摘要在就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻、獨(dú)生子女比例不斷上升、學(xué)生平均年齡下降的社會(huì)背景下，大學(xué)生的社會(huì)“判逆”現(xiàn)象日益嚴(yán)重，本文就大學(xué)生“叛逆”的原因加以分析，以揭示大學(xué)生“叛逆”的深層次原因。本文認(rèn)為，解決“叛逆”這一問題，學(xué)校任何一個(gè)老師都有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，尤其是學(xué)校搞學(xué)生管理工作的老師。學(xué)生管理工作者應(yīng)該從學(xué)生“叛逆”行為的深層次原因入手，有效地降低大學(xué)學(xué)生“叛逆”行為的發(fā)生率。

關(guān)鍵詞學(xué)生“叛逆” 學(xué)生工作者 原因分析

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

目前，我國(guó)大學(xué)生數(shù)量隨著高校的擴(kuò)招呈最為迅速上升的階段，但是這個(gè)階段正是就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻、獨(dú)生子女比例不斷上升、學(xué)生平均年齡下降并存的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代的給當(dāng)代大學(xué)生帶來(lái)了不少機(jī)遇，也帶來(lái)了不少挑戰(zhàn)。在這樣一個(gè)時(shí)代里，表現(xiàn)在大學(xué)生身上最為負(fù)面現(xiàn)象就是具有“叛逆”行為的大學(xué)生數(shù)量和比例同時(shí)上升，這已經(jīng)不是個(gè)別學(xué)生的怪癖，而是一種社會(huì)現(xiàn)象。

1 大學(xué)生“叛逆”的現(xiàn)狀

“叛逆”是指大學(xué)生因?yàn)槟撤N原因，表現(xiàn)出對(duì)目前社會(huì)不能較好融合，出現(xiàn)不易被社會(huì)群體接受的各種偏僻怪癖行為。這種行為受到各種環(huán)境的影響表現(xiàn)的形式也各不相同。目前，因?yàn)楦鞣N社會(huì)環(huán)境更加復(fù)雜，出現(xiàn)“叛逆”的現(xiàn)象不斷增多，尤其是大學(xué)校園里的“叛逆”現(xiàn)象更是增速迅猛。學(xué)者們也企圖從心理學(xué)的角度出發(fā)，研究如何從心理上引導(dǎo)學(xué)生走出“叛逆”的行為。但是無(wú)論如何減少學(xué)生“叛逆”行為，首先就應(yīng)該了解“叛逆”背后的深層次原因。

2 大學(xué)生“叛逆”的原因分析

大學(xué)生“叛逆”不是大學(xué)生天生的屬性，而是時(shí)代的產(chǎn)物，是社會(huì)文化綜合發(fā)展的消極產(chǎn)物。大學(xué)生能在這個(gè)特殊的時(shí)代“叛逆” 現(xiàn)象不斷上升，究其原因，主要由以下幾個(gè)方面引起。

2.1 獨(dú)生子女比例上升

我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育以來(lái)，大力鼓勵(lì)只生一個(gè)孩子，部分地區(qū)為了節(jié)育，強(qiáng)制性要求有正式編制的工作人員只能生一胎(盡管沒有明文規(guī)定)。另外，城市生活的居民隨著自身對(duì)孩子撫養(yǎng)意識(shí)的不斷增強(qiáng)，大多愿意只生一胎。這樣，中國(guó) 20世紀(jì)80 年代以后獨(dú)生子女的比例不斷上升。美國(guó)心理學(xué)家G.S.霍爾、H.F.胡克、德國(guó)、E.內(nèi)特爾等人研究表明，獨(dú)生子女的太自私，不會(huì)照顧人，不懂得什么叫包容等性格缺點(diǎn)。的確，獨(dú)生子女在家個(gè)社會(huì)都受到了特殊的待遇，如家長(zhǎng)對(duì)“獨(dú)苗苗”百般袒護(hù)，長(zhǎng)者不愿約束孩子;獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹為伴，幼時(shí)缺少與小伙伴一起游戲的集體活動(dòng)既不易養(yǎng)成與人協(xié)同合作精神，又缺少競(jìng)爭(zhēng)性，所以社會(huì)適應(yīng)能力差，容易形成孤僻、缺少熱情的個(gè)性傾向;父母代勞獨(dú)生子女的許多本應(yīng)自理的工作，易于形成依賴性，自主精神和自主能力都差，也缺少勞動(dòng)自覺性等，這些愿因直接間或接地形成大學(xué)生獨(dú)有的、與社會(huì)現(xiàn)實(shí)格格不入的習(xí)慣和性格。

2.2 就業(yè)壓力日益增大

大學(xué)生曾經(jīng)是“香餑餑”，一旦離開校園就基本上有自己滿意的工作，即使不夠滿意的工作，也不至于失業(yè)。而目前的情況卻有所變化，就業(yè)壓力日益增大。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說，這些變化挫傷了他們的信心，盡管對(duì)于整個(gè)社會(huì)來(lái)說競(jìng)爭(zhēng)是合理、有效的社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力?！跋沭G餑”已經(jīng)成為過去，而現(xiàn)在的大學(xué)生找工作越來(lái)越難。我國(guó)曾經(jīng)的就業(yè)對(duì)社會(huì)有個(gè)慣性的觀念——大學(xué)生就是“香餑餑”，但是當(dāng)好多學(xué)生上了大學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)自己的處境并非是那么理想。為此，學(xué)生的思想和理想都受到極大沖擊，尤其是農(nóng)村來(lái)的學(xué)生，把考上大學(xué)看成跳出“苦?！钡挠行緩?。而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)他們并沒有完全跳出“苦?！睍r(shí)，顯然對(duì)他們是一個(gè)極大的打擊。他們對(duì)大學(xué)抱有的期望太高，以致于更難面對(duì)現(xiàn)實(shí)。當(dāng)他們對(duì)社會(huì)就業(yè)壓力了解的越來(lái)越多時(shí)，當(dāng)現(xiàn)實(shí)一次又一次地沖擊他們的理想和期望時(shí)，他們走向絕望。受到極大的心理打擊之后走向絕望時(shí)，極有可能出現(xiàn)“叛逆”的行為。

2.3 社會(huì)不公平突出

我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，城市居民生活水平高于農(nóng)村居民生活水平，隨著城市生活等級(jí)的提高，生活水平的等級(jí)跳躍式變化。農(nóng)村學(xué)生在農(nóng)村上學(xué)或在縣城上學(xué)時(shí)，彼此之間的生活水平差異并不大，沒有感覺到極大的社會(huì)不公平感，沒有極大地感到不公平不是因?yàn)椤皼]有不公平”，而是沒有出現(xiàn)明顯的對(duì)比對(duì)象。但是上了大學(xué)就不一樣了，所有學(xué)生，不管是城市居民的子女，還是農(nóng)村居民的子弟，所有的學(xué)生表面上被平等統(tǒng)一安排到一個(gè)宿舍。安排到一個(gè)宿舍是隨機(jī)的，城市和農(nóng)村子弟都居住在一個(gè)環(huán)境，彼此之間深入的了解給他們之間鮮明地對(duì)比提供了可能。

2.4 學(xué)生平均年齡下降

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育事業(yè)向前推進(jìn)，從政府到個(gè)人形成一種重視教育事業(yè)的風(fēng)氣，整個(gè)社會(huì)把教育事業(yè)當(dāng)做重中之重，尤其是家長(zhǎng)從孩子很小就重視教育。為了孩子在知識(shí)社會(huì)中立于不敗之地，家長(zhǎng)進(jìn)行胎教幼教的越來(lái)越多，這一現(xiàn)象的直接影響是孩子升學(xué)率上升。因?yàn)榧议L(zhǎng)的重視，孩子上學(xué)年齡越來(lái)越小，以前因?yàn)椴恢匾暯逃?，尤其農(nóng)村，因?yàn)檗r(nóng)村更加重視農(nóng)活，好多小孩子很小就開始干農(nóng)活，大多孩子基本沒有機(jī)會(huì)上學(xué)，即使上學(xué)也是到很大年齡之后。因?yàn)楹⒆雍苄r(shí)受到家長(zhǎng)的重視，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平出現(xiàn)超前性，留級(jí)的現(xiàn)象越來(lái)越少。城市學(xué)校留級(jí)的概念基本不復(fù)存在，農(nóng)村留級(jí)現(xiàn)象正在消失。另外，隨著政府對(duì)教育的重視，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育抓的更緊，老師教學(xué)更加認(rèn)真。這也對(duì)學(xué)生高質(zhì)量的升學(xué)提供了可能，學(xué)生留級(jí)的可能性也在減小。從家長(zhǎng)到學(xué)校，從學(xué)校到政府，所以社會(huì)成員和部門對(duì)教育的重視有效提高了教育水平，同時(shí)學(xué)生的升學(xué)年齡也在下降。以前高中學(xué)生的年齡相當(dāng)，正是現(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)生的年齡。而高中年齡處于青春期階段，青春期是孩子們發(fā)育的重要階段，也是了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)和融合與社會(huì)的最重要時(shí)期，更是理想最為遠(yuǎn)大、最為純潔、心靈最為高尚的階段。因?yàn)樗麄儗?duì)社會(huì)過于理想，對(duì)自己的面子過于看重，必然地形成“叛逆”行為，這種“叛逆”是對(duì)以前高中學(xué)生“叛逆”的銜接。

3 解決大學(xué)生“叛逆”的有效途徑——心理引導(dǎo)

作為大學(xué)專門搞學(xué)生管理工作的老師，應(yīng)該分析學(xué)生“叛逆”的現(xiàn)象，挖掘“叛逆”現(xiàn)象出現(xiàn)的深層次愿因，不斷了解部分學(xué)生“叛逆”背后的真實(shí)影響因素。從學(xué)生心理教育的角度入手，通過心理引導(dǎo)不斷做好將學(xué)生“叛逆”現(xiàn)象控制在可能的最小范圍內(nèi)。每個(gè)學(xué)生的情況各不一樣，老師有必要時(shí)不時(shí)地深入學(xué)生進(jìn)行一些非正式談話，以基本了解部分學(xué)生是否存在一些怪異，偏激行為的可能。對(duì)于初步判斷有“叛逆”行為可能的學(xué)生不斷進(jìn)行深入了解，對(duì)不同的學(xué)生背景、現(xiàn)狀深入調(diào)查了解，通過各種交流方式，注意讓學(xué)生建立健康的心理和自信的人格、盡可能使學(xué)生從心理認(rèn)識(shí)自己的潛力，引導(dǎo)學(xué)生把班級(jí)團(tuán)體看成自己的親人，引導(dǎo)學(xué)生看到競(jìng)爭(zhēng)背后的光明前途，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到農(nóng)村孩子與城市孩子生活水平的暫時(shí)性，從心理上引導(dǎo)學(xué)生走出“叛逆”行為的陰影。

參考文獻(xiàn)

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