摘要：隨著全納教育的提出和實(shí)踐，教師的角色正發(fā)生顯著變化。全納教育教師既要面對(duì)普通教育需求的兒童，還要面對(duì)特殊教育需求的兒童。這決定了與以往的教師相比，全納教育視野下的教師應(yīng)該有其新的角色，包括：輔助性的技術(shù)員、個(gè)別教育計(jì)劃制定者、智慧型的知識(shí)轉(zhuǎn)化者、合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育資源整合者、兒童受教育權(quán)的維護(hù)者、心理健康輔導(dǎo)者、終生學(xué)習(xí)者和研究者。

關(guān)鍵詞：全納教育；特殊教育需求；教師角色

中圖分類號(hào)：G443 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3121(2010)16-0015-03

隨著全納教育的提出和實(shí)踐，教師的角色正發(fā)生顯著變化。全納教育教師既要面對(duì)普通教育需求的兒童，還要面對(duì)特殊教育需求的兒童。這決定了與以往的教師相比，全納教育視野下的教師應(yīng)該有其新的角色定位。廣大教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)自己的角色定位，重新審視自己的教師角色。本文基于全納教育的基本內(nèi)涵，側(cè)重論述全納教育背景下的教師新角色。

一、全納教育的基本內(nèi)涵

全納教育作為一種國(guó)際新興的教育思潮，興起于20世紀(jì)90年代。與以往的普通教育和特殊教育不同，在承認(rèn)兒童差異性、發(fā)展性，立足于人權(quán)的同時(shí)，全納教育更強(qiáng)調(diào)教育的全納性、包容性和融合性。強(qiáng)調(diào)教育要滿足所有兒童的需要，而無論這些兒童處于何種身體、智力、情緒、語言及其他狀況，也無論是殘疾兒童、問題兒童、超常兒童、流浪兒童、童工，還是來自其他弱勢(shì)群體或者社會(huì)邊緣群體的兒童，任何一所普通教育學(xué)校都必須無條件地接受服務(wù)區(qū)內(nèi)的所有兒童，并為這些兒童提供滿足其自身發(fā)展需要的各種基本條件，以保障其受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。一句話，全納教育是一種新的教育理念和教育過程，它容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與、注重集體合作，滿足不同需求。

據(jù)此，與以往“隔離式”的學(xué)校教育不同，全納教育學(xué)校的基本原則是：在一切可能的情況下，全體兒童應(yīng)在一起學(xué)習(xí)，無論他們有何種困難和差異。全納學(xué)校必須認(rèn)識(shí)和照顧學(xué)生之間的不同需求，順應(yīng)不同的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)速度，通過適宜的課程、組織安排、教學(xué)策略、資源利用及社區(qū)合作，確保面向全體學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

全納教育的實(shí)施依賴全納教育學(xué)校，而全納教育學(xué)校需要全納教育師資。在日常的教育教學(xué)中，作為全納教育教師，不僅要學(xué)習(xí)普通教育教學(xué)的知識(shí)與技能，還要接觸特殊教育教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，要努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)各種復(fù)雜而充滿矛盾的力量，用愛心去澆灌學(xué)生的心靈，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助所有兒童健康地發(fā)展與成長(zhǎng)。

特別指出，在全納教育視野里，每一位兒童都是特殊的個(gè)體，都有特殊教育的需求。換言之，特殊教育不再是殘疾兒童的專利，而是接受教育的每一位兒童均需要的。因?yàn)?，普通教育需求的兒童在一定時(shí)期、一定程度或某一方面也會(huì)對(duì)特殊教育產(chǎn)生需要。而要滿足學(xué)生的普通教育和特殊教育需求，全納教育視野中的教師必然扮演一系列新的角色。

二、全納教育視野中的教師角色

(一)輔助性的技術(shù)員

輔助性的技術(shù)員這一角色，具體可劃分為兩個(gè)方面：其一，診斷評(píng)估技術(shù)員；其二，行為改變技術(shù)員。在全納教育中，由于學(xué)生群體差異性較大，因此，在開展全納教育之前，首先必須對(duì)學(xué)生的整體情況和個(gè)體情況有所了解。通過診斷評(píng)估，明確在一定時(shí)期、一定程度或者某一方面，誰是特殊教育需求對(duì)象?誰是普通教育需求對(duì)象?在日常教學(xué)中，對(duì)所有兒童產(chǎn)生的特殊行為給予及時(shí)關(guān)注，進(jìn)行初步診斷，為進(jìn)一步評(píng)估提供現(xiàn)場(chǎng)難以觀察到的信息，并描述產(chǎn)生某種行為的環(huán)境，做好輔助性工作。另外，教師還應(yīng)掌握一些初步的行為改變技術(shù)，這對(duì)于提高日后的教育教學(xué)質(zhì)量尤為重要。在全納教育中，有特殊教育需求的兒童通常都伴隨行為異常，為他們提供符合其身心發(fā)展所需要的行為改變訓(xùn)練，以幫助他們克服或防止因“特殊”帶來的不利影響，使他們?cè)谏鐣?huì)適應(yīng)，情緒發(fā)展、運(yùn)動(dòng)技能及認(rèn)知能力諸方面充分發(fā)展。需要指出，全納教育視野下的輔助性技術(shù)員，與非全納教育中的技術(shù)員相比，其掌握的相關(guān)理論更加豐富，技術(shù)更加全面。

(二)個(gè)別教育計(jì)劃制定者

“個(gè)別教育計(jì)劃”是因材施教原則的具體體現(xiàn)。沒有個(gè)別教育計(jì)劃，就沒有真正意義上的因材施教。全納教育的差異觀強(qiáng)調(diào)，全納教育應(yīng)以兒童的個(gè)體差異為立足點(diǎn)，以滿足每個(gè)兒童的特殊教育需求、促進(jìn)最大限度發(fā)展為目標(biāo)。在全納教育過程中，由于差異客觀存在，就特殊教育需求兒童而言，不能形而上學(xué)地把他們看做是普通班級(jí)中的一般兒童，而應(yīng)把他們看做是有特殊困難或有特殊教育需求的兒童，除采用一般教育措施和方法外，還應(yīng)為其制定針對(duì)其自身發(fā)展需求的個(gè)別教育計(jì)劃，采用特殊的教育措施和方法，以滿足其特殊教育需求。如果對(duì)他們某一方面的困難視而不見，仍然采取普通教學(xué)模式，勢(shì)必“事倍功半”。因此，系統(tǒng)掌握個(gè)別教育計(jì)劃的制定和實(shí)施，是每個(gè)全納型教師必備的專業(yè)知識(shí)。教師應(yīng)在教育教學(xué)過程中，主動(dòng)承擔(dān)起個(gè)別教育計(jì)劃制定者的角色，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能接受到適宜的、有效的教育。

(三)智慧型的知識(shí)轉(zhuǎn)化者

傳統(tǒng)的、一成不變的教學(xué)模式已無法適應(yīng)不同兒童的需要。在全納班級(jí)里，教師既要提高普通教育需求兒童的教學(xué)質(zhì)量，又要兼顧到特殊教育需求兒童的發(fā)展，這就要求我們的教師要一改以往的教學(xué)觀念，運(yùn)用自己的智慧，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)觀念中，人們假定某些兒童在學(xué)校里所遇到的特殊學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)樗麄兩眢w或心理上的某種缺陷造成的，這種從醫(yī)學(xué)視角看待兒童問題的觀點(diǎn)，實(shí)質(zhì)是主張這些問題應(yīng)由醫(yī)生和特殊教育專家解決，而與教師無直接關(guān)系。全納教育則認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難并不只是兒童自身原因，而是主客觀因素相互作用的結(jié)果，尤其是與教師的教學(xué)方式有關(guān)。這就是說，學(xué)習(xí)困難有可能是由教師造成的。因此，教師應(yīng)在日常工作中，經(jīng)常反思和檢討自己的工作，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力適應(yīng)各個(gè)學(xué)生的教育需求。通過情境鋪設(shè)、協(xié)作教學(xué)、手語教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)別教育、媒體采用、直觀教學(xué)等多種教學(xué)方式方法，提高教學(xué)效率，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，做一個(gè)智慧型的知識(shí)轉(zhuǎn)化者。

(四)合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

傳統(tǒng)教育只注重知識(shí)和技能的習(xí)得，忽視學(xué)生的情感交流與合作，學(xué)生的成功往往建立在同伴失敗的基礎(chǔ)之上。在這種氛圍下，學(xué)生養(yǎng)成的是一種扭曲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和與之相應(yīng)的利己行為。聯(lián)合國(guó)教科文組織早就提出，21世紀(jì)教育的四大支柱之一就是學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與他人一道參與社會(huì)活動(dòng)，并在互動(dòng)中進(jìn)行合作。全納教育順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，主張把所有兒童都接納到普通學(xué)校中接受公共教育，但由于兒童的需求不同，全納教育注重教育的集體功能，主張通過合作來解決差異問題。全納教育強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的合作，其價(jià)值目標(biāo)是建立一種和諧的伙伴關(guān)系，相互接納和理解，共同學(xué)習(xí)和生活，相互幫助，共同提高，以順應(yīng)教育的社會(huì)化，增強(qiáng)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。這就要求教師在實(shí)施全納教育的過程中，要注意解決所有兒童尤其是特殊教育需求兒童的有效參與問題。通過合作可提高兒童的參與效率，減少兒童的被排斥現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，努力扮演合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者這一角色。

(五)教育資源整合者

全納教育主張?zhí)厥饨逃c普通教育相互融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集特殊教育資源與普通教育資源于一體，以便為全體兒童提供高質(zhì)量的教育。在現(xiàn)今社會(huì)，人類文明程度的提高，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育理念的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，家庭、學(xué)校、社會(huì)“一體化”教育的建立，意味著依靠一支粉筆、一根教鞭的教育傳統(tǒng)已一去不復(fù)返了。然而，在這樣一個(gè)龐大的資源網(wǎng)絡(luò)下，如何有機(jī)整合眾多教育資源是教師面臨的一大課題。對(duì)于全納教育教師來說，針對(duì)不同教育需求的兒童運(yùn)用多樣教育資源將大大提升教學(xué)質(zhì)量，有效利用家庭、學(xué)校、社會(huì)等外界環(huán)境可以為學(xué)生開辟另一個(gè)教育的天地。在這里，值得注意的是，對(duì)于學(xué)生來說，教師本身即是一種資源。他(她)受過專業(yè)的訓(xùn)練，負(fù)責(zé)各種資源的使用和管理，并為學(xué)生和家長(zhǎng)提供咨詢與服務(wù)。教師還通過對(duì)課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)。對(duì)最佳學(xué)校環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、選擇，通過外界的支持，充分促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，作為教師。成為一名優(yōu)秀的教育資源整合者尤為重要。

(六)兒童受教育權(quán)的維護(hù)者

受教育權(quán)是我國(guó)少年兒童的一項(xiàng)基本人權(quán)。我國(guó)《憲法》《義務(wù)教育法》《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》《教育法》《殘疾人保障法》以及《殘疾人教育條例》等多項(xiàng)法律都從不同側(cè)面規(guī)定了我國(guó)所有兒童都有受教育的權(quán)利。全納教育同樣主張人人都有平等的受教育權(quán)。即不僅要有平等的入學(xué)機(jī)會(huì)，而且要做到平等地對(duì)待每一位兒童。滿足他們的不同需求。作為全納教育下的教師，應(yīng)該積極貫徹執(zhí)行有關(guān)的法律法規(guī)，真正維護(hù)所有兒童的受教育權(quán)，力爭(zhēng)所有兒童都能入學(xué)接受適宜的教育。在日常教育教學(xué)過程中，應(yīng)以平等的眼光看待每一位兒童，使每一位兒童都能受到有效的教育。教師還應(yīng)主導(dǎo)良好的輿論環(huán)境，使學(xué)生家長(zhǎng)乃至社會(huì)各界人士，都能清楚地了解兒童的受教育權(quán)利，尤其是特殊教育需求兒童的受教育權(quán)利，幫助家長(zhǎng)解決困難，改變家長(zhǎng)的觀念，努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。教師應(yīng)自覺地?fù)?dān)當(dāng)起兒童受教育權(quán)的維護(hù)者這一角色，充分利用現(xiàn)有的各種條件，努力為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的發(fā)展空間，使他們獲得最大的發(fā)展。

(七)心理健康輔導(dǎo)員

在現(xiàn)實(shí)生活中。每個(gè)兒童都會(huì)遭受到或多或少的心理傷害，更別說是特殊教育需求兒童。社會(huì)的歧視，學(xué)校的忽視，家庭的解體，同學(xué)的嘲笑，都會(huì)使兒童感到孤獨(dú)和無助。心理障礙學(xué)生數(shù)量的逐年攀升已經(jīng)引起了教育界的廣泛關(guān)注。人們把教師比喻為“靈魂的工程師”，正說明教師對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)起著非常重要的作用。全納教育的本義強(qiáng)調(diào)“接納”，這種接納不僅是形式上的接納，更重要的是情感上的接納。作為全納教育教師，首先要端正自己的思想、情感；其次應(yīng)具備相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)，掌握心理健康教育、心理咨詢的知識(shí)和技能。教師要有維護(hù)學(xué)生心理健康的意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，減少學(xué)生人際交往的困難，要用愛心、耐心、關(guān)心來滿足學(xué)生正常的心理需要，使其有安全感，把學(xué)生從自卑和恐懼中解脫出來，為培養(yǎng)學(xué)生的健康人格而努力。

(八)終身學(xué)習(xí)者和研究者

馬卡連柯曾說過：教師的技巧，并不是一門需要天才的藝術(shù)，但它是一門需要學(xué)習(xí)才能掌握的專業(yè)。學(xué)習(xí)是發(fā)展之本、進(jìn)步之源。作為教師，不管是智慧、能力的增長(zhǎng)，還是精神的愉悅、身心的健康、人格的提升，都離不開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是教師發(fā)展進(jìn)步的第一要?jiǎng)?wù)。當(dāng)前，隨著全納教育的提出，各種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)等等都應(yīng)運(yùn)而生，教師作為知識(shí)的傳承者，如不對(duì)自身進(jìn)行不斷的知識(shí)更新，將無法完成這一歷史使命，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和楷模。另外，全納教育時(shí)代的發(fā)展要求教師應(yīng)成為科研型、專家型的學(xué)者。教師既要有教育教學(xué)技能，又要有理論修養(yǎng)，同時(shí)還要具備必要的科研能力。教師一旦以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視自己所進(jìn)行的教育教學(xué)實(shí)踐，則會(huì)更愿意去思考教育教學(xué)，其教學(xué)效果也必將隨之提高。專家型教師的成長(zhǎng)并無終點(diǎn)，永遠(yuǎn)在繼續(xù)，這也就意味著教師的學(xué)習(xí)和研究永無止境。

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