這是一節(jié)語文課。空的音樂聲里，孩子們開始朗誦，句句若輕柔的雨滴滴落在我心中。誦讀養(yǎng)心啊，我不禁心一動，和著他們，一起讀起來。

此刻，我的眼睛里也定是透著興奮吧?？春⒆觽円粋€(gè)個(gè)捧著書，臉上演繹著文字里流淌的美，相信，好的朗誦是能將文字刻在心里，掛在臉上的。

“咦，那個(gè)男孩在干什么?”我抬眼看到昊正把頭深深地低下去，而一只手緊緊地抓著課本，似乎正在努力遮掩著什么。

直覺告訴我:昊走神了，桌子底下一定有他的“玩具”。

昊，瘦瘦的，一雙小眼睛亮亮的。平日里，一支筆，一塊橡皮他都可以創(chuàng)造出七八種玩法，桌面上、抽屜里都可能是他“演練”的場地。

我站在距他幾米遠(yuǎn)的地方，眼睛盯著他，期待著他能夠抬起頭從我的眼神里讀到提醒。此時(shí)無聲勝有聲，但昊似乎并未意識到我已經(jīng)“盯上”了他。

我不想即刻過去，拉下臉來對他一通猛批。哪個(gè)孩子都愛玩，偶爾的走神是可以理解的。

就這樣尋找著一個(gè)個(gè)不生氣、不發(fā)火的理由，就這樣安慰著自己，心竟然慢慢平靜了下來。

昊抬頭看我了，眼光掠過，然后迅速坐好。瞧他那緊張的樣子，估計(jì)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我注意到了他。遇到這種情況，孩子們總是觸電般端坐起來，仿佛在告訴老師:我其實(shí)一直都是這樣好好坐著的。明明知道這是“假象”，我還是報(bào)以微笑。他需要這樣的認(rèn)同，并慢慢在課堂上獲得一絲安全感。

課在繼續(xù)，幾分鐘后，他的頭又埋了下去，如此反復(fù)幾次。我開始有些矛盾了:單純的眼神提示和微笑已經(jīng)不能對昊有太大的影響，不走過去好好提醒一下，看來是不行了。

這樣想著，我慢慢走過去。昊沒有抬頭，依然在忙碌著?！瓣?，你在干什么?”我俯身把嘴貼到了他的耳朵上。

“沒#8943;#8943;沒干什么#8943;#8943;”昊猛地抬起頭，有些驚慌失措。

我看到，昊的手里并沒有“玩具”。

“那你#8943;#8943;”我的話還沒有說完，昊就接過話頭說:“老師，我的腿受傷了?！?/p>

果然，昊的腿上有一塊傷疤，有的地方已經(jīng)愈合了，有的地方卻還在滲著淡淡的血水。我忽然明白剛才昊在做什么了。這個(gè)時(shí)候的傷疤，既痛又癢，小家伙一定是在用手慢慢地揭皮。這活，我小時(shí)候也曾經(jīng)干過:揭皮的過程很有幾分男孩的勇氣在里面，輕輕揭著傷口，疼癢混合著，很是刺激。腿上有傷，也難怪他會分心了。

如果我不走到他身邊，如果我看不到他的傷疤，我會怎么做?當(dāng)著全班同學(xué)的面給予批評，為自己的“明察秋毫”暗自得意——這對昊是多大的傷害。況且，在沒有了解孩子的需要之前，任何的提醒、批評都是不能走進(jìn)他的心里去的。

昊又把頭低了下去，是在為自己的走神慚愧還是在準(zhǔn)備迎接“暴風(fēng)雨”?

“疼嗎?”看著滲出的血水，我有些心疼。昊點(diǎn)頭，或許他沒有想到我會這樣問吧。

我伸出手，幫他在傷口四周輕輕地摁了一摁，說:“是不是有些癢?”

昊抬眼看看我，有些羞澀地笑了。

我的手沒有停住，并告訴他:傷口在愈合之前都會有癢的感覺，不過最好是在四周輕輕摁一下，而不要去揭它，那樣既不衛(wèi)生又影響傷口愈合。

“老師，我的傷快好了?”昊有點(diǎn)疑惑地問我。

“是啊，不過你要堅(jiān)持用碘伏或者酒精消毒才可以好得快一些。”說著，我起身回到講臺前。

接下來的時(shí)間里，昊讀書和寫字很用心，甚至看我的眼神都變得那么興奮和真誠。我知道，剛才短短時(shí)間里的那番交流，已使昊獲得一種尊重和理解，如一眼甘泉，他愿意在面對我的時(shí)候流淌出同樣的尊重。

走在孩子們中間，看到一位同學(xué)的課桌上有一本書，封面上是一句打動人心的話:以愛和美的名義，讓靈魂得到舒展和洗滌。

教育者要做的，不正是這樣的事情嗎?每天，實(shí)在有太多的事情需要面對，任何的小事在孩子看來都可能是大事。不經(jīng)意地武斷地下定義，一定會在孩子們的心靈中留下疤痕。身體的傷疤可以愈合，而心靈的，會延綿整個(gè)生命的過程。我突然想到，現(xiàn)實(shí)的教育生活中，又有多少人在以愛的名義做著反教育的事情，在孩子的靈魂中留下一道道疤痕#8943;#8943;

慢下來，靜下來吧，心懷教育之道，在一個(gè)個(gè)具體的教育情境中踐行，從容地向?qū)W生傳遞善意，播下美好，小心地呵護(hù)與我們相遇的每一顆心。

(作者單位:濟(jì)南市歷城區(qū)鮑山街道辦事處灘頭小學(xué)

山東濟(jì)南250101)

責(zé)任編輯余志全