觸發(fā)我對(duì)門(mén)的思考，迫不及待地想與孩子們說(shuō)說(shuō)開(kāi)門(mén)之事，源于以下的一些場(chǎng)景:

場(chǎng)景一:有孩子把門(mén)當(dāng)?shù)?，死命頂著，不讓外面的孩子進(jìn)去。而外面的孩子又推又擂，門(mén)難承兩派勢(shì)力的夾攻，“嘎嘎”悲鳴。

場(chǎng)景二:張三追著李四，李四欲逃入教室，見(jiàn)門(mén)關(guān)著，就用盡全身力氣撞入。只聽(tīng)得“嘭”的一聲慘響，墻門(mén)俱遭“腦震蕩”。

場(chǎng)景三:剛大掃除，門(mén)被擦洗一凈，不久就有幾個(gè)刺眼的腳印，八成是有人踹門(mén)而入。

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目睹著這種種場(chǎng)景，我的心頭有些凝重。如果這教室門(mén)是一張素質(zhì)考卷，那我們的一些孩子只能得低分，而孩子或許渾然不覺(jué)，或許毫不在意，或許從眾麻木。怎么為孩子補(bǔ)上這一課呢?于是有了“‘小叩柴扉’話(huà)開(kāi)門(mén)”的主題隊(duì)會(huì)。

猜猜門(mén)的謎語(yǔ)。孩子是不喜歡一本正經(jīng)的說(shuō)教的，來(lái)個(gè)猜謎語(yǔ)活動(dòng)，揭題增趣，會(huì)是不錯(cuò)的選擇。于是我編了個(gè)門(mén)謎:“我是六書(shū)中的象形字，簡(jiǎn)單的三筆寫(xiě)就，但每天與你N次接觸，有我你能自由進(jìn)出，沒(méi)我今天你就不能正道回家。猜猜我是誰(shuí)?”孩子們興奮地猜出謎底。有的孩子還自編謎面:“有耳朵可以聽(tīng)到，有嘴巴可以說(shuō)話(huà)。猜猜我是誰(shuí)?”“有馬是闖，有木成閑，關(guān)心則悶。猜猜我是誰(shuí)?”#8943;#8943;待孩子們說(shuō)得興起時(shí)，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn):“同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋。門(mén)，與我們的生活息息相關(guān)，城門(mén)、樓門(mén)，房門(mén)、窗門(mén)，鐵門(mén)、木門(mén)，大門(mén)、小門(mén)，千戶(hù)萬(wàn)門(mén)，言之不盡。可有時(shí)最熟知、最密切的東西，往往卻被我們忽略了它的功績(jī)。就說(shuō)我們每天進(jìn)出的教室門(mén)吧，你感覺(jué)到了它的重要嗎?如果我們現(xiàn)在為它開(kāi)一次慶功會(huì)，你會(huì)有什么話(huà)要說(shuō)呢?”

夸夸門(mén)的功用。一經(jīng)提醒，那暗紅的普通的木門(mén)立時(shí)成了眾生關(guān)注的焦點(diǎn)。它的功用被孩子們一一列舉，還把它組合成詩(shī)意的文字來(lái)頌揚(yáng):清晨，教室門(mén)敞開(kāi)胸懷，迎我們進(jìn)入知識(shí)的殿堂;傍晚，我們離?；丶遥淌议T(mén)靜靜把守，迎接明天的到來(lái)。夏天里，你讓風(fēng)兒盡情穿過(guò)，給我們一個(gè)通透涼爽;冬天里，你把寒風(fēng)遮擋，給我們一個(gè)溫暖的懷抱。課上，關(guān)上門(mén)，留一個(gè)屬于我們的寧?kù)o空間;課下，打開(kāi)門(mén)，我們飛向操場(chǎng)，去擁抱藍(lán)天。沒(méi)有你，我們無(wú)法自由出入;沒(méi)有你，教室城門(mén)洞開(kāi)，智慧無(wú)法飛翔#8943;#8943;教室里蕩漾著童聲，也潤(rùn)澤著童心。

聽(tīng)聽(tīng)門(mén)的心聲。在孩子們的朗朗書(shū)聲后，我一轉(zhuǎn)話(huà)鋒:“普通的教室門(mén)被大家說(shuō)出那么多的功勞來(lái)，此刻的它卻有些百感交集，想聽(tīng)聽(tīng)它的心聲嗎?”我用漫畫(huà)加解說(shuō)的形式通過(guò)多媒體呈現(xiàn)開(kāi)頭說(shuō)到的種種場(chǎng)景。孩子們看著，聽(tīng)著，自然也在心里比對(duì)著自己曾經(jīng)對(duì)教室門(mén)施加的行為。接著，我以安慰一下教室門(mén)的形式引導(dǎo)孩子們跟進(jìn)反思:“知道教室門(mén)有這么多傷心事，你會(huì)怎么撫慰它呢?”孩子們七嘴八舌議論開(kāi)來(lái)，情動(dòng)理明。

如此不作實(shí)際人物的對(duì)應(yīng)，不走“說(shuō)壞事——作批評(píng)——提保證”之路，但讓心靈觸動(dòng)，讓教育抵達(dá)肌理。

學(xué)學(xué)門(mén)的開(kāi)啟。孩子們?cè)鴮?duì)教室門(mén)的種種“傷害”，除了玩性大等原因，還與其對(duì)門(mén)的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單有相當(dāng)關(guān)系。在孩子眼中，開(kāi)門(mén)只是一個(gè)動(dòng)作而已，全沒(méi)有去想生活處處是考卷，簡(jiǎn)單的開(kāi)門(mén)動(dòng)作中，你的素質(zhì)考分已被亮出來(lái)。教育有時(shí)需要牽引，于是我“請(qǐng)”出孩子們熟知的詩(shī)人葉紹翁，讓他們背誦他的《游園不值》，在“小叩柴扉久不開(kāi)”中讀懂詩(shī)人的文明素養(yǎng)。雖為柴門(mén)，詩(shī)人輕輕而敲，久而未開(kāi)，并不生怨，卻替朋友開(kāi)脫，“應(yīng)憐屐齒映蒼苔”。詩(shī)人雖游園不值，卻將文明留下。

當(dāng)孩子們有所頓悟時(shí)，再做實(shí)際練習(xí)，讓孩子們學(xué)詩(shī)人“小叩柴扉”，大家評(píng)判打分，以此強(qiáng)化認(rèn)知及行為。都是平時(shí)可能碰到的各種情景練習(xí)，如中午同學(xué)們?cè)诮淌依镒孕迺r(shí)，你怎么開(kāi)門(mén)進(jìn)來(lái)?有老師在教室里上課時(shí)，你怎么開(kāi)門(mén)進(jìn)來(lái)?鈴聲響時(shí)，你和大家都要進(jìn)來(lái)時(shí)，怎么辦?大熱天、大冷天，開(kāi)門(mén)又要注意些什么?#8943;#8943;全由孩子們自己說(shuō)，實(shí)際練，大家評(píng)，在肯定和糾正中真正學(xué)會(huì)開(kāi)門(mén)。開(kāi)啟教室之門(mén)，也開(kāi)啟素質(zhì)之門(mén)。

找找門(mén)的文化。一件文物，當(dāng)我們不了解其歷史或文化時(shí)，在你眼里可能只是一個(gè)銹跡斑斑的物件而已，并不珍惜;反之，則尊貴無(wú)比，倍加愛(ài)護(hù)。同理，如果將開(kāi)門(mén)與中國(guó)的門(mén)文化相聯(lián)系，賦予它更深的內(nèi)涵，孩子們的開(kāi)門(mén)之舉就會(huì)更趨文明。于是，我們進(jìn)行了“找找門(mén)文化”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容分門(mén)的最初意義、門(mén)的種類(lèi)及功用、開(kāi)門(mén)的禮節(jié)等，孩子們?cè)谠?xún)問(wèn)、查找、收集、篩選、合作、交流等過(guò)程中，走進(jìn)中國(guó)的門(mén)文化。一個(gè)活動(dòng)就是一段經(jīng)歷，一段經(jīng)歷就是一段成長(zhǎng)的路?；顒?dòng)過(guò)后，當(dāng)孩子們?cè)倜鎸?duì)教室門(mén)時(shí)，眼中就不僅是一扇普通的木板，開(kāi)門(mén)也不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作。

(作者單位:紹興市樹(shù)人小學(xué)

浙江紹興 312000)

責(zé)任編輯余志全