摘要：在創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)背景下，學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)是一個(gè)備受關(guān)注的問題。如何提高職業(yè)院校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，達(dá)到使學(xué)生的潛能向現(xiàn)實(shí)的職業(yè)素質(zhì)生成轉(zhuǎn)化，并與社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求相適應(yīng)是一個(gè)需要深入研究和亟待解決的問題。本文以齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院辦學(xué)實(shí)踐為例，闡述如何在創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)背景下培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)；高職學(xué)生；社會(huì)適應(yīng)能力

收稿日期：2010-10-18

作者簡介：郝美玲（1981-），女，遼寧莊河人，齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院職業(yè)發(fā)展中心講師，研究方向：高等教育管理與評(píng)價(jià)，職業(yè)生涯規(guī)劃；安立華（1981-），男，山東泰安人，齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院院校研究室講師，研究方向：高等教育經(jīng)濟(jì)與院校研究，院校研究。

以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)成為時(shí)代發(fā)展的要求，創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，也是提高生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)競爭力的源泉。特別是在金融危機(jī)爆發(fā)，企業(yè)用人需求大幅減少的情況下，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)就顯得尤為重要。在現(xiàn)階段，加快院校地方適應(yīng)性人才的培養(yǎng)，不僅是院校在新形勢下自身發(fā)展的需要，而且也是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)院校的客觀要求。如何提高大學(xué)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性，解決一方面大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)越來越難、一方面企業(yè)又嚴(yán)重缺乏技術(shù)人才的矛盾，這是時(shí)代賦予職業(yè)教育的責(zé)任。

一、引言

創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)是相對(duì)管理型經(jīng)濟(jì)而言的。管理型經(jīng)濟(jì)是以現(xiàn)有企業(yè)為平臺(tái)，通過運(yùn)行企業(yè)內(nèi)部的價(jià)值鏈和企業(yè)外部的價(jià)值網(wǎng)絡(luò)，以實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值的經(jīng)濟(jì)形式。創(chuàng)業(yè)型是以創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)為切入口，通過獲取經(jīng)營資源，搭建企業(yè)內(nèi)部的價(jià)值鏈和企業(yè)外部的價(jià)值網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值的經(jīng)濟(jì)形式。

社會(huì)適應(yīng)能力指人適應(yīng)自然和社會(huì)環(huán)境的能力包括競爭意識(shí)、生存能力、耐挫能力、交際能力和合作能力，等等。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)背景下高職院校要重視對(duì)學(xué)生的價(jià)值主體教育；促進(jìn)人性健全教育，培育高職院校大學(xué)生完善的人格；創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，最終目的是提升高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

二、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)對(duì)高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的要求

創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)背景下經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要各種層次的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的人才。職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，而這類人才必須具備一定的理論基礎(chǔ)、必須有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和崗位遷徙能力。應(yīng)用性、職業(yè)型創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)倡導(dǎo)的是一種差異化的教育，即面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展，通過對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)，給予其足夠的實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)，使他們成為經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才，自覺地為經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。因此，應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者是創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)對(duì)高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力要求的概括。高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用性、職業(yè)型人才保證了高職學(xué)生就業(yè)、立業(yè)，而后才能創(chuàng)新業(yè)。

高職教育培養(yǎng)人才的應(yīng)用性是指將知識(shí)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的能力，是高級(jí)專門人才所必備的一項(xiàng)實(shí)踐技能。對(duì)高職學(xué)生來說，專業(yè)動(dòng)手能力與其他普通高等教育相比有著本質(zhì)的區(qū)別和特殊的意義。普通高等教育是培養(yǎng)學(xué)生成為一名能夠系統(tǒng)地掌握一門專業(yè)理論知識(shí)，從事創(chuàng)造性勞動(dòng)的人才，而高職教育培養(yǎng)的是能把成熟的技術(shù)、成功的設(shè)計(jì)引進(jìn)、消化、付諸實(shí)施的技術(shù)性、應(yīng)用性人才。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)所需應(yīng)用性人才特征是能夠活學(xué)活用，運(yùn)用理論知識(shí)、技能、思維技巧等綜合能力解決實(shí)際問題，做到以用為主、學(xué)用結(jié)合，能夠獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題。

高職學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)態(tài)度（職業(yè)精神）、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略雖然通過鼓勵(lì)青年和成年人考慮將創(chuàng)業(yè)作為一種可行的職業(yè)發(fā)展道路，以擴(kuò)大潛在創(chuàng)業(yè)家的總量，但并不是號(hào)召大家都不切實(shí)際地去創(chuàng)辦企業(yè)、踐行企業(yè)創(chuàng)建活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)和社會(huì)一方面倡導(dǎo)創(chuàng)新型、機(jī)會(huì)型的創(chuàng)業(yè)和生產(chǎn)性創(chuàng)業(yè)，另一方面倡導(dǎo)愛崗敬業(yè)和以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神發(fā)揮自身的專業(yè)技能，做好自己的本職工作。

三、高職院校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)時(shí)代個(gè)人對(duì)新的變化、新的環(huán)境適應(yīng)能力決定了其能否戰(zhàn)勝困難，取得事業(yè)的成功。高職院校應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力放在重要的位置，通過不同方式、不同類型的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握就業(yè)、立業(yè)、創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。多年來，齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)院大力推進(jìn)教育教學(xué)改革，通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)設(shè)“第三學(xué)期”，實(shí)施“專業(yè)法人”制度，探索“校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”的辦學(xué)模式，以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為主線，實(shí)施全程化職業(yè)生涯教育等加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，以市場需求為導(dǎo)向，以特色謀發(fā)展，在對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及其他高校專業(yè)布點(diǎn)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，本著“緊貼市場、補(bǔ)缺需求、錯(cuò)位發(fā)展、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，確立了以先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)為特色，多種專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科及專業(yè)建設(shè)思路。

（一）開展創(chuàng)業(yè)教育、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生將自己的創(chuàng)業(yè)設(shè)想成功變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力，創(chuàng)業(yè)能力是決定創(chuàng)業(yè)成功率的重要因素，一旦機(jī)遇來臨，具備創(chuàng)業(yè)能力的人更能順利地創(chuàng)辦企業(yè)并使企業(yè)發(fā)展。齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為主線，基于對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)，為推進(jìn)職業(yè)生涯教育工作，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，建立了一整套創(chuàng)業(yè)教育課程體系、校園活動(dòng)體系、社會(huì)實(shí)踐和個(gè)體咨詢體系；舉辦全校范圍的創(chuàng)業(yè)大賽，對(duì)評(píng)選的優(yōu)秀項(xiàng)目予以獎(jiǎng)勵(lì)和扶持；籌建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，學(xué)校無償提供土地、教室、食堂給學(xué)生舉辦創(chuàng)業(yè)實(shí)體，扶持鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)建設(shè)。

（二）完善“專業(yè)法人”制度，深化“校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”的辦學(xué)模式

學(xué)院在“專業(yè)負(fù)責(zé)人制度”的基礎(chǔ)上，于2004年實(shí)施“專業(yè)法人”制度，即凡認(rèn)同學(xué)院文化、具有本專業(yè)教育資格和教育能力、能獨(dú)立承擔(dān)教育責(zé)任的教師，均可根據(jù)社會(huì)需求申請(qǐng)開辦相應(yīng)專業(yè)，在履行相應(yīng)審批程序后即成為該專業(yè)的法定代表人。該教師對(duì)本專業(yè)“承擔(dān)教育責(zé)任，行使教育權(quán)利，獲取相應(yīng)利益”。同時(shí)，學(xué)院獨(dú)資或參股支持該“專業(yè)法定代表人”開辦本專業(yè)的經(jīng)營性公司，并由其出任該公司的法定代表人。

“專業(yè)法人”制度的確立，有效地改造了學(xué)院的行政管理體制和管理運(yùn)行機(jī)制，形成了矩陣式扁平化的教學(xué)管理組織框架，提升了教師地位，提高了管理效率，建立了對(duì)應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的“教育快速反應(yīng)機(jī)制”，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)與行業(yè)、市場的有效對(duì)接。

“校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”是“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”職教模式深化新階段發(fā)展的結(jié)果，是高職院校面向市場辦學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的必然要求。“校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”不是把所有的專業(yè)都辦成產(chǎn)業(yè)，也不是要求學(xué)校自己辦的企業(yè)越多越好，更不是學(xué)校和企業(yè)的合并，而是高職院校以專業(yè)建設(shè)為方向，以合資、合作、獨(dú)資、參股、控股等方式積極參與企業(yè)的創(chuàng)辦和經(jīng)營活動(dòng)。亦校亦企、校企合一，從而確保高職院校的辦學(xué)與市場緊密結(jié)合，高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）實(shí)施全程化職業(yè)生涯教育，為學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)

齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院是全國較早全面實(shí)施職業(yè)生涯教育的高校。經(jīng)過8年的積極探索，已形成了以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，以工作知識(shí)為起點(diǎn)，以能力形成為主線，以品德教育為重點(diǎn)，以真實(shí)職業(yè)環(huán)境為背景的全程化職業(yè)生涯教育體系。

學(xué)院專門成立職業(yè)發(fā)展中心與職業(yè)生涯教育研究所，組建專職教師隊(duì)伍，開設(shè)一系列《生涯發(fā)展》必修課，為每位學(xué)生建立生涯發(fā)展檔案，每年舉行職業(yè)規(guī)劃節(jié)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)。現(xiàn)已形成了職業(yè)生涯教育課程體系、校園活動(dòng)體系、社會(huì)實(shí)踐體系和個(gè)體咨詢體系。

學(xué)院于2003年創(chuàng)設(shè)“第三學(xué)期”，把課堂設(shè)在企事業(yè)單位，用人單位直接參與人才培養(yǎng)過程。學(xué)生從大一開始，就以實(shí)際崗位工作為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，承擔(dān)具體的工作任務(wù)，進(jìn)入真實(shí)職業(yè)環(huán)境，感悟職業(yè)道德，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，提高職場競爭力。學(xué)生在生產(chǎn)中作為一個(gè)“準(zhǔn)職業(yè)人”進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)從校園人到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

（四）深化課程改革，加強(qiáng)學(xué)科、專業(yè)建設(shè)

以職業(yè)能力為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)置。以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程模式的創(chuàng)新，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，全面落實(shí)“雙證書”(或多證書)制度。在保證突出職業(yè)能力前提下，恪守專業(yè)能力和通用能力培養(yǎng)并重的原則。把國家“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”融入到學(xué)校的“課程標(biāo)準(zhǔn)”中。面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院提出了“兩個(gè)不變”，即：學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不變，培養(yǎng)應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者；并確立了“三雙”的課程設(shè)計(jì)原則，即：實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的“雙基”、“雙技”和“雙跨”。

1.課程具有學(xué)術(shù)性（雙基）。本科生應(yīng)掌握“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”的學(xué)術(shù)理論功底。齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院注重對(duì)基本概念、基本理論等學(xué)科知識(shí)的教育，簡稱雙基教育，為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的教育打下基礎(chǔ)，對(duì)于“雙基”知識(shí)的教育以保證必需，夠用為度為原則，培養(yǎng)學(xué)生的五種能力，包括政治鑒別能力、自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、合作協(xié)調(diào)能力、身心承受能力。

2.課程的職業(yè)性（雙技）。應(yīng)用型教育以就業(yè)為導(dǎo)向和為職業(yè)生涯發(fā)展提供基礎(chǔ)并重，決定了學(xué)生必須掌握將來所從事職業(yè)的專業(yè)技能以及為專業(yè)服務(wù)的通用技能，即“雙技”。齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院提出學(xué)生應(yīng)具有五種通用能力，包括職業(yè)漢語能力、漢字書寫能力、外語應(yīng)用能力、微機(jī)操作能力和信息處理能力，要求通用練好，專用練精。

3.課程的應(yīng)用性（雙跨）。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)自身?xiàng)l件和興趣，通過“雙跨”選修，實(shí)現(xiàn)課程的針對(duì)性，落實(shí)個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。即實(shí)現(xiàn)系內(nèi)跨專業(yè)，校內(nèi)跨學(xué)科選課。齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院積極開發(fā)校內(nèi)選修課，通過任選課實(shí)現(xiàn)校內(nèi)跨學(xué)科，通過限選課實(shí)現(xiàn)系內(nèi)跨專業(yè)。

通過開展創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)施全程化職業(yè)生涯教育；完善辦學(xué)制度、深化課程改革；加強(qiáng)學(xué)科、專業(yè)建設(shè)等一系列措施，努力營造環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展自我的能力。

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[責(zé)任編輯：杜紅艷]