摘要對(duì)話作為時(shí)代精神越來(lái)越受到教育工作者的提倡和推崇，科學(xué)課堂對(duì)話亦是如此。本文基于科學(xué)課程的三種統(tǒng)整屬性，即“社會(huì)統(tǒng)整”、“知識(shí)統(tǒng)整”與“經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整”，總結(jié)了對(duì)話的含義，有效對(duì)話的一般意義，從而提出了科學(xué)課堂有效對(duì)話的內(nèi)涵以及評(píng)判科學(xué)課堂對(duì)話是否有效的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而為科學(xué)教師實(shí)施科學(xué)課堂有效對(duì)話提供借鑒的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞科學(xué)課堂 有效對(duì)話 內(nèi)涵

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

在我國(guó)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中，科學(xué)課程作為一種綜合課程類型，是新世紀(jì)基礎(chǔ)課程改革中的璀璨亮點(diǎn)，因此，科學(xué)課堂對(duì)話問(wèn)題越來(lái)越受到人們的廣泛關(guān)注。然而，筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究分析發(fā)現(xiàn)，近些年來(lái)，雖然關(guān)于科學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)的研究，學(xué)者們已有了許多的成果，但對(duì)科學(xué)課堂有效對(duì)話問(wèn)題卻有所忽視，科學(xué)課堂如何進(jìn)行對(duì)話?什么樣的科學(xué)堂課的對(duì)話才是真正有效的對(duì)話?只有充分認(rèn)清科學(xué)課堂有效對(duì)話的本質(zhì)含義，當(dāng)今的科學(xué)課堂教學(xué)才會(huì)遠(yuǎn)離那些“表面熱鬧”、“頭腦冷清”的科學(xué)課堂無(wú)效對(duì)話，從而真正提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率。

1 對(duì)話的含義

“對(duì)話”，本屬于語(yǔ)言學(xué)范疇。對(duì)話的英文單詞“Dialogue”，從詞源學(xué)上講，來(lái)源于希臘語(yǔ)的“dialogos”。 “dia”指的是“通過(guò)” (through)、 “經(jīng)由”或“完全”、“分離”?！發(fā)ogos”來(lái)自legein，含義是“語(yǔ)詞”或“語(yǔ)詞的含義”，它也意味著思想(thought)和言語(yǔ)(seech)。因此，從詞源上說(shuō)，“對(duì)話是超越兩人、兩人之間和通過(guò)兩個(gè)人的言語(yǔ)”。 《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為:“兩個(gè)人或多個(gè)人之間的談話;兩方或幾方進(jìn)行的接觸或談判?！标P(guān)于對(duì)話，戴維伯姆認(rèn)為“對(duì)話的本質(zhì)在于它關(guān)心真正的真理所在，它追求的是平等、自由、公正地進(jìn)行交流和溝通。對(duì)話者之間互相尊重彼此的人格、觀點(diǎn)和觀念，能夠形成充分的友誼感和信任。通過(guò)不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)之間彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出。如果要為對(duì)話確定一個(gè)結(jié)果的話，它期待的結(jié)果是所有人都能從中受益，實(shí)現(xiàn)雙贏、共贏、一贏俱贏?！雹侔秃战鸢颜J(rèn)為:“一種是“純粹對(duì)話關(guān)系”即指兩個(gè)人以上人與人之間進(jìn)行的交談。這種對(duì)話關(guān)系表現(xiàn)為“同意和反對(duì)的關(guān)系、肯定和補(bǔ)充關(guān)系，問(wèn)和答的關(guān)系?！鄙羁痰膬?nèi)涵是人們用語(yǔ)言互相問(wèn)候、詰難、問(wèn)答、反駁、肯定或否定，從而達(dá)到相互溝通和理解的目的?！雹趶囊陨详P(guān)于對(duì)話的涵義論述中我們可以看出:對(duì)話不僅是言說(shuō)者之間的言語(yǔ)交流，更重要是圍繞某個(gè)中心話題進(jìn)行思想上的碰撞、情感上的共鳴和經(jīng)驗(yàn)上的共識(shí)，對(duì)話的目的是為了交流思想、找尋真理?；诖?，筆者認(rèn)為，對(duì)話是言語(yǔ)者與傾聽(tīng)者在相互尊重、信任、平等的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言和非言語(yǔ)的形式進(jìn)行的情感、思想等方面的一種雙向溝通、碰撞，從而達(dá)到理解和求得共識(shí)。因此，對(duì)話應(yīng)同時(shí)具備三個(gè)條件:(1)它是雙邊或多邊的;(2)雙邊或多邊有著共同關(guān)心的話題;(3)一方的說(shuō)話內(nèi)容必能引起另一方的說(shuō)話反饋。在這個(gè)意義上，對(duì)話可以包括詢問(wèn)、爭(zhēng)論、審訊、談判、答辯、討論、采訪以及一些有目的的交談等。

2 有效對(duì)話的一般意義

目前有效對(duì)話(effective dialogue)在學(xué)術(shù)界還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的定義。但筆者認(rèn)為要弄清它首先要了解“有效”以及“有效教學(xué)”涵義。在英文中，對(duì)有效或有效性(efective)，意為:“足夠?qū)崿F(xiàn)某一目的，達(dá)成預(yù)期或所期望的結(jié)果。” “有效”在《當(dāng)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的，有效果，有效益”。我們知道，教學(xué)和有效的聯(lián)姻產(chǎn)物——“有效教學(xué)”難以用量化以及外顯形式來(lái)描述。有學(xué)者認(rèn)為，所謂“有效教學(xué)”就是指在多有教學(xué)環(huán)節(jié)中旨在實(shí)現(xiàn)“有效”與“責(zé)任”相統(tǒng)一的教學(xué)的教學(xué)?！坝行А笔侵冈谒械慕虒W(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生人格持續(xù)和諧發(fā)展的效益，而“責(zé)任”則是指在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師為促進(jìn)學(xué)生人格持續(xù)和諧發(fā)展而創(chuàng)造各種有利條件的責(zé)任意識(shí)和行為。③對(duì)于“有效”，我們可以從以下的三方面來(lái)理解:有效率、有效果、有效益。第一，效率是相對(duì)于結(jié)果而言的，是指用來(lái)計(jì)算單位時(shí)間內(nèi)的投入與產(chǎn)出的效果的比值。將效率這一詞推廣到教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)效率(Teaching efficiency)是指在課堂有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、能力的培養(yǎng)和知識(shí)的增幅三者之和所達(dá)到的效果。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教學(xué)的有效關(guān)注點(diǎn)的是教學(xué)的結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，即學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀是否能滿足與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，它以學(xué)生是否進(jìn)步為唯一指標(biāo)。對(duì)話作為一種教學(xué)活動(dòng)，它的有效性要必定基于有效教學(xué)的視野。有學(xué)者指出，課堂有效對(duì)話關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)生在課堂上談些什么，怎樣談，涵蓋三個(gè)方面:對(duì)話責(zé)任的承擔(dān)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)常規(guī)的建立。為了實(shí)現(xiàn)課堂的有效對(duì)話，除了教師和學(xué)生要享有平等和民主的權(quán)利外，還要承擔(dān)對(duì)話的責(zé)任，要對(duì)學(xué)習(xí)群體負(fù)責(zé)，要對(duì)準(zhǔn)確知識(shí)負(fù)責(zé)，要對(duì)嚴(yán)密思維負(fù)責(zé)。④筆者從三個(gè)方面來(lái)闡述有效對(duì)話。第一是What:談什么，即對(duì)話的內(nèi)容。有效對(duì)話要有共同關(guān)心集中的問(wèn)題。以教學(xué)中某個(gè)關(guān)心的具體問(wèn)題為中心，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而“對(duì)話”。第二是How:怎么談，即對(duì)話的方式。筆者在隨機(jī)的科學(xué)課堂聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)踐課堂對(duì)話時(shí)，課堂表面的氣氛很鬧，學(xué)生暢所欲言，但之后的結(jié)果表明課堂教學(xué)效果確不佳。究其原因在于沒(méi)有把握對(duì)話方式，不能簡(jiǎn)單地把對(duì)話與暢談、討論畫(huà)等號(hào)。暢談、討論可以隨心所欲、沒(méi)有計(jì)劃、沒(méi)有目標(biāo)。(下轉(zhuǎn)第107頁(yè))(上接第105頁(yè))然而在對(duì)話教學(xué)中，對(duì)話的方式要注意體現(xiàn)方目標(biāo)和方向性，即對(duì)話要以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)為指引。第三是Where，即對(duì)話的目標(biāo)，有效的對(duì)話應(yīng)當(dāng)始終以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)為指向，在對(duì)話中既要雙充分體現(xiàn)平等與交流，讓學(xué)生自主和自由對(duì)話，同時(shí)也別把課堂教學(xué)目標(biāo)拋之于腦后。基于上面的論述，筆者認(rèn)為有效對(duì)話是能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，教師承擔(dān)責(zé)任，以自由平等的方式進(jìn)行，從而幫助引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)話。師生在對(duì)話中、實(shí)現(xiàn)由“問(wèn)題”向“思考”，再到“做”的轉(zhuǎn)化，引發(fā)學(xué)生的“實(shí)踐”，最終指向?qū)W生的發(fā)展的目的。

3 科學(xué)課堂有效對(duì)話的內(nèi)涵

科學(xué)課程作為一種綜合課程類型，它有區(qū)別于其他課程的自身屬性?？茖W(xué)課程基于以下三種統(tǒng)整熟悉來(lái)設(shè)計(jì)課程:第一，“知識(shí)統(tǒng)整”，就是科學(xué)課程要基于科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的整體框架，遵循學(xué)生發(fā)展心里邏輯與科學(xué)素養(yǎng)的形成規(guī)律，從科學(xué)學(xué)科本身的知識(shí)領(lǐng)域統(tǒng)整地選擇并恰當(dāng)?shù)慕M織知識(shí)內(nèi)容。第二，“社會(huì)統(tǒng)整”，就是要求科學(xué)課程合理把握時(shí)代發(fā)展對(duì)人的素養(yǎng)的需求，從而確定科學(xué)課程價(jià)值功能目標(biāo)。第三，“經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整”，就是幫助學(xué)生把新學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)整合到自身已有的經(jīng)驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程內(nèi)容的人格化以及生命化。⑤它的定位在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的入門(mén)課程。同其他分科課程相比，科學(xué)課程把個(gè)學(xué)科的界限模糊化，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)與規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識(shí)之間與學(xué)科內(nèi)部的相互滲透和聯(lián)系與整合。 因此，筆者基于對(duì)話與有效對(duì)話理論，結(jié)合科學(xué)課程的自身特有屬性，認(rèn)為科學(xué)課堂有效對(duì)話，它以對(duì)話精神為原則，緊密科學(xué)課程自身的屬性，設(shè)置科學(xué)課堂共同關(guān)心的對(duì)話問(wèn)題(如核心概念、STS關(guān)心話題)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)與教師對(duì)話;在對(duì)話中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交流、表達(dá)、理解;在相互探討、爭(zhēng)論、述說(shuō)中學(xué)會(huì)探究、創(chuàng)新，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)注身邊的科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)(STS);在對(duì)話中培養(yǎng)學(xué)生深刻的理解力和高尚的審美情趣以及科學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀，以探究世界的奧秘，探究物質(zhì)變化的規(guī)律以及物質(zhì)的合成和應(yīng)用的對(duì)話?；谝陨险撌觯P者給出判斷科學(xué)課堂對(duì)話是否有效的三個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn):(1)對(duì)話是否圍繞核心問(wèn)題展開(kāi);(2)對(duì)話是否在教學(xué)目標(biāo)的指引下自由平等;(3)對(duì)話是否結(jié)合了科學(xué)課程的三種統(tǒng)整屬性。

注釋

①戴維·伯姆.論對(duì)話[M].王松濤譯.教育科學(xué)出版社，2003:8-10.

②譚博憶.論巴赫金的對(duì)話理論[D].東北師范大學(xué)碩士論文，2004:6-8.

③⑤周勇.影響我國(guó)科學(xué)課程有效教學(xué)的基本問(wèn)題及其根源追溯[J].教育科學(xué)，2009(2):32-35.

④杜偉寧，張振新，智眷憶.論課堂有效對(duì)話的實(shí)現(xiàn)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2005(3):15-16.