朱小蔓教授指出，撇開情感和意志發(fā)展認知，這樣的教育不僅無助于學(xué)生情感的發(fā)展，就是理智的發(fā)展也難以取得應(yīng)有的效果。的確，一個受過情感教育的人，一定會是一個溫順、謙和、善于溝通且能喚起人們對于生活的熱愛與柔情的人。美國心理學(xué)家戈爾曼在《情商》中寫道:“情商=能力，這些能力包括激勵自我，堅定地面對挫折，控制沖動，使?jié)M意持久，調(diào)整心情，不讓憂傷影響思考、移情和憧憬?！币虼?，我們的教育要尊重和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使受教育者對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立、健全的人格。班主任在日常工作中，不僅要用自己的專業(yè)知識、良好的言行去影響學(xué)生，還要以自己的情感去感染學(xué)生，讓美好的情愫流淌在學(xué)生的血脈之中，使每個人心中都潛存著感激、同情、敬畏、羞恥、友誼、愛戀等等。

一、情感教育需要愛心

沒有愛就沒有教育。班主任要像父母一樣關(guān)愛學(xué)生，做學(xué)生成長路上的知心朋友和引路人，主動親近學(xué)生，給予他們足夠的幫助。我們通常會遇到這樣的情況:新生入校，家長免不了有點不放心，但如果他們在學(xué)校受到熱情的接待，尤其是班主任無微不至的關(guān)懷，家長的心里就會踏實很多。我們也常常看到，學(xué)生有什么問題，往往會去找班主任，這是因為他們把班主任當(dāng)作親人。班主任要了解學(xué)生的這種心理，滿腔熱情地幫助學(xué)生解決問題，創(chuàng)造適合學(xué)生心理發(fā)展的良好條件，使學(xué)生順利地從“家庭依附型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)校依附型”，并逐步過渡到“自治自理型”。同時，班主任在處理學(xué)生中出現(xiàn)的問題時，要不急、不火、不粗暴，要善于控制自己的情緒，了解真實的情況，傾聽學(xué)生的心聲。班上曾有一名女生，勤奮好學(xué)、聰明善良，但總是沉默不語。有一天我找到她，坦誠地談起這事，這才了解到她家經(jīng)濟特別困難。后來，在我的幫助下，這位同學(xué)申請到了特困生補助，解決了她的燃眉之急。從此，她變得更加好學(xué)上進?？傊?，愛是滋潤心靈的甘露。班主任要用博大的愛心、高尚的人格和良好的個性品質(zhì)來影響學(xué)生，用熾熱的情感去溫暖學(xué)生的心靈。

二、情感教育需要誠心

教師的“愛”應(yīng)是真誠的。作為教育工作者，我們絕不能為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)，而應(yīng)擁有真誠的人道主義情懷。教育家李鎮(zhèn)西為了幫助后進生，把他們看作自己真正的朋友，視為“哥兒們”。星期天，和他們一起去公園，在草坪上摔跤、斗雞;假期，和他們一塊徒步去效外游玩，在田園中追逐;后進生有了進步，就帶他們?nèi)コ曰疱佉允緫c祝#8943;#8943;在沒有師生界限的交往中，他和學(xué)生一起獲得了共同的快樂。

蘇霍姆林斯基說過:“一個好的教師，就是在他責(zé)備學(xué)生、表現(xiàn)對學(xué)生的不滿，發(fā)泄自己憤怒的時候，他也時刻記著，不能讓兒童那種‘成為一個好人’的愿望火花熄滅?！庇绕湓谂u教育的問題上，師生是平等的，教師當(dāng)然可以批評學(xué)生，學(xué)生也可以批評老師;如果冤枉了學(xué)生，教師應(yīng)公開主動認錯。

三、情感教育需要恒心

班級管理是一項長期而瑣碎的工作。班主任需用“水滴石穿”的精神去教育學(xué)生、影響學(xué)生、感化學(xué)生。要善于引發(fā)并維持學(xué)生的積極情感，使其愉快地接受教育，這有利于他們積極體驗的產(chǎn)生和良好品德的形成。學(xué)生的問題往往不是一次兩次就可以解決的，長時間、潛移默化的教育要求我們班主任有恒心和耐心，不能因為一兩次的失敗就對學(xué)生失去信心。這一點在后進生的轉(zhuǎn)化中尤為重要?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，學(xué)生習(xí)慣的形成并非一朝一夕之事，因此對他們的教育貴在有恒心，堅持日日如是，不放松任何一個時間、任何一個細節(jié)，持之以恒進行耐心長久的關(guān)心幫助。

四、情感教育需要賞識

教師對學(xué)生印象如何，取決于從哪個角度以什么眼光看待他們。他們的需要得到滿足，受到教師的賞識，其潛力就會像火山噴發(fā)一樣得到最大限度的釋放。反之，一旦受到傷害，就會產(chǎn)生逆反心理，進取心和創(chuàng)造精神受到壓抑。以賞識的心態(tài)去審視學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有獨特之處。

班上有一個不起眼的學(xué)生，上課有時不注意聽講，作業(yè)也偶有拖拉。作為班主任，我經(jīng)常觀察他，發(fā)現(xiàn)他很誠實，而且愛踢足球。偶爾聊天時，我鼓勵他一定要好好學(xué)習(xí)，要從足球的攻守平衡理念中獲得啟示，學(xué)習(xí)和踢球同時搞好，不能顧此失彼，并相信他能成為全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。后來他果然變得品學(xué)兼優(yōu)。這正如蘇霍姆林斯基所言:“沒有任何才能的人是不存在的，事實上每個人能做的，比他現(xiàn)在做的和能夠做的要多得多?！?/p>

班主任的情感教育，就是為學(xué)生營造一個自主、合作的人際氛圍，使學(xué)生對班級發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔酆完P(guān)心，以主人翁的姿態(tài)愉快和睦地相處，情緒飽滿地學(xué)習(xí)和生活，從而增強學(xué)生的集體觀念，培養(yǎng)良好的班風(fēng)。正如泰戈爾所說:“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”在教師和煦春風(fēng)般的關(guān)愛下，學(xué)生一定能夠成就他們完美的人生。

(作者單位:洪澤外國語實驗學(xué)校

江蘇淮安223100)

責(zé)任編輯余志全