摘要：對(duì)于大學(xué)生這一特殊群體課堂問(wèn)題行為的研究多集中于定性分析層面，文章從定量研究的角度出發(fā)，在結(jié)合心理測(cè)量和心理統(tǒng)計(jì)等學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了編制開(kāi)放式問(wèn)卷、編制預(yù)試問(wèn)卷、編制正式問(wèn)卷等過(guò)程，最終形成了在信度和效度上均符合心理學(xué)要求的大學(xué)生課堂問(wèn)題行為問(wèn)卷。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；課堂問(wèn)題行為；問(wèn)卷

收稿日期：2010-10-28

作者簡(jiǎn)介：孫影娟（1981-），女，黑龍江泰來(lái)人，哈爾濱商業(yè)大學(xué)講師，碩士，研究方向：心理學(xué)。主要研究成果：教育廳課題《關(guān)于高校課堂問(wèn)題行為的研究》。

一、編制開(kāi)放式問(wèn)卷

頭腦風(fēng)暴法(Brain storming)又稱(chēng)智力激勵(lì)法。由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家?jiàn)W斯本(A.F.Osbron)于1939年首次提出，是一種在小組中討論普遍采用的旨在激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。實(shí)施頭腦風(fēng)暴法應(yīng)遵循五大原則：對(duì)觀點(diǎn)不進(jìn)行批評(píng)；鼓勵(lì)狂熱或夸大的觀點(diǎn)；追求觀點(diǎn)的數(shù)量而非質(zhì)量；在他人觀點(diǎn)基礎(chǔ)上提出新觀點(diǎn)；每個(gè)人和每個(gè)觀點(diǎn)的價(jià)值相等。參加討論的人可以毫無(wú)顧忌地提出各種想法，不用擔(dān)心自己的觀點(diǎn)被批評(píng)，彼此面對(duì)面相互激勵(lì)，相互誘發(fā)靈感，引起聯(lián)想，產(chǎn)生眾多的創(chuàng)造性設(shè)想。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí)，一般可以采用以下步驟：首先由主持人講明討論的問(wèn)題是什么，明確問(wèn)題的內(nèi)涵，便于討論者理解；在明確上述五大原則后，鼓勵(lì)每一位參與討論的人積極地、盡可能多地找出問(wèn)題的現(xiàn)象和原因，并開(kāi)動(dòng)腦筋提出解決問(wèn)題的方法，同時(shí)有記錄者記錄每個(gè)人提出的觀點(diǎn)；在討論激烈時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)違背五大原則的現(xiàn)象，此時(shí)主持人應(yīng)立即加以制止；討論結(jié)束后，對(duì)記錄進(jìn)行分類(lèi)整理，并加以補(bǔ)充和完善。

對(duì)哈爾濱師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)80名學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴的方法，列出諸多課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)形式和大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的影響因素。

編制《大學(xué)生課堂行為問(wèn)卷》（開(kāi)放式）問(wèn)卷：主要包括兩個(gè)問(wèn)題，一是：“上課時(shí)，除了與課程有關(guān)的行為外，您還有過(guò)哪些其它行為？”二是：“您覺(jué)得自己為什么會(huì)在課堂上出現(xiàn)上述與課程無(wú)關(guān)的行為？”對(duì)黑龍江大學(xué)的200名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，回收有效問(wèn)卷136份。測(cè)試分別選在兩位教師開(kāi)設(shè)的全校選修課上，年級(jí)覆蓋大一至大四四個(gè)年級(jí)，專(zhuān)業(yè)覆蓋藝術(shù)、電編、法律、哲學(xué)、化學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、金融、人力資源管理、對(duì)外漢語(yǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)貿(mào)、教育學(xué)、工商管理、英語(yǔ)、生物技術(shù)、服裝設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、信息管理、應(yīng)用物理、行政管理、電子信息工程、軟件工程、應(yīng)用心理學(xué)、食品科學(xué)、計(jì)算機(jī)科技、俄語(yǔ)、哲學(xué)、新聞學(xué)、政治學(xué)、通信工程、水利、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等34個(gè)專(zhuān)業(yè)，具體篩選情況如表1和表2：

表1 開(kāi)放式問(wèn)卷學(xué)生性別分布

FrequencyPercentValid PercentCumulativePercent

Valid男5641.241.241.2

女8058.858.8100.0

Total136100.0100.0

表2 開(kāi)放式問(wèn)卷年級(jí)分布

FrequencyPercentValid PercentCumulativePercent

Valid大一1813.213.213.2

大二6749.349.362.5

大三3626.526.589.0

大四1511.011.0100.0

Total136100.0100.0

二、編制預(yù)試問(wèn)卷

根據(jù)通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”方法獲得的信息、開(kāi)放式問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)的結(jié)果以及參照國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究的問(wèn)卷編制，形成《大學(xué)生課堂行為問(wèn)卷》（預(yù)試問(wèn)卷）。其中，問(wèn)卷一包括19個(gè)題項(xiàng)，問(wèn)卷二包括73個(gè)題項(xiàng)，共由92個(gè)題項(xiàng)組成。

初測(cè)：在哈爾濱商業(yè)大學(xué)、黑龍江大學(xué)進(jìn)行初測(cè)，發(fā)放問(wèn)卷272份，回收272份，篩選出不符合要求的72份，最后統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)200份，具體被試構(gòu)成如表3：

表3 預(yù)試問(wèn)卷頻數(shù)分布

大一大二大三總數(shù)

性別男30173986

女254841114

總數(shù)556580200

項(xiàng)目分析：初測(cè)后進(jìn)行了項(xiàng)目分析，其主要目的是求出問(wèn)卷個(gè)別題項(xiàng)的決斷值——CR值，CR值又稱(chēng)臨界比，臨界比是根據(jù)測(cè)驗(yàn)總分區(qū)分出高分組與低分組，再求高、低二組在每個(gè)題項(xiàng)的平均差異顯著性，其主要操作步驟可以細(xì)分為以下幾個(gè)步驟：

第一，量表題項(xiàng)的反向計(jì)分：有些量表的題項(xiàng)中常會(huì)包含一些反向題，反向題計(jì)分剛好與正向題相反，如果未將反向題重新編碼，則分?jǐn)?shù)累加會(huì)不正確。

第二，求出量表的總分：就是將每個(gè)受試者對(duì)量表中所有填答的題項(xiàng)的得分累加，以求出各受試者在量表上的總分多少。

第三，量表總分高低排列：根據(jù)受試者在量表的總得分加以排序，遞增或遞減均可，以求出高低分組的臨界點(diǎn)。

第四，找出高低分組上下27%處的分?jǐn)?shù)：依上述量表累加后各受試者的總得分排序結(jié)果，找出前（高分組）27%的受試者的得分，及后（低分組）27%的受試者的得分。

第五，依臨界分?jǐn)?shù)將量表得分分成二組：依高低分組受試者的臨界點(diǎn)分?jǐn)?shù)，將屬于高分組的受試者新增一個(gè)變量，將其賦值為1，低分組新增一個(gè)變量，將其賦值為2。

第六，用t檢驗(yàn)檢驗(yàn)高低組在每個(gè)題項(xiàng)上的差異：求出高低二組受試者在各試題平均數(shù)上的差異顯著性，采用的方法為獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)法。

第七，將t檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)到顯著性的題項(xiàng)刪除：最后根據(jù)平均數(shù)差異顯著性，刪除未達(dá)到顯著性的題項(xiàng)。

對(duì)于問(wèn)卷一和問(wèn)卷二項(xiàng)目分析之后，得出問(wèn)卷一19個(gè)題項(xiàng)均符合標(biāo)準(zhǔn)，問(wèn)卷二需要?jiǎng)h去四個(gè)題項(xiàng)，分別是：第27題、第44題、第59題和第60題。

探索性因素分析：本研究以主成分分析法抽取因素，并以最大變異法進(jìn)行正交轉(zhuǎn)軸，將《大學(xué)生課堂行為問(wèn)卷》（預(yù)試問(wèn)卷）各初選指標(biāo)進(jìn)行因素分析。

問(wèn)卷一：在沒(méi)有限定抽取共同因素下，共抽取3個(gè)因素。三個(gè)因素的累積解釋變異量為53.802%，問(wèn)卷一的建構(gòu)效度為0.902。

問(wèn)卷二

步驟一：項(xiàng)目分析刪去：27題、44題、59題、60題

步驟二：首次因素分析刪去：28題、12題、45題、37題、39題、43題

步驟三：再次因素分析刪去：33題、36題、47題

步驟三：第三次因素分析刪去：56題、58題、63題、62題、53題、54題、55題、20題、32題、18題、26題、46題、11題

步驟四：第四次因素分析刪去：34題、68題

步驟五：第五次因素分析刪去：71題、16題

步驟六：第六次因素分析刪去：38題

在沒(méi)有限定抽取共同因素下，共抽取七個(gè)因素，七個(gè)因素的累積解釋變異量為60.551%。問(wèn)卷二的建構(gòu)效度為0.888。

信度分析：?jiǎn)柧硪粌?nèi)部一致性信度為：0.9013；問(wèn)卷二內(nèi)部一致性信度為：0.9308。

三、編制正式問(wèn)卷

根據(jù)預(yù)試問(wèn)卷結(jié)果編制《大學(xué)生課堂行為問(wèn)卷》（正式問(wèn)卷）。同樣，有兩部分組成，問(wèn)卷一：課堂行為狀況問(wèn)卷，包括19個(gè)題項(xiàng)；問(wèn)卷二：課堂行為影響因素問(wèn)卷，包括42個(gè)題項(xiàng)，共61個(gè)題項(xiàng)。

正式測(cè)試：在黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、哈爾濱商業(yè)大學(xué)等7所本科院校進(jìn)行施測(cè)。

采用分層整群抽樣的方法，年級(jí)覆蓋1—5個(gè)年級(jí)，專(zhuān)業(yè)覆蓋文科和理、工、農(nóng)、醫(yī)。根據(jù)年級(jí)及專(zhuān)業(yè)的分布比例進(jìn)行抽取樣本。共發(fā)放問(wèn)卷800份，回收問(wèn)卷768份，整理后留下有效問(wèn)卷549份。其中包括：黑龍江大學(xué)54人、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)103人、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)85人、哈爾濱工程大學(xué)85人、哈爾濱師范大學(xué)76人、商業(yè)大學(xué)100人、哈爾濱工業(yè)大學(xué)46人。具體篩選情況如表4：

四、數(shù)據(jù)分析

建構(gòu)效度：統(tǒng)計(jì)學(xué)上，檢驗(yàn)建構(gòu)效度的最常用的方法即是因素分析，研究者如果以因素分析去檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)工具的效度，并有效的抽取共同因素，此共同因素與理論結(jié)構(gòu)的心理特質(zhì)甚為接近，則可以說(shuō)此測(cè)驗(yàn)工具或量表具有“建構(gòu)效度”。因而研究者常會(huì)描述“將項(xiàng)目分析之后的題項(xiàng)，作因素分析，來(lái)求得量表的建構(gòu)效度?！?/p>

問(wèn)卷一的建構(gòu)效度為：0.931，問(wèn)卷二的建構(gòu)效度為：0.934。

表4 正式問(wèn)卷頻數(shù)分布

FrequencyPercentValid PercentCumulativePercent

性別男31357.057.057.0

女23643.043.0100.0

來(lái)源城鎮(zhèn)30154.854.854.8

農(nóng)村24845.245.2100.0

年級(jí)大一18133.033.033.0

大二14526.426.459.4

大三15227.727.787.1

大四與大五7112.912.9100.0

專(zhuān)業(yè)文科18633.933.933.9

理科36366.166.1100.0

獨(dú)生獨(dú)生24444.444.444.4

非獨(dú)生30555.655.6100.0

經(jīng)濟(jì)貧困15027.327.327.3

中等38069.269.296.5

富裕193.53.5100.0

成績(jī)上274.94.94.9

中上7112.912.917.9

中23643.043.060.8

中下18433.533.594.4

下315.65.6100.0

任職是18533.733.733.7

否36466.366.3100.0

高考上376.76.76.7

中上6712.212.218.9

中22140.340.359.2

中下15628.428.487.6

下6812.412.4100.0

問(wèn)卷一三個(gè)維度建構(gòu)效度分別為：0.847、0.832、0.854；問(wèn)卷二七個(gè)維度建構(gòu)效度分別為：0.910、0.900、0.785、0.885、0.764、0.726、0.679。

內(nèi)部一致性信度：由于在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域里，每份量表包含分層面（構(gòu)面），因而研究者除提供總量表的信度系數(shù)外，也應(yīng)提供各層面的信度系數(shù)。研究并非篩選或作為入學(xué)、分組的參考，只是一般的態(tài)度或心理知覺(jué)量表，一份信度系數(shù)好的量表或問(wèn)卷，其總量表的信度系數(shù)最好在0.80以上，如果在0.70至0.80之間，還算是可以接受的范圍；如果是分量表，其信度系數(shù)最好在0.70以上，如果是在0.60至0.70之間，還可以接受實(shí)用，如果分量表（層面）的內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.60以下或總量表的信度系數(shù)在0.80以下，應(yīng)考量重新修訂量表或增刪題項(xiàng)。

問(wèn)卷一的內(nèi)部一致性信度為：0.8980，問(wèn)卷二的內(nèi)部一致性信度為：0.9300。

問(wèn)卷一三個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別是：0.8098、0.7742、0.8304，問(wèn)卷二七個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別是：0.8928、0.8868、0.7517、0.8834、0.7545、0.6880、0.7116。

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