(jìn)入部隊(duì)崗位后的應(yīng)變能力和提高學(xué)校對(duì)部隊(duì)需求的主動(dòng)適應(yīng)。②縱向組合?？v向組合的模塊課程設(shè)置考慮到職業(yè)崗位職責(zé)的縱向聯(lián)系，側(cè)重于提高學(xué)生在該行業(yè)內(nèi)變換崗位的能力。③以部隊(duì)要求提出的一個(gè)職業(yè)為主體組合。學(xué)校根據(jù)部隊(duì)的要求，確定某一專業(yè)教學(xué)的教學(xué)模塊“菜單”。

三、模塊化動(dòng)態(tài)課程模式的評(píng)價(jià)

模塊式課程體系的評(píng)價(jià)要實(shí)行差異性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，因人而異，因材施教，使不同程度的學(xué)生都能得到發(fā)展，適應(yīng)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（一）評(píng)價(jià)主體的多元化

士官任職教育課程的評(píng)價(jià)主體包括課程開發(fā)的參與主體甚至更為廣泛的領(lǐng)域，表現(xiàn)出明顯的社會(huì)性特征，需要用人單位、教學(xué)管理部門、專家委員會(huì)、行業(yè)組織、學(xué)生等的共同參與。士官任職教育的課程評(píng)價(jià)包括課程設(shè)置的目標(biāo)適應(yīng)性、崗位針對(duì)性、邏輯順序的科學(xué)性、內(nèi)容的現(xiàn)代性及教學(xué)質(zhì)量等多個(gè)方面。教師和學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程的有效性；用人單位的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的情況；社會(huì)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)度；行業(yè)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)度；同行專家評(píng)價(jià)是從教育、心理角度檢驗(yàn)課程的科學(xué)性。

（二）評(píng)價(jià)形式的多元化

一方面，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查、用人單位對(duì)人才使用的需求與要求調(diào)查，形成了一個(gè)良好的課程評(píng)價(jià)體系，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和社會(huì)要求及時(shí)調(diào)整專業(yè)、課程設(shè)置；另一方面，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)的分析，課程評(píng)價(jià)應(yīng)有助于增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，激勵(lì)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)時(shí)，可進(jìn)入下一目標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)不達(dá)標(biāo)時(shí)，需要重新調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)或重新修訂未達(dá)標(biāo)模塊；教師也可根據(jù)多元評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行靈活、適時(shí)的修正。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

這種多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾個(gè)方面：第一，基礎(chǔ)模塊的評(píng)價(jià)。學(xué)生在德智體美等方面是否得到和諧發(fā)展并具有自己的興趣愛(ài)好。文化基礎(chǔ)知識(shí)是否達(dá)到中等教育應(yīng)有的水平。部分學(xué)生是否具有取得高一級(jí)學(xué)歷的基礎(chǔ)。第二，專業(yè)模塊的評(píng)價(jià)。學(xué)生能否達(dá)到某一職業(yè)崗位群必須具備的基本知識(shí)和技能，能否取得相應(yīng)的基本的職業(yè)資格，部分學(xué)生能否達(dá)到較高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)資格。以及畢業(yè)生按專業(yè)方向?qū)诰蜆I(yè)的比例。第三，多能模塊的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)選修多能模塊的課程，是否增強(qiáng)了就業(yè)適應(yīng)能力，能否開拓在專業(yè)崗位群內(nèi)擇崗的回旋余地及是否具有轉(zhuǎn)崗能力，以及擁有獲得更新知識(shí)和技能的基礎(chǔ)。第四，綜合評(píng)價(jià)。模塊化動(dòng)態(tài)課程模式是否有利于發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。第五，最終評(píng)價(jià)。通過(guò)模塊化動(dòng)態(tài)課程模式的培養(yǎng)，學(xué)生的社會(huì)綜合能力是否得到有效的提高，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)同程度有多少。

四、模塊化課程模式構(gòu)建應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）要開發(fā)足夠多的課程模塊

所謂課程模塊“足夠”，涉及兩個(gè)方面的問(wèn)題。其一是課程模塊涉及的廣度。后勤士官任職院校開設(shè)的各種課程，都要進(jìn)行模塊化建設(shè)；其二是課程模塊涉及的深度。相同課程需要依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)時(shí)數(shù)構(gòu)建不同模塊，以適應(yīng)不同專業(yè)的需要。例如，幾類相關(guān)專業(yè)均需開設(shè)的同一門課程，由于各專業(yè)的要求不同，所給的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù)也必然不同，該課程要根據(jù)這樣的情況，制定不同的模塊。后勤士官任職院校只有建立了足夠數(shù)量的課程模塊，才能形成“課程超市”，才能充分體現(xiàn)模塊化建設(shè)利于專業(yè)開發(fā)和專業(yè)改造的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)考慮到學(xué)分制教學(xué)管理的需要，以及尊重學(xué)生的個(gè)體差異、貫徹以人為本的現(xiàn)代教育理念，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)致力于開發(fā)數(shù)量較多的選修課模塊，一方面保證學(xué)有余力的學(xué)生能夠獲得所需要的提高；另一方面使得某些課程學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生，能夠通過(guò)選修其他課程，獲得足夠的學(xué)分，順利完成學(xué)業(yè)。

（二）要制定詳細(xì)的課程說(shuō)明

專業(yè)建設(shè)過(guò)程中為了保證模塊選擇的正確性，模塊化課程的教學(xué)計(jì)劃書中應(yīng)該有比較詳細(xì)的課程說(shuō)明。課程說(shuō)明至少應(yīng)該包含以下內(nèi)容：課程目標(biāo)、課程的主要內(nèi)容、課程需要的學(xué)時(shí)數(shù)、前導(dǎo)性或后續(xù)性課程的名稱等。課程目標(biāo)所論述的，是完成該模塊課程的學(xué)習(xí)任務(wù)并經(jīng)考核通過(guò)后，學(xué)生所能夠和應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力。負(fù)責(zé)專業(yè)構(gòu)建的人員，要確認(rèn)這樣的知識(shí)、能力要求已經(jīng)能夠滿足專業(yè)需要，并按照相應(yīng)的課時(shí)數(shù)在教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程給予保證。其中，前導(dǎo)性課程是指為了完成該課程模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)完成的課程，這是本模塊順利執(zhí)行的基礎(chǔ)。

（三）要注意針對(duì)性和銜接性

職業(yè)教育開發(fā)的課程模塊，要注意到針對(duì)性和銜接性的問(wèn)題。模塊課程的針對(duì)性，是由職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)屬性決定的。模塊化課程的建設(shè)，同樣也要建立在崗位群職責(zé)分析的基礎(chǔ)上，要突破講求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性、完整性的束縛，以“必需、夠用”為依據(jù)。從這個(gè)意義上講，課程的模塊化和綜合化并非相互矛盾，綜合化了的課程，仍然可以按照模塊化的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。模塊課程良好的銜接性，是為了教育教學(xué)效率和培養(yǎng)計(jì)劃的合理安排。

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